熱愛生命教學(xué)設(shè)計（通用7篇）
作為一名教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的熱愛生命教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
熱愛生命教學(xué)設(shè)計 篇1
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：有人說，沒有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫。于是有人認(rèn)為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說，生命，只要你充分利用，它便是長久的。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。同學(xué)們對生命一定也有自己的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或讀過的作品，說出你對生命的點(diǎn)滴體會與大家一同分享！
學(xué)生自由發(fā)言。
二、把握情節(jié)，體會主旨
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，有的同學(xué)還讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動了你？
(大家紛紛發(fā)言，教師給予評價。)
師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話，就會敬佩他在生命垂危的關(guān)鍵時刻，仍能堅守著做人的道德良知。
�。▽W(xué)生發(fā)言）
三、品味賞析，走近人物
師：小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？
明確：第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。
評價：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。他聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。
師：是啊，人在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，生命如此脆弱時還在執(zhí)著求生，維持一個自己也知道隨時可能丟失的生命。心理和動作描寫相呼應(yīng)，表現(xiàn)了主人公無比堅強(qiáng)的生存意志和對生命的熱愛。
人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。
師：主人公在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭中不斷磨練自己堅強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。這段描寫就是他這種精神的最真實(shí)、最精彩的寫照。
課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。這是多么堅強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙討B(tài)烘托出來。
師：文中說,他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強(qiáng)地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強(qiáng)不屈的性格。
教師總結(jié)：我們之所以被這篇小說的許多情節(jié)打動，不僅是因?yàn)樗鼛в袧夂竦膫髌嫔�，還因?yàn)槲覀冊诠适虑楣?jié)中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對主人公在特定境遇中的心理感受的細(xì)膩描寫和大量逼真的描寫。
四、多向探究，深層領(lǐng)悟
師：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。為什么小說主人公沒有名字，僅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？
�。▽W(xué)生很快對作者以“這個人”作為整個人類的象征達(dá)成了共識。）
當(dāng)大家都贊成可以把“狼”看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時，有學(xué)生提出反對意見。
生：可是你們不認(rèn)為，“病狼”的意志力也很頑強(qiáng)嗎？它不也是熱愛生命的嗎？
師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結(jié)合，思考解決這個問題呢？
生1：我覺得不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛生命”!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉�？伤部释钕聛恚瑥倪@點(diǎn)看，它也和主人公一樣有著頑強(qiáng)的生命力！
生2：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛生命的！他們互相推動對方盡全力求生。如果我們狹隘地認(rèn)為病狼是險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領(lǐng)會作者的意圖了。
師：確實(shí)，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對方的生命它才能活下去。應(yīng)該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。由此我們才能真正品味出“熱愛生命”的深層意義：敬畏、熱愛和善待所有生命！
五、思考生活，關(guān)注人生
師：學(xué)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，生活中的我們該怎樣熱愛生命呢？
明確：生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時間，讓自己時時刻刻都快樂、充實(shí)，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！
熱愛生命就要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。“在回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧�！�
我覺得踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標(biāo)努力，不因?yàn)槠渌说淖I諷而停下也是熱愛生命的表現(xiàn)。
師： 同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧! 也許我們無法丈量生命長度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮?qiáng)而美麗的生命而自豪。
熱愛生命教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言理解詩歌主題的能力
2、能力目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語言的含蓄美——難點(diǎn)
