部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計（通用16篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教材分析
《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就�！斗哆M中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》，是其中的精彩篇章之一，通過寫范進中舉前后的變化，刻畫了一個可憐可悲的讀書人形象。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認識與理解。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。
三、教學(xué)目標
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果
�。ǘ┩ㄟ^分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題
�。ㄈ└形蚍饨ㄉ鐣氖缿B(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡
四、教學(xué)重點
分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
五、教學(xué)難點
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認識范進這一人物形象。
六、教學(xué)過程
第一課時
（一）環(huán)節(jié)一——梳理情節(jié)
教師引導(dǎo)：
1.找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？
3.按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。
學(xué)生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。
�。ǘ┉h(huán)節(jié)二——深入探究
1.教師引導(dǎo)：將課后研討第一題的討論內(nèi)容稍作調(diào)整——有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么？
學(xué)生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學(xué)習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2.教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3.教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動：仔細研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動：對主題有進一步認識。
第二課時
�。ㄒ唬┉h(huán)節(jié)一—復(fù)習導(dǎo)入
教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。
（二）環(huán)節(jié)二——分析范進的形象
1.教師引導(dǎo)：范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應(yīng)設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進的描寫，說說你的理解。
學(xué)生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2.教師引導(dǎo)：面對這種境遇的范進，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫最能體會到作者的態(tài)度？
學(xué)生活動：重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3.教師引導(dǎo)：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進不被同情的原因。
學(xué)生活動：結(jié)合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
�。ㄈ┉h(huán)節(jié)三——總結(jié)
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”
學(xué)生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
七、板書設(shè)計
范進中舉
科舉制度
社會：事態(tài)炎涼
個人：醉心功名
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)背景】
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲�！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習運用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結(jié)合課件)。
【主要過程】
1、介紹封建科舉制度，導(dǎo)入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節(jié)，品味人物性格。
4、評價范進及其科考歷程。
5、想像范進中舉后的語言、神態(tài)。
6、小結(jié)。
7、作業(yè)。
【課堂教學(xué)設(shè)計如下】
師：學(xué)過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”，有哪位同學(xué)來介紹介紹古代的科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉(xiāng)試、會試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。
(學(xué)生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學(xué)們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么?
生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。
師：作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?
生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無經(jīng)濟來源還堅持到最后，終達目標。
師：請大家把范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說的話分三組仿一仿，中間再結(jié)合點人物的動作、表情等。
(過程略。)
師：現(xiàn)在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳他們?yōu)槭裁磿羞@樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?
生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統(tǒng)治忠實的維護者。
生：胡屠戶說話雖尖酸刻薄，但他是長輩，說話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。
生：我家長可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進中舉后會有什么樣的言行心態(tài)?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……
生：會體察民情，為百姓做點實事……
師：大家說的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫下來。
(學(xué)生寫，老師巡視。)
師：大家寫的下課交上來。現(xiàn)在同學(xué)們能說說自己讀書的目的嗎?
生：學(xué)以成才，報答父母。
生：考大學(xué)，將來為國服務(wù)。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過本課學(xué)習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質(zhì)，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來成為新時代的人才而奮斗。
【教學(xué)反思】
“教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪。”老師要改變角色，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓(xùn)練了口頭表達能力。
也存在缺點。如學(xué)生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強改觀。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標
1、理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，總結(jié)歸納能力，口頭表達等能力。
3、認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重難點
1、學(xué)生通過討論理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。
2、范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。
教學(xué)準備
幻燈片、幻燈投影儀、電腦
教學(xué)課時
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、對聯(lián)導(dǎo)入
僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
二、自學(xué)
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學(xué)就把拼音注上去。
商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qi) 長親(zhǎng) 行事(hng) 腆著(tiǎn)
兀(w)自 綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 諱(hu) 帶挈 桑梓(zǐ)
2、積累下列詞語：
�、倬愀鳉g喜
②拱手作揖
�、矍Ф魅f謝
④尖嘴猴腮
�、莶皇∪耸�
�、蘖芰芾炖�
⑦喜從天降
�、嘟穹俏舯�
�、崛f貫家私
�、馕ㄎㄟB聲
3、作者作品及相關(guān)知識簡介：
吳敬梓(17011754)，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。
4、感知內(nèi)容：
①故事涉及到的人物(主要人物是?)
