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一年級下冊《解決問題》教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的一年級下冊《解決問題》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級下冊《解決問題》教學設計1
設計說明
本課的教學任務是引導學生利用學過的知識解決生活中的簡單實際問題，考慮到學生的年齡特點和教學目標，在教學中采取了下列方法：
1．重視學生的動手操作。
由于一年級學生年齡較小，思維仍處于以形象思維為主的階段，而問題中出現(xiàn)的數(shù)目較大，在教學中，讓學生動手操作，進行分一分、圈一圈、畫一畫等活動，使學生在頭腦中構建并形成表象，逐步理解并解決問題。提高學生解決問題的能力。
2．讓學生體會解決問題策略的多樣性。
在教學中，當學生完成探究時，組織學生進行交流匯報，使學生理解解決問題的多種策略，促進學生動腦思考，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和與人合作的能力。
課前準備
教師準備：PPT課件
學生準備：小棒 圓片
教學過程
⊙復習舊知，導入新課
1．復習鋪墊。
課件出示：45里面有( )個十和( )個一。
63里面有( )個十和( )個一。
由3個十和8個一組成的數(shù)是( )。
由7個一和5個十組成的數(shù)是( )。
(學生自主讀題，教師指名回答)
2．導入新課。
師：剛才我們復習了數(shù)的組成，這節(jié)課我們要利用數(shù)的組成解決一些實際問題。(板書：解決問題)
設計意圖：在上新課之前復習數(shù)的'組成，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，為接下來利用數(shù)的組成解決問題作鋪墊。
⊙操作探究，學習新知
1．課件出示教材46頁例7，理解題意。
師：你從題目中知道了什么？要解決的是什么問題？
學生看圖，閱讀文字，匯報自己了解到的信息。
2．探究解決問題的方法。
(1)動手操作，探究解題方法。
師：你能用什么方法解決呢？動腦想一想，動手試一試吧。(出示課堂活動卡)
(學生討論、操作，探究解決問題的方法)
(2)匯報交流，體會解決問題策略的多樣性。
師：現(xiàn)在請想出答案的同學說說你是用什么方法解決的。
預設
生1：我用58根小棒代替58個珠子，10根10根地數(shù)，數(shù)出10根就捆成一捆，最后捆出了5捆，還剩8根，所以58個珠子能穿5串，還剩8個。
生2：我在書上圈一圈，每10個珠子圈在一起，能圈出5份，還剩8個，所以能穿5串，還剩8個。
生3：我想58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩8個。
(3)回顧反思，檢驗解題結果。
師：怎樣驗證你們解答的是否正確呢？
學生交流后師小結：10個穿一串，5串是50個，再加上剩下的8個，正好是58個，解答正確。
3．思維拓展，豐富解題策略。
課件出示：想一想，如果5個穿一串，這些珠子能穿幾串？
(學生討論、交流，匯報解決問題的策略)
方法一：利用例7中出現(xiàn)的策略解決。
5個5個地圈，58里面有11個5，能穿11串，還剩3個。
一年級下冊《解決問題》教學設計2
設計說明
根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學特點進行了如下設計：
1．從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，突出合作探究的學習方式。
有效的學習就是激勵學生動手實踐、自主探究與合作交流。在整個教學過程中，力求使學生以自主探究、合作交流的.方式主動地研究和學習，并因地制宜地從現(xiàn)實生活中提取素材，將書本上的知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生親身感受到身邊的數(shù)學，使數(shù)學成為學生生活中必不可少的工具。
2．情境教學貫穿全課始終。
本節(jié)課的教學根據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，精心設計教學情境與學生的學習活動，充分利用了多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際生活中運用所學知識解決數(shù)學問題。本節(jié)課以情境教學為主線，把教學內容清晰有趣地串聯(lián)了起來，盡可能地激發(fā)學生的求知欲。教學過程緊扣教材，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，能根據(jù)學生的實際適時地進行引導，使整節(jié)課能夠順利地完成教學任務。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 小星星圖片或其他圖片若干