3、情感目標(biāo)領(lǐng)悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛生命——重點(diǎn)
二、教學(xué)方法
誦讀與討論相結(jié)合
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，人應(yīng)該怎樣活著�！叭俗顚氋F是的生命，生命屬于每個人只有一次�！边@么寶貴的一生該怎樣度過呢？
介紹隨筆：隨筆，作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的，隨筆的表現(xiàn)形式靈活自由，不拘一格，可以觀景抒情；可以睹物談看法；可以讀書談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字?jǐn)?shù)的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內(nèi)容而定。寫隨筆最重要的是要表達(dá)出寫作的意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點(diǎn)小感悟，或者是一個新觀點(diǎn)。
介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國思想家、散文家。曾當(dāng)過15年文官，后辭官回鄉(xiāng)，在相當(dāng)長的時期內(nèi)深居簡出，閉戶讀書思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風(fēng)俗。他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。
他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀(jì)法國的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學(xué)著稱，他的語言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，有“生活的哲學(xué)”之美稱，開創(chuàng)了近代法國隨筆式散文之先河。
�。ǘ├首x課文，初步感知
1指定一名學(xué)生范讀
教師提出要求：其他同學(xué)一邊聽一邊畫出文中你最欣賞的句子，然后結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2師生共同點(diǎn)評該生的朗讀后用投影儀呈現(xiàn)知識目標(biāo)
3學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)暢談初讀課文的感受
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生賞析課文
�。�1）第一段中，作者對度日是如何理解的？
答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風(fēng)和日麗，要慢慢賞玩，細(xì)細(xì)品嘗，領(lǐng)略美好時光
�。�2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區(qū)別在哪里？
答案:對生命的理解不同,“哲人”認(rèn)為是苦事、賤物�！拔摇闭J(rèn)為是優(yōu)越無比，糊涂人認(rèn)為是寄托來世，
對比論證：不同的生活態(tài)度
糊涂的人：一生枯燥無味，躁動不安，將希望寄于來世
聰明的人：享受生活充實(shí)
作者引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世�！眳s對這句話沒有作任何評論，是說明認(rèn)為生命是一件苦事，隨便打發(fā)時光的人實(shí)際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來世，不在于任何虛無縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對生活的理解和態(tài)度，這也是作者對生命的態(tài)度。
�。�3）第三段：“生之本質(zhì)在于死。”這句話是什么意思？題目是“熱愛生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？
答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
把死亡當(dāng)做一個節(jié)日去看待，正是體現(xiàn)作者樂觀豁達(dá)心胸和戰(zhàn)勝死神、戰(zhàn)勝困難的勇氣
�。�4）作者認(rèn)為要用什么樣的方法享受生活？
抓緊時間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時間，彌補(bǔ)流逝的光陰。
文章主旨：熱愛生命，熱愛生活，享受生活，讓生活過得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會感到苦惱。無論是作為常規(guī)生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個深刻而樸素的道理：熱愛生命。而同學(xué)們剛才提出的享受生活樂趣的方法如此之多，只因?yàn)樯\可貴。
�。�5）舉例談?wù)勗撊绾螣釔凵?/p>
黃美廉，肢體失去平衡感，手足會時常亂動，口里也會經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語，醫(yī)生判定她活不過6歲。但她卻堅強(qiáng)地活了下來，而且靠頑強(qiáng)的意志和毅力，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會上，一位學(xué)生貿(mào)然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？你有過怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：一、我好可愛；二、我的腿很長很美；三、爸爸媽媽那么愛我；四、我會畫畫，我會寫稿；五、我有一只可愛的貓……最后，她以一句話作
天津塘沽爆炸：2015年8月12日23:30左右，位于天津?yàn)I海新區(qū)塘沽開發(fā)區(qū)的天津東疆保稅港區(qū)瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸。
截止13日12時，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重癥傷員66人。
在所有人驚慌失措地逃離事發(fā)現(xiàn)場時，有一群人，他們義無反顧地沖進(jìn)仍在爆炸的火場中，用命去澆滅這場突如其來的災(zāi)難。滅火過程中又不斷有新的爆炸發(fā)生，一起沖進(jìn)火場的戰(zhàn)友們，很快就有一些人被燒焦然后被抬出，直接送到了太平間。另外還有一些戰(zhàn)士，他們在沖天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車，也一并被炸毀。消防戰(zhàn)士們知道隊(duì)友遇難后，邊哭邊繼續(xù)滅火。那些犧牲了的人的對講機(jī)里，還不斷傳來其他隊(duì)員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。
熱愛生命
汪國真
我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想，能否贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠。