�、谒僮x課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容并繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
�、鄯哆M中舉前后的變化：
家境、地位、本人態(tài)度、他人態(tài)度
�、茉斐蛇@一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)
⑤按故事情節(jié)的發(fā)展討論分析文章結(jié)構(gòu)：
可分為中舉前和中舉后兩大部分。
第一部分寫范進中舉之前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層：范進進學(xué)(中了秀才)回家，丈人胡屠戶前來賀喜;范進向胡屠戶借盤費應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事，寫出了范進中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。
第二部分，寫范進中舉喜極發(fā)瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態(tài)作了辛辣的嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。
這一部分分三層：范進發(fā)瘋;胡屠戶治瘋;張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
三、討論
小組合作探究：
過程：學(xué)生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。
1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。
前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。
2、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
四、質(zhì)疑
再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
1、請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態(tài)度用表格的形式列舉出來，并用簡潔的語言概括其性格特征。
第2課時
一、導(dǎo)入
復(fù)習上課時內(nèi)容，導(dǎo)入本課時內(nèi)容。
二、自學(xué)
1、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
三、討論
小組合作探究：
過程：學(xué)生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。
1、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。其他幾個人物又表現(xiàn)出怎樣的性格特點?
范進：主要是兩點：
�、贌嶂怨γ�，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進再三推辭，才把銀子收下。可張鄉(xiāng)紳剛走，范進即將這銀子交與渾家打開看，可見推辭是假意。
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。
張鄉(xiāng)紳：急于結(jié)交新貴，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、課文中對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
�、龠^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態(tài)百出，對比十分強烈，豈能不教眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭，兇神似的樣子簡直令人發(fā)指。中舉后屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽大著膽子打了一下，居然那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
3、談?wù)勀銓Ρ疚目坍嬋宋镄蜗蟮氖址ǖ睦斫狻?/p>
以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的岳父到中舉后的老爹。
運用細節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進發(fā)瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等。
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。中舉發(fā)瘋在當時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也會有實情的，當時的讀書人熱衷舉業(yè)，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實可信的。
四、質(zhì)疑
再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。從三方面進行比較：
�、偃宋锖椭黝}思想：范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
�、谧髡叩膽B(tài)度和諷刺手法：《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那抱著雞，手里插了草標的形象，那頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那坐著用這手慢慢走去的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
�、郾憩F(xiàn)手法：《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在 一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
六、自結(jié)
學(xué)習本文你有什么收獲?
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
�。矍楦袘B(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學(xué)重、難點：
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）
二、走進范進，了解人物內(nèi)心世界
1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內(nèi)心活動嗎？
�。ㄏ日垖W(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看�！蹦敲�，范進中舉是悲劇還是喜��？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
�。鞔_：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
�。�1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
�。�2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
�。�3）范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
�。鞔_：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結(jié)：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉(zhuǎn)，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進的內(nèi)心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當今社會現(xiàn)實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標】
了解故事情節(jié)，學(xué)習刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。
【教學(xué)重點】
欣賞諷刺藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。
【教學(xué)難點】
范進發(fā)瘋的原因。
【教學(xué)過程】
一、查──熟知字詞
1、點名讀：
挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴
2、點名解：
唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自
二、導(dǎo)──走近作者、作品
1、導(dǎo)言：
十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。
三、講──走進故事
1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節(jié)。
預(yù)案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。具體體現(xiàn)在：范進進學(xué)，岳丈祝賀;借錢遭罵，范進偷試;范進賣雞，捷報到家;范進發(fā)瘋，屠戶治病;鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋;范進送銀，屠戶回家。
四、找──走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前后范進發(fā)生了怎樣的變化?周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化?