教學過程
⊙引入
課件出示情境圖：三個同學在開心地折小星星，佳佳折了5個，浩浩折了6個，小芳折了7個。他們一共折了多少個小星星？
(1)看到這幅圖，你知道了哪些信息？
(2)出示問題：怎么列式計算？
設計意圖：以舊引新，通過創(chuàng)設與教材相同的學習情境，不僅復習了連加的實際問題，鞏固了解決問題的一般步驟，加深了對連加算理的運用，還自然地引入新知的學習，從而形成對比，為學習同數(shù)連加作鋪墊。
⊙合作探究
1．教學教材77頁例4，在具體情境中認識同數(shù)連加問題。
(1)師：過了幾天后，他們三人又在一起折小星星了。
課件出示情境圖：佳佳折了6個，浩浩折了6個，小芳折了6個。
�、倌阒懒耸裁�？還可以怎么說？
生1：佳佳折了6個，浩浩折了6個，小芳也折了6個。
生2：3個人都折了6個，3個人折的一樣多。
師小結：有3個人，每個人折了6個小星星。
�、谀阆虢鉀Q什么問題？
課件出示：他們一共折了多少個小星星？
�、墼趺戳惺接嬎悖�
預設
生1：6＋6＝12(個) 12＋6＝18(個)
生2：6＋6＋6＝18(個)
師：第一個算式和我們以前學的算式相同，那么第二個算式你是怎么算的？(出示課堂活動卡)
師：這3個6分別表示什么意思？在圖上把它們圈起來。
(2)結合圖示完成表格。
�、俪鍪�1個圈，提問：這個圈表示什么？(表示1個6)
�、诔鍪�2個圈，提問：這2個圈表示什么？(表示2個6，2個6就是12)
�、鄢鍪�3個圈，提問：這3個圈表示什么？(表示3個6，3個6就是18)
教師根據(jù)學生回答完成表格：
�、茏x表格。
師：表格中的6，12，18分別表示什么？
生：表示1個6是6，2個6是12，3個6是18。
一年級下冊《解決問題》教學設計3
總課時數(shù)：
授課時間：
教學目標
使學生進一步掌握簡單應用題的基本結構，學會解答簡單的減法應用題。
教學過程
一、完成教科書P22第2題
二、完成教科書P22第4題
讓學生觀察畫面，口頭編題，列式計算，全班訂正。
三、完成教科書P22第1題
讓學生根據(jù)畫面意思，進行編題。(小紅和小麗每人要寫15個大字，小紅已經(jīng)寫了7個，還要寫幾個?小麗還要寫6個字，她已經(jīng)寫了幾個字?)引導學生找出題目的已知條件和問題，再列式解答，全班核對。
四、完成教科書P21第3題
全班同時開始，在指定的`時間內檢查學生的計算質量，對做得又快又好的同學給予表揚。
五、完成教科書P23第6題
先讓學生獨立完成，再集體訂正，教師任意指一兩題，請學生說出思考過程。
六、完成教科書P23第8題
七、課堂練習
1．完成教科書P23第5、7題。
2．布置作業(yè)。
一年級下冊《解決問題》教學設計4
教學目標：
1．讓學生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題或者提出問題，并能從數(shù)學的角度運用所學知識和方法去解決問題的整個過程。
2．培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題、分析并解決問題的能力，逐步獲得數(shù)學的思考方法，形成初步的應用數(shù)學的意識。
教學重點：
發(fā)現(xiàn)或提出問題，解決問題。
教學難點：
靈活運用所學知識解決問題。
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，引入課題
(一)情境創(chuàng)設師：我們前邊學習了如何解決問題，今天就和老師一起來復習一下本冊我們學到了哪些解決問題的方法。
（二）引入課題師：不過，在整個復習過程中，會遇到許多問題，需要我們幫忙去解決，你們有信心完成嗎？好，下面我們就以闖關的方式，一起去看看都有哪些好玩的吧？
【設計意圖：通過創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，也讓他們對本課學習的內容充滿期待�！�
二、情境鋪墊，解決問題：
(一)情境一：猴子。
1．他們先來到樹下，準備摘梨：課件呈現(xiàn)情境圖，分步呈現(xiàn)兩個已經(jīng)條件。
2．誰來幫他們解決遇到的問題嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)，沒有問題，不能解決。
3．誰來提一下問題呢？引導學生提出：樹上還剩幾只猴子？
4．誰能完整地把這個問題敘述一遍？