我不去想，身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影。
我不去想，未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。
四、結(jié)束語
許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生命領(lǐng)悟著生命發(fā)掘著生命的真諦，不同的人因不同的經(jīng)歷而對生命有著不同的思考，生命永遠(yuǎn)是一曲值得稱頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記�。簾釔凵�！
推薦讀物：
杰克倫敦《熱愛生命》
史鐵生《我與地壇》
張曉風(fēng)《敬畏生命》
陸幼青《生命的留言》
張海迪《生命的追問》
板書設(shè)計:
理解“度日”特殊生命形態(tài)
詮釋生命（死亡）
熱愛生命
常規(guī)生命形態(tài)抓緊并有效利用時間
�。ɑ钪┦股S盈而飽滿
熱愛生命教學(xué)設(shè)計 篇3
(一)明確目標(biāo)
1．通過分析，使學(xué)生理解體會蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2．讓學(xué)生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。
3．盡量當(dāng)堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛生命》，將練習(xí)第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．在上節(jié)課對生命理解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對生命的認(rèn)識——①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣�！雹谖覀兊纳艿阶匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無比的。”
作者從對“度日”這個詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。最后一句的引用，表達(dá)了自己對生命的無比熱愛
(2)作者既然認(rèn)為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問后明確。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！雹凇跋硎苌钜v究方法。”“因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S著我們對生活的關(guān)心程度而定的�！雹墼凇把劭瓷臅r光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”�！笆Ｏ碌纳嵌虝骸保汀坝怪^得豐盈充實(shí)”。
也就說作者認(rèn)識到了生的本質(zhì)之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2．比較這兩篇短文的主要幾方面
我們已經(jīng)對兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同：題材都是談生命；都從“我”的認(rèn)識，感受來寫；兩文都是文約意豐，內(nèi)容深邃。
不同：①談?wù)摰姆绞讲煌�。一篇是寫景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語理解入手引發(fā)出熱愛生命的議論。②語言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫細(xì)致逼真，語言富于形象化；一篇是采用議論方式，語言較概括。③構(gòu)思線索不同�！毒次飞返木�索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛生命》是從“要熱愛生命”到“怎樣熱愛生命(不虛度此生)”。
3．組織同學(xué)討論
下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
通過學(xué)習(xí)這兩篇談?wù)撋鼏栴}的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭’�！敝魅斯栒f得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦《熱愛生命》第二段。
2．預(yù)習(xí)下一課。
�。�、板書設(shè)計
熱愛生命教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫；學(xué)會用心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2．能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；
過程與方法：
3.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；
4.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
情感態(tài)度與價值觀：
5．讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。
2.體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會小說的象征意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
19世紀(jì)末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。其中，有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！
二、杰克倫敦簡介
杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。
杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。杰克倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》。
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)(zhǎnzhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨(hái)鰷魚(tiáo)窒息(zhì)
2.提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的'潛在能量。
復(fù)述情節(jié)梗概：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
3.理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？
提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳謶�；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場聞所未聞的生死決斗�？梢酝ㄟ^板書展示文章的主線：
饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
提示：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!
