九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
知識(shí)目標(biāo)：
讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1.《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
�、偌�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
�、苷�(qǐng)概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
�、偌�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5.思考以下問題：
�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文�！�
2.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。
3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語?
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
一、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)勢(shì)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、以“說”為主學(xué)習(xí)課文。
二、通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)板塊通讀──說讀──評(píng)讀。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
�。◣熛忍釂�，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──說內(nèi)容
1.生齊讀課文，教師聽音。
�。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀出感情。）
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng） 祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）
3.請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語的意思：
加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶，碰、撞。） 休祲 （吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。）
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
�。ㄉ⒆x，師巡視。）
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
�。ㄒ螅耗軠�(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
�。ㄒ螅涸跍�(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）
三、說讀──說譯文
1.學(xué)生分角色讀課文。
�。〝⑹稣�、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀──說意味
1.學(xué)生演讀課文。
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
�。ń處煿膭�(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）
3.教師評(píng)點(diǎn)。
�。ń處熢u(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
4.教師小結(jié)。
這記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)勢(shì)，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè)
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設(shè)計(jì)
【說明】
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說讀──以說為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評(píng)讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力
1、文言積累重點(diǎn)字詞句。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
3、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
二、過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法
3、講練相結(jié)合法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進(jìn)作品
多媒體顯示
《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測(cè)
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。
3、分析文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。
2、在我國(guó)古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級(jí)交流。
附：板書設(shè)計(jì)
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預(yù)設(shè)
初讀感知
1.裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2.就課文內(nèi)容提出閱讀問題。
【參考】
�。�1）“使命”指什么？
�。�2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
�。�3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？
再讀理解
1.結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。
2.組內(nèi)交流：
�。�1）解決難詞難句。
�。�2）修正或完善對(duì)問題的回答。
3.師生互動(dòng)。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
（1）詞語歸納性積累。
（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。
【參考】
�。�1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。
（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。
課堂檢測(cè)
閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。
(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：
(2）弗敢易易：
(3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2.下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）
A.①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
B.①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉
C.①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
D.①愿終守之②愿借子殺之
3.用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個(gè)句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4.自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習(xí)文章的寫法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在中國(guó)歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）
2、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)詞語和句子的掌握情況。
�。�1）解釋紅色的詞語。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請(qǐng)廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉(cāng)鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長(zhǎng)跪而謝之
（2）翻譯下面的句子。
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時(shí)教學(xué)過程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對(duì)話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng)）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”（惱羞成怒，進(jìn)行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
�。ê敛皇救�，針鋒相對(duì)）
結(jié)果：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。
總結(jié)人物性格：
唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)。
秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。
二、討論寫法。
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國(guó)。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺(tái)詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國(guó)歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)人物。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入：
在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請(qǐng)你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡(jiǎn)要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結(jié)合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。
3、生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。
（《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共33篇，分國(guó)別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）
2、語段講解接龍。
（學(xué)生講解語段中的文言知識(shí)點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補(bǔ)。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識(shí)點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：
a、用簡(jiǎn)要的語言概括文章的主要內(nèi)容。
b、針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。
問題：
�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請(qǐng)廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
三、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想。
唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國(guó)犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？
四、鞏固訓(xùn)練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習(xí)
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意
反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字
體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
三、解答學(xué)生不理解的語句
要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【知識(shí)目標(biāo)】
1、積累文言文知識(shí)，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，解決問題習(xí)慣。
3、體會(huì)本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫法。領(lǐng)悟全文。
4、體會(huì)唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語句體會(huì)人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解，對(duì)文意的概括通過生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
{一}.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景：
1、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí)，分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)
3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前，此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下，魏的附屬國(guó)安陵芨芨可危，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì)答應(yīng)嗎？安陵君的命運(yùn)如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1.請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽讀音，并訂正其讀音錯(cuò)誤。
2.老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3.同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美。
4.請(qǐng)聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學(xué)們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學(xué)們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1.針對(duì)題目你可能提出哪些問題？請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見解：
同學(xué)可能會(huì)提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2.決同學(xué)們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3.學(xué)生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國(guó)危在旦夕。
老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全用對(duì)白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？
那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格？
{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合：
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針鋒相對(duì)。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強(qiáng)中干。
教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
{六}重現(xiàn)歷史：
1、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強(qiáng)暴，忠君愛國(guó)，有勇有謀。
秦王：色歷內(nèi)荏，外強(qiáng)中干，貪生怕死。
老師總結(jié)：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中，通過對(duì)話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國(guó)后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設(shè)計(jì)
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.借助注釋，結(jié)合語境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。
2.通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
3.初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
過程與方法：
1.以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2.以“寫”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。
3.抓住重點(diǎn)詞語品味人物語言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2.通過品味詞語、擴(kuò)寫段落，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說話技巧。
三、教學(xué)策略
1.本文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)文言詞語時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。
2.本文情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
3.在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語言的特點(diǎn)，感受語言的魅力。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)入
教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國(guó)小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國(guó)的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1.讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。
2.積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。
3.學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。
【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。
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1.讀一讀，演一演。
教師導(dǎo)入：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛國(guó)、凜然正氣。
安陵君：有見識(shí)，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2.抓住重點(diǎn)語句精讀。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點(diǎn)呢？
�。�1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許�！�
教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
�。�2）請(qǐng)你寫出下列句子的潛臺(tái)詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結(jié)：讀出言外之意。
（3）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？
教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡(jiǎn)短，語意連貫、語氣強(qiáng)烈，有氣勢(shì)，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設(shè)計(jì)意圖】通過精讀、品析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征。
3.分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
4.寫一寫。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
�。�1）第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮，扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫方法，擴(kuò)寫這一段，再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。
�。�2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì)直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國(guó)土完整的決心。光有語言，沒有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
�。�3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識(shí)如同一把利劍，我覺得這個(gè)膽識(shí)是一種見識(shí)，能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國(guó)如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵(lì)他無往不前，無堅(jiān)不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識(shí)破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個(gè)故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國(guó)家的利益的贊頌，是對(duì)“暴秦”的一種反抗。
【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。
5.拓展。
教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國(guó)家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠(chéng)、大義凜然等精神。
6.再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛國(guó)、不畏、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國(guó)家利益的精神。
（四）體會(huì)語言技巧
1.教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會(huì)，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì)，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針鋒相對(duì)，言之有據(jù)：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。
2.語言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語言的意識(shí)，提高語言運(yùn)用的能力。
（五）課堂小結(jié)
唐雎，一個(gè)弱國(guó)小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。
語言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨
（六）布置作業(yè)
1.以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2.閱讀：《戰(zhàn)國(guó)策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
2.拓展閱讀，加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說到的方法有：
(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感。
(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國(guó)最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。
內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó)，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅(jiān)決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針鋒相對(duì)，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對(duì)的作用。
秦王先對(duì)安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病�，這不是矛盾嗎?
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。
唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì))
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請(qǐng)同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng)，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對(duì))
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過對(duì)比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。
語言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語言的精妙。
二、在理解體會(huì)后背誦課文
有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
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