5．這道題是已知什么？求什么？你能幫助他們解決嗎？來，試試看！
6．學生獨立完成，教師巡視，注意個別指導。
7．指名匯報，集體講評，教師畫出線段圖并完整板書解題過程。
（二）情境二：分桃子。
1．摘完了梨，我們來分桃子，課件呈現(xiàn)情境圖：分步呈現(xiàn)圖與已知條件。
2．這個問題我們已經(jīng)知道了什么？引導學生看圖，得出：已知我們班27人，每人分1個桃子后，還剩4個。
3．你能提出一個數(shù)學問題嗎？引導學生提出：一籃有多少個桃子？
4．你會解決嗎？請獨立解答。
5．學生解答完成后，讓學生匯報，并請學生說出自己的思考方法。教師根據(jù)學生回答，畫出線段圖，并板書解答過程。
6．小結：這兩道題有什么相同點？有什么不同點？（可對照線段圖來觀察）
�。�1）讓學生利用自己的語言來敘述，引導學生得出：相同點是：都是已知兩個條件，求一個問題，不同點是：第一題求部分，而第二題求總數(shù)。
�。�2）引導學生發(fā)現(xiàn)：這1道題是已知整體，求其中的一部分，所以用減法解決；第2題是已知部分，求整體或總數(shù)，所以用加法解決。
【設計意圖：讓學生經(jīng)歷解決最基本的數(shù)學問題的整個過程，培養(yǎng)學生的閱讀理解、提取信息、提出問題、分析數(shù)量之間的關系以及解決問題的能力。】
�。�3）情境三：比花多少。
1．多美的花兒啊，有牡丹、月季和菊花等。課件呈現(xiàn)情境圖：
2．你獲得哪些數(shù)學信息？
3．課件呈現(xiàn)問題（1）：月季比菊花多多少盆？
4．看到這個問題，你有什么想提醒大家注意的？引導學生發(fā)現(xiàn)：
�。�1）因為問的是月季花比菊花多的盆數(shù)，而沒有問牡丹。所以，這個問題與牡丹的盆數(shù)無關，也就是說20盆牡丹是多余信息。
�。�2）因為我們要求的是月季比菊花多多少盆，就是求45比30多多少。
5．學生獨立解答。而后匯報，講評。
6．小結：
�。�1）如果沒有剛才那位同學的提醒，你會不會出錯呢？
（2）我們在遇到類似的問題時，應該怎么辦？
7．你還能提出什么數(shù)學問題？
（1）讓學生提出問題，師生共同評價，不正確或不完整，教師要幫助其修改或補充。
�。�2）提出問題后，學生分析，解答。
【設計意圖：通過解決有一個多余條件的問題的練習，進一步來培養(yǎng)學生理解問題、理解數(shù)量之間的關系及解決問題的'能力，提高學生解決問題的水平，同時，注意引導學生提出數(shù)學問題并給予及時的評價，提高他們提出數(shù)學問題的能力�！�
�。ㄋ模┣榫乘模悍痔恰�
1．課件呈現(xiàn)情境圖：
2．學生觀察：小明和紅紅分別有多少塊糖？紅紅還剩多少塊？小明還剩多少塊？
3．呈現(xiàn)問題：
�。�1）紅紅吃了多少塊糖？
（2）學生同桌討論交流完成。
�。�3）指名匯報，注意讓學生說出自己的思考過程。教師都應給予肯定。
�。�4）如果學生沒能匯報完整，再請另外的學生補充回答出另一種。
�。�5）根據(jù)結果，帶領學生再次理解“已知總數(shù)求部分”、“多余條件”。
4．小結：這個問題和前面的問題解決方法一樣嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)：
�。ㄎ澹┣榫澄澹哼\梨。
（1）學生同桌討論交流完成。
�。�2）指名匯報，注意讓學生說出自己的思考過程。教師都應給予肯定。
�。�3）如果學生沒能匯報完整，再請另外的學生補充回答出另一種。
�。�4）前面所解決的問題結果都是唯一的，而本題結果是多樣的；
（2）解決這個問題的方法需要指出的是：不管用哪種方法，第一次運走的數(shù)量與再次運走的數(shù)量發(fā)生變化。教師可以舉例說明。
5．呈現(xiàn)問題2：小平呢？
�。�1）這個問題只有三個字，誰來完整的把這個問題表述出來？引導學生說出：小平可能套中了哪兩個玩具？
�。�2）學生獨立解決。
�。�3）指名匯報，交流。讓學生說出自己的思考過程，師生共現(xiàn)給予評價。
【設計意圖：通過這道逆序、開放的練習，讓學生在利用方法與策略的同時，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生思維的有序性與靈活性�！�
�。┣榫沉耗鸽u下蛋。（同數(shù)相加）
1．課件完整呈現(xiàn)情境圖：從圖上你了解了哪些信息？
2．你會解答嗎？學生獨立完成。
3．學生匯報，讓學生說出思考過程，教師板書方法。
【設計意圖：本題的解決方法教師要尊重學生的個性與認知水平，允許學生用適合自己水平的方法來解決�！�
（7）情境七：分裝雞蛋。（減去相同的數(shù)）
1．課件完整呈現(xiàn)情境圖：從圖上你了解了哪些信息？裝滿是什么意思？