四、探究下列問題：
�。�1）主人公在這茫�；脑辖�(jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？
�。�2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？
�。�3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？
�。�4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。
�。�5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。說明意志堅強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)�，一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時昏時醒，努力提防。
探究二：主人公意志堅強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強(qiáng)掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強(qiáng)地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當(dāng)然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現(xiàn)自己的性格。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對生命的執(zhí)著熱愛。
人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因?yàn)橐迅杏X到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……
探究四：根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？
通過比喻和象征手法的運(yùn)用，成功地塑造了一個生命意志堅強(qiáng)，具有鮮明性格和超人勇氣的強(qiáng)者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。
五、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對你的啟示。（難點(diǎn)突破）
�。�1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對孤獨(dú)。
當(dāng)一個人去面對眼前的厄運(yùn)時，就應(yīng)勇敢地面對孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強(qiáng)大勢力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。
教學(xué)反思
�、龠@是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學(xué)生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導(dǎo)，開展綜合性學(xué)習(xí)如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場”，學(xué)生的收獲會更大。
�、谛碌恼Z文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認(rèn)識自我、塑造自我的意識，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。
�、壅Z文的學(xué)習(xí)離不開長期的積累，在本課的學(xué)習(xí)中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個語文教師的責(zé)任。尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！
熱愛生命教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)設(shè)計：
《雷雨》這篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣、習(xí)慣、能力。
2、能揣摩人和動物在一定環(huán)境下的心理感受，學(xué)習(xí)用不同的語調(diào)朗讀表達(dá)自己不同的感受，內(nèi)化語言，以及用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自然現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：
圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)感受并且聲情并茂地朗誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
動畫朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象。
前置學(xué)習(xí)：
1.熟讀課文，認(rèn)識本文生字，并給每個字?jǐn)U詞。
2.邊讀課文邊思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么樣子？
3.查找有關(guān)下雨的資料。
4.自己提出不明白的問題。
5.積累本文中的好詞好句。
教學(xué)過程：
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
昨天晚上和今天早上都下雨了。同學(xué)們，你們喜歡下雨嗎？喜歡什么樣的雨？（生回答）下雨時，你們仔細(xì)傾聽過雨聲嗎？（學(xué)生模仿不同的雨聲）
師小結(jié)：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雷雨》，體會雷雨帶給我們的感受。
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬└形蚶首x“雨前”景象
1、 學(xué)生自由朗讀1—3節(jié)，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什么？
2、學(xué)生談感受，教師隨機(jī)引導(dǎo)歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。
3、為什么“害怕”？圍繞“害怕”指導(dǎo)學(xué)生體會、朗讀1—3節(jié)。重點(diǎn)朗讀第一節(jié)。
4、歸納表現(xiàn)動物害怕的詞語。
�。ǘ�、感悟朗讀“雨中”景象
1、自由讀3——6節(jié)，想一想：讀完這一部分給你的感受是什么？
2、學(xué)生談讀文后的感受。引導(dǎo)學(xué)生說一說：從哪兒看出雨下得大？
3、指導(dǎo)學(xué)生從雨聲、雨密集兩方面說雨大。有感情地朗讀3-——6節(jié)。 “嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！边@一節(jié)在朗讀時，作為重點(diǎn)指導(dǎo)。
�。ㄈ├首x感悟“雨后”景象
1、小聲讀7——8節(jié)，說一說：你有什么感受？
2、學(xué)生說感受。結(jié)合生活體驗(yàn)理解“空氣清新”。
3、看到這樣的美景，你的心情是什么樣的？
4、帶著愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。
5、一起欣賞雨后的景色。
三、擴(kuò)展探究
1、播放全文動畫，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時，有哪些小動物在活動？
2、除了書上告訴我們的，你還知道下雷雨時哪些小動物在活動？
3、分小組交流，集體反饋評價。
4、師小結(jié)：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我們仔細(xì)觀察，會有更多的發(fā)現(xiàn)。
四、角色體驗(yàn)
現(xiàn)在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子里放電影 ，回憶雨前、雨中、雨后的景象。
五、小結(jié)質(zhì)疑
大自然真是奇妙無比，一場雷雨讓我們領(lǐng)略了自然的神奇瑰麗。學(xué)完課文，你知道了什么？還有什么不明白的？
六、課外作業(yè)
1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。
2、觀察下雷雨還有哪些景象。
板書設(shè)計：
雷 雨
雷雨前：烏云 葉子 蟬 大風(fēng) 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲
雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子
