釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)模板
《釣魚的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,對五年級的學(xué)生來說,讀懂故事沒什么困難,但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。下面是小編收集整理的釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2.能通過課題了解文章內(nèi)容，能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)
3.能明白課文“啟示”的過程及含義
4.能領(lǐng)悟以小見大的技巧
教學(xué)重點(diǎn)：
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學(xué)難點(diǎn)：
能領(lǐng)悟以小見大的技巧
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入，初探“啟示”含義
1.同學(xué)們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2.這些都是來自生活的？（啟示）
3.什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）
2.引出課題：《釣魚的啟示》
�。�1）板書課題：今天，我們就要來學(xué)習(xí)的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來記住它，請?jiān)诓莞寮埳蠈戓烎~，魚鉤，寫對了的請舉手。
（2）讀課題：很好！請同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結(jié)構(gòu)
1.在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細(xì)讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1.讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。2.想想課文寫了一件什么事？）
2.剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）
�。�1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱(zòng)著。（很流利，誰來第二句？）
�。�2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸(lú)魚，看著魚鰓(sāi)在銀色的月光下輕輕翕(xī)動(dòng)著。
（了不起，三個(gè)生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
�。�3）當(dāng)年那個(gè)沮(jǔ)喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
�。ㄟ@個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
（4）當(dāng)我一次次地面臨道德抉(jué)擇的時(shí)候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐(jiàn)起來卻很難。
(太厲害了，這么長的句子，你竟然讀得準(zhǔn)確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——)
3.如果我把生字提出來，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準(zhǔn)）
4.請同學(xué)們連起來讀一讀
5.讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）
6.我們再來讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內(nèi)容�。ò鍟簡⑹荆ǔ鍪净脽羝�
7.我們一起來看看這幾個(gè)詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細(xì)讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1.帶著這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當(dāng)時(shí)釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點(diǎn)大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報(bào)）
2.釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續(xù)叫三個(gè)人
3.父親怎么說的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會釣到別的魚的。
4.我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說的話
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點(diǎn)。
“我”：可是不會釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5.讓我們還原一下當(dāng)時(shí)的情景，請男同學(xué)來讀一讀父親的話，女同學(xué)讀一讀“我”的話。
6.他們在干什么？（放與不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”，）父親為什么要我把魚放了？
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
5.也就是說，捕魚的時(shí)間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數(shù)學(xué)好）
�。ò肽甓嗟臅r(shí)間啊�。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
（多久，整整兩個(gè)月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。
（這又有多久呢？一個(gè)半月）
最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會怎樣？
6.在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？
誠實(shí)、信用、道德。
7.可我當(dāng)時(shí)為什么不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關(guān)鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8.父親的話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9.父親為什么會這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？(出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）
10.放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11.在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12.相似誘惑人的“魚”，對一個(gè)三十四年過后，也就是一個(gè)中年人來說可能是什么？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會這樣做？（出示）
13.生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的情況下?lián)斓藉X包。（如果是你，你會怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的.情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔�。�?/p>
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見大”手法
1.同學(xué)們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎？（單元導(dǎo)讀）你很會觀察，也很善于讀書。看單元導(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）
2.這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3.以“小”悟“大”寫啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個(gè)道理：
五、課后設(shè)疑，思考“小”字寫法
同學(xué)們很聰明，看來你們已經(jīng)學(xué)會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
六、板書設(shè)計(jì)
釣魚的啟示
小見
以釣魚大
放魚
啟示
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規(guī)則的必要性。
【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】
我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性;
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教學(xué)過程】
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。
(生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。)
(“閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我�！痹O(shè)身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生搜集資料的意識。)
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
(學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流
1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?
生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
⑵ 小組內(nèi)交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
(自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)
四、交流體會，形成對話
1、各小組代表交流組內(nèi)體會，其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會：
�、� 師：請同學(xué)們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會?
(學(xué)生自讀)
生：把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
(學(xué)生練讀課文2～12自然段。)
�、� 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評價(jià)，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么?
(學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評價(jià)。)
⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設(shè)身處地體會，讀出作者的情感。
(在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想;第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會。評價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。)
3、展開辯論深化思想：
⑴ 魚到底該不該放呢?請同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說。
(學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。)
�、� 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
�、� 展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。
(全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念�！霸挷徽f不清，理不辯不明�！痹谵q論中學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了明辨是非的能力，使自己的認(rèn)識上升到另一個(gè)層次。)
⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：
師：“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物�！弊袷匾�(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
(學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。)
(“語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價(jià)值觀和人生觀。”)
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。
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