2．你會解答嗎？學生獨立完成。
3．學生匯報，讓學生說出思考過程，教師板書方法。（連減法、列表法、畫圈法）
【設計意圖：本題的解決方法有多種，教師要尊重學生的個性與認知水平，允許學生用適合自己水平的方法來解決。】
三、全課總結，拓展延伸
(一)全課總結
1．哪個同學來說一說：我們在解決問題時，要注意些什么？
2．本課結束后，我們本冊的數(shù)學學習就完成了，但我們的數(shù)學學習還將繼續(xù)，我們將在以后的學習中，學到更多更有趣的數(shù)學知識。我們也將接受更多、更大的挑戰(zhàn)。你們有信心接受這樣的挑戰(zhàn)嗎？那我們就先來試一試吧？
�。ǘ┩卣寡由�
1．課件呈現(xiàn)情境圖：（各種商品及相應的價格）從圖中你了解了哪些信息？
2．理解：引導學生用自己的語言來表述出來。
3．同桌互相合作，討論交流完成。
【設計意圖：本題和學生的日常生活密切相關，學生可以用同數(shù)連加的方法計算，也可用減去相同數(shù)的方法計算。把本題放入拓展延伸環(huán)節(jié)，既是為了今后學習乘、除法作鋪墊，也是為了數(shù)學學習的有效延續(xù)，讓學生對未來所學知識充滿好奇心與期待！】
一年級下冊《解決問題》教學設計5
教學目標：
讓學生在具體情境中學會解決問題，發(fā)展學生的數(shù)感。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。
教學重難點：
讓學生在解決問題中能靈活運用數(shù)的組成解決生活中的一些問題，幫助學生理解幾十里面有幾個十。
教學過程：
一、復習導入
1、數(shù)數(shù)（39數(shù)到80）
2、說一說數(shù)的組成（教師隨意抽出一張數(shù)字卡，讓學生說一說數(shù)的組成）
3、師：看同學們都學得這么好，那這節(jié)課我們就一起用我們學過的知識來解決生活中的一些問題。（板書課題）
二、新授
1、解決蘋果問題
師：老師知道我們班的小朋友都喜歡吃水果。這一天，有一位同學和媽媽去買了一些水果回來，卻遇到了一個難題。什么樣的難題呢？
師出示：媽媽買回了20個蘋果，每6個裝一個保鮮袋，能裝□袋，還�！鮽�。
師：從題目中你知道了什么？要解決的問題是什么？
要求學生掌出20個圓片代替20個蘋果擺一擺，分一分。教師巡視，個別演示分法。
師小結：通過分一分，我們就解決了這個問題。（板書：分一分）
2、解決穿珠問題
師：看同學們表現(xiàn)這么好，小麗也有問題要請教大家了。（出示主題圖P47例7）
師：從題目中你知道了什么？要我們解決的問題是什么？
師：我們現(xiàn)在沒有珠子，不能來分一分，你有什么好辦法來解決這個問題？（老師注意引導學生可以通過圈一圈的方法來解決這個問題）
學生自主圈一圈，集體講評。
師小結：看來圈一圈也是解決問題的好方法。
3、分書問題
①解決問題
師：這個周末，老師去書店買了一些書，卻遇到了一個問題，現(xiàn)在想和我們班的小朋友一起來討論討論。
師出示：45本書，每10本裝一箱，能裝滿幾箱？還剩幾本？
師：知道了什么？問題是什么？（個別匯報）
師：我們沒有這么多的圓片代替45本書擺一擺，也沒有現(xiàn)成的圖給我們圈一圈，又應如何解決這個問題呢？（教師引導學生能通過畫圓片代替書來圈一圈解決問題）
�、趦�(yōu)化方法
師：有一位小朋友不畫圖一下就算出了這道題，你們想知道他是怎么算嗎？
教師介紹用數(shù)的組成知識來解決問題的方法。
師：對比這些方法，你覺得哪一種方法比較好呢？（學生匯報）
師小結：畫圖是一種很好的解決問題的方法。但如果我們能靈活運用以前學過的`數(shù)的組成的知識，會使問題解決更方便。
三、知識提升
我是小老師
師：有一位小朋友在學完了這節(jié)課的知識后，學得在解決問題的過程中，分一分，圈一圈、畫一畫都沒有用數(shù)的組成的知識方便，所以遇到像今天這樣的問題的時候，他都會用數(shù)的組成這種方法來解答。下面是他完成的一道練習題，請我們班的小朋友來當一回小老師，幫他檢查一下。
45里面有4個十和5個一，所以能分4組，剩5人。
師：解答正確嗎？為什么？
學生匯報，教師借助直觀圖，讓學生圈一圈，使學生意識到不是10個一組，不適合用數(shù)的組成的知識來解決。
師小結：看來只有10個分一組才能用數(shù)的組成來解決。如果不是10個一組，我們要用分一分，圈一圈、畫一畫的方法才行。
四、鞏固練習
完成課本做一做
教師幫助學生理清題意，學生自主完成，個別匯報。從對比中優(yōu)化算法。
五、課堂小結
師：這節(jié)課我們一起學習了什么知識？解決這種問題有哪些方法？用數(shù)的組成知識來解決這樣的問題時要注意什么？
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