雷雨后：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
熱愛生命教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；
2、 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識；
3、 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
3、 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來源。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1、 《熱愛生命》全文；2、 作者的有關(guān)資料；3、 外國小說賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：1、 查找作者的有關(guān)資料；2、 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3、 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2、 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有�？墒巧袝r又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。
2、 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）批注所感。如對作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1、 教師范例：
他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識面。
�。ń涣饕詡�人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1、 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。
2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。
參考問題：
（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔凵娜说拇�，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
�。ú磺笠恢�，意合就可。）
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
�。�4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)�，還不如說是在與恐懼抗?fàn)�。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)�。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。
本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識。
示例：
1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實(shí)的語言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住�！薄盁o力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1、 你對比爾的獨(dú)自離去有什么看法？
2、 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
�。�1）設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
�。�3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。
熱愛生命教學(xué)設(shè)計 篇7
一、單元設(shè)計理念
《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中思想品德課，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活為基本追求。這一追求體現(xiàn)出尊重生命價值，以人為本的基本理念。
學(xué)好本單元，讓學(xué)生體會生命的可貴，認(rèn)識生命的價值，形成正確的生命價值觀，將為學(xué)生加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，在情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力、知識等方面打下良好的基礎(chǔ)。
二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)
�。�1）知道人類是自然界的一部分，人類應(yīng)該善待大自然，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動植物。
�。�2）認(rèn)識人類生命的寶貴。
�。�3）掌握在公共場所發(fā)生緊急情況時的應(yīng)急處理方法。了解各種保險的種類、保障功能及理賠程序。
2.過程與方法目標(biāo)
活動參與法、觀察對比法、情景模擬法等。通過情景模擬在公共場所遇到危險的緊急情況，提高自我保護(hù)意識。通過活動參與提高學(xué)生對各種保險的認(rèn)識。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
�。�1）樹立新的生態(tài)道德觀、自然觀，善待大自然，尊重其他生命。
�。�2）認(rèn)識生命的價值，從日常的點(diǎn)滴做起實(shí)現(xiàn)人生的意義。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)重難點(diǎn)
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道人類是自然界的一部分，認(rèn)識自己生命的獨(dú)特性，從而體會生命的可貴；本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識，知道法律保護(hù)公民的生命和健康不受侵害，尤其是對未成年人生命和健康的特殊保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.人的生命的獨(dú)特性的表現(xiàn)。
2.為什么說“人最寶貴的是生命”。
3.怎樣珍惜愛護(hù)我們的生命。
4. 怎樣正確面對人生的挫折。
5.怎樣應(yīng)對公共場所所發(fā)生的險情。
6.“人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)”的原因。
7.實(shí)現(xiàn)人生價值的方法。
8.怎樣讓青春更美麗。
四、學(xué)情分析
中學(xué)時期是青少年內(nèi)心世界充滿矛盾沖突的時期，正處在心理由不成熟到逐步成熟的過渡時期，也是個體社會化的時期。初一學(xué)生從小學(xué)階段跨入初中階段，無論是生理上還是心理上都會出現(xiàn)一些變化，隨之帶來的就是對于這種變化的適應(yīng)。 由于自身及客觀情況發(fā)生了變化，許多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不能盡快地適應(yīng)中學(xué)生活，在學(xué)習(xí).思想.生活等方面出現(xiàn)了一系列的問題。
初中階段是形成人生觀、價值觀的重要時期。如何看待自己的生命，人生的意義，都是極為重要的人生問題。青春期的青少年正處在一個半幼稚、半成熟的時期，他們對這些問題有了一定的思考，但往往存在著一些偏差。他們的獨(dú)立意識與逆反心理同步增強(qiáng)，往往對“自尊”很看重，相反對生命卻異常的漠視，不懂得尊重、珍愛生命。
五、課時安排（研究性學(xué)習(xí)在課時安排中體現(xiàn)）
第一課時：世界因生命而精彩和人的生命的獨(dú)特性。主要講述生命的存在形式有哪些？和人的生命的獨(dú)特性的具體表現(xiàn)？
研究性學(xué)習(xí)：主題是珍愛生命，珍愛生活和具體要求時調(diào)查學(xué)校中有哪些生命存在形式引導(dǎo)學(xué)生熱愛校園的一草一木，不踐踏草皮，不破壞花草樹木；正確處理同學(xué)間的矛盾，團(tuán)結(jié)同學(xué)，珍愛他人的生命。
第二課時：人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)。主要講述人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)的原因是什么？以及生命的價值靠行動實(shí)現(xiàn)中“行動”指什么？
第三課時：青春—花樣年華。主要講述青春對人生的重要性。
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