2、同桌討論后全班交流：
預(yù)案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺;對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好;動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關(guān)詞句。
3、發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎(chǔ)上，歸納人物特點。
小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。
預(yù)案：范進──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢，巴結(jié)討好。
五、議
深思范進喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預(yù)案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的靈魂。
六、賞──精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預(yù)案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫方式。
預(yù)案：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫。
3、賞析角度三：細節(jié)描寫。
預(yù)案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。
4、賞析角度四：夸張手法。
預(yù)案：有生活的真實感。
自讀末段，自由品味。
七、移──知識遷移
思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎?
你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)別嗎?
自由交流。
八、談──暢談讀此文后的感受
教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本文主題、寫法或其他角度展開。
九、比──比較閱讀
教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門。可從人物特點、寫作手法等展開對比。(課外可收集資料后完成)
【板書設(shè)計】
范進中舉
前;后
生活貧窮;對;生活富有
地位卑微;比;生活顯赫
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目標】
1.知識與能力：通讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認識小說所反映的社會生活。
2.過程與方法：感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用描寫人物的手法;品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。
3.情感態(tài)度與價值觀：認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
【重點難點】
教學(xué)重、難點：了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說的語言，領(lǐng)略古代小說的諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
在我國封建社會，要改變個人命運，大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門�？上в腥酥信e了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。
二、整體感知
1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。
答案示例：全文分成兩個部分。
第一部分(l～2段)：寫范進進學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分(3～11段)：寫范進中舉后情景。
2.課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?
答案示例：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁，用重復(fù)的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態(tài)。
三、研讀分析
1.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?
答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。
3.范進中舉前后，周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?
答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周圍人在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。
4.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?
答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù)。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種諷刺的表現(xiàn)形式。
(1)對比：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;
(2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋;
(3)細節(jié)描寫直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對比的細節(jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了�！笨鋸埿缘募毠�(jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對范進的細節(jié)描寫，賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
四、課堂小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認為在教學(xué)過程中要著重對范進中舉前后的變化進行對比。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標：
1、把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用描寫人物的手法。
3、品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點：
1、梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。
2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。
教學(xué)難點：
品味小說的語言，領(lǐng)略古小說的諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)方法：
討論法
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
1、請同學(xué)們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。
明確：人物：范進。事件：中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？
明確：科舉制度。
3、交流有關(guān)科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學(xué)的童生稱為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。
舉人：通過本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。
進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)�性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥�？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
3、有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
范進的宗師周進長期未能進學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關(guān)照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。
三、梳理情節(jié)復(fù)述故事：
1、梳理情節(jié)。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
2、復(fù)述故事。
要求學(xué)生通過自我復(fù)述、同桌間相互復(fù)述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復(fù)述出來。
要求學(xué)生在復(fù)述時思考：
范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結(jié)：
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范
進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而
且指向整個封建社會。
五、布置作業(yè)：
思考課后習題二
第二課時
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導(dǎo)學(xué)生分小組完成。
提供角度如：
�。�1）家境。
�。�2）地位。
�。�3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶、鄰人。
�。�4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關(guān)心（范進去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？
所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結(jié)；對無錢無勢的人的冷漠無情。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇8
一、情景導(dǎo)入 生成問題
古人常說人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知。尤其是金榜題名，可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情，因為“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們就一起來學(xué)習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進的命運究竟如何，他又是怎樣的一個形象。
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識
(1)作者簡介
吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，號粒民，晚年自稱“文木老人”，全椒(今屬安徽)人，清代小說家，代表作《儒林外史》。
(2)背景鏈接
吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父、祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年時熱衷科舉，23歲時考取秀才，屢次參加鄉(xiāng)試，皆未中舉。讀書生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房覬覦遺產(chǎn)，使他看透人性虛偽、卑劣，不到10年，家產(chǎn)揮霍一空，他經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不尋常變化后，看穿了世態(tài)炎涼，寫出《儒林外史》。
