一年級下冊語文《司馬光》教學設計5篇
作為一名老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的一年級下冊語文《司馬光》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級下冊語文《司馬光》教學設計1
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
學情分析
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學目標
【知識與技能】
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。
2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
教學重難點
重點：
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經(jīng)驗了解文章大意。
難點：
掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學準備
教師：課件。
教學過程
（第一課時）
一故事導入
1、師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人
2、教師板書課題
3、師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4、師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧
5、學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評
6、師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）
7、師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）
8、師：我們一起來溫習一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9、集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10、師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）
11、師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字數(shù)，生明確語言不同，字數(shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3、師：同學們聽得真仔細�。〗酉聛砝蠋熛胍伎寄銈�，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）
師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
�。▽W生明確“沒”）
課件出示沒的.兩個讀音以及釋義
師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧
4、（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）
師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧
5、師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步
6、（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7、（課件出示標有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8、課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！
師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒
9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）
1師：同學們在音樂中讀得真美��！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧
（課件出示五幅圖和文字）
師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
�。ㄖ该B線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）
�。ㄕn件出示剩下的四幅圖和相關語句）
師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據(jù)剩下的四幅圖談談文言文的故事內容
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉機（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：
�。ㄕn件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)
師：大家準備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）
五．再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學習了傳統(tǒng)文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
�。úシ乓魳罚R讀課文）
六．課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節(jié)課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！
一年級下冊語文《司馬光》教學設計2
【教學目的】
�。�、會認１３個生字和要求掌握的詞語。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、教育同學遇事要像司馬光一樣冷靜機智。
�。�、學會一些機智處置問題的方法。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒�，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自身喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字嬰幼兒們要出來和我們見面了。瞧！
�。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？假如你覺得哪個字嬰幼兒難記，可以問問周圍的同學有沒有好方法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還有誰愿意？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰那，誰就來當小老師，好嗎？
�。〒艄膫骰ǎ�
師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？
（做猜字游戲）
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自身準備一下。
�。ㄗ鼋M詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的'裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個小朋友不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的小朋友會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：假如你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
�。ㄖ该病硞�同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？假如是你看到了，這時你會怎么辦？
生：我會跑去找大人。
師：小朋友們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個小朋友嚇哭了，有一個小朋友在喊大人，還有一個小朋友跑了。
師：小朋友們原本玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出小朋友們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２—３名同學讀。
師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個方法。
生：他想跑去找大人來不和了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學們把自身當成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，小朋友就得救了。司馬光用自身的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的小朋友會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習扮演一下。
生扮演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自身可以跟著小聲講。
�。úシ舊lash《司馬光》）
師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。
一年級下冊語文《司馬光》教學設計3
教學目標：
知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
教學過程與教學策略：
一、出示課題，讀題、質疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的.教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節(jié)，重點學習4、5、6小節(jié)。
�。�1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？
�。�2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？
�。�3）對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
�。�4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
�。▽φn文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
四、拓展訓練，主動內化。
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
�。ㄍㄟ^說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
一年級下冊語文《司馬光》教學設計4
教學要求
1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1．朗讀課文。
2．指導識字、寫字。
3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學時間 二課時
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
（3）標好自然段
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的？
�、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
�。�2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
�。�4）再引導學生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的'孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
三、發(fā)散學生思維。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學生踴躍講出自己的辦法。
四、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
五、小結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫
1．開火車讀生字，讀詞語。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導寫字。重點指導下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由兩個“月”組成。
跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。
四、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子）
得救了
（遇事不慌機智勇敢）
一年級下冊語文《司馬光》教學設計5
教學目標
1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1、（師備）多媒體課件。
2、（生備）搜集有關司馬光的資料。
教學過程
一、談話揭題
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司"，在這里與"馬"組成復姓。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的.音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。
3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長句子。
（學生自由、輕聲地朗讀課文，）
4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候"讀準"時"。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
�。�1）發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發(fā)學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）
�。�3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
�。�4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
四、練習（課件出示）
1、完成課后練習2。
2、完成課后練習3。
先讀讀"塊、快"，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。
3、補充練習。
學生可能想出以下辦法：
�、侔研∨笥炎С鰜�；
②在缸里，拉他出來；
�、郯迅淄频沟取＝處熓紫纫隙▽W生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：
大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
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