2.生難字詞
(1)字音 星宿(xiù) 齋公(zhāi) 醉醺(xūn) 閻王(yán) 緊攥(zuàn) 帶挈(qiè) 腆著(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)詞義
【爛忠厚】過分忠厚。
【闖將來】闖來。將，助詞，沒有實義。
【五更鼓】打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
【權(quán)變】隨機應(yīng)變。
【見外】當外人看待。
【果不其然】果然(強調(diào)不出所料)。
步驟二 整體感知 走進文本
1．朗讀指導(dǎo)。
(1)聽錄音讀課文，注意正音。 (2)輕聲快速瀏覽課文，感知課文內(nèi)容。
2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
明確：全文分成兩個部分。
第一部分(第1～2段)：寫范進進學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分(第3～11段)：寫范進中舉后的情景。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1. 范進為什么會發(fā)瘋？
明確：(1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。(2)個人原因：范進20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。(從病理學(xué)分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。)
2．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？
明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，就意味著平步青云。范進未中舉前窮困潦倒，受盡屈辱。中舉后，既能吐盡幾十年的苦水悶氣，又將身價百倍，富貴榮華。因此，功名是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3．范進是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
明確：主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”可見推辭是假意。
4. 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠“打他一個嘴巴”，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
明確：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者，這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上，正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5．范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
明確：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習慣地“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋癲被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
6．通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？ 明確： 批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
步驟四 深層探究 分析人物
1．范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？
明確：范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：先傲慢而后恭謙。 中舉前后胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。
小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象躍然紙上。
2.張鄉(xiāng)紳是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？
明確：張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。 他結(jié)交新貴，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。
3．范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙，這表現(xiàn)了什么？
明確：眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。
4．胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
明確：作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度變化，從側(cè)面揭示出范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名，最終目的就是要使自己成為被巴結(jié)、被奉承、被攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。
5．提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？
明確：在笑的背后隱含著作者對科舉制度深惡痛絕的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
2．拓展延伸
對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？
明確： 范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比，深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。
3．布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習。
(2)找出文中側(cè)面描寫的地方，并說說它的作用。
明確：一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。
(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。
范進中舉 吳敬梓
背景——中秀才，丈人“賀喜” 開端——借盤纏，范進遭罵 發(fā)展——斷炊煙，范進賣雞
高潮——中舉人，喜極而瘋，丈人打人，丈人趨炎 結(jié)局——送禮物，張鄉(xiāng)紳附勢
五、課后反思 查漏補缺
通過這篇課文的教學(xué)。我覺得只有成功地喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果�！敖處煼侵^滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪。”老師要改變角色，讓學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標
1．學(xué)習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法，十七范進中舉(八年級下教案蘇教版)。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀
教學(xué)重難點
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
教學(xué)準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設(shè)計思路
從整體上把握結(jié)構(gòu)，比較范進中舉前后的經(jīng)濟與社會地位，合作探究文章的諷刺的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對小說情節(jié)及人物形象的概括能力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢?(板書課題及作者。)
2．學(xué)生讀注釋①。
(出示課件l。)
師補充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長篇諷刺小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長篇小說�？墒侨珪鴧s有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，初中二年級語文教案《十七范進中舉(八年級下教案蘇教版)》。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
(出示課件2。)
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習
1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
四、反饋交流
(出示課件3。)
1．給加點字注音。
(見《新課標作業(yè)設(shè)計》本課中的“積累運用”部分。)
(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)
2．范進中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何體現(xiàn)的?中舉后其經(jīng)濟與社會地位有了怎樣的變化?通過比較可以看出本文通過什么表現(xiàn)手法，諷刺了當時怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標
1.學(xué)習體會課文諷刺、夸張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡介
童試～秀才（生員、相公、進學(xué)）
正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預(yù)習情況
1.注音
2.解釋下列詞語
體統(tǒng) 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
五、整體感知課文情節(jié)
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
�。ㄒ唬�1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
�。ǘ�3～12）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。
①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉(xiāng)紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思；
�、诜哆M中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？
�、酆缿簟敖虒�(dǎo)”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
�、堋绑w統(tǒng)”的實質(zhì)是什么？
�、荨巴缿魴M披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
�、薹哆M不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
�、咄缿魹槭裁磾喽ǚ哆M中不了舉人？
�、嗾页龅诙沃斜憩F(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3.小結(jié)
這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1.學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意
2.討論下列問題：
�、僭O(shè)計范進上集賣雞有什么好處？
�、凇叭絻刹阶哌M屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？
�、鄣谖宥螌懛哆M歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？
第二課時
一、檢查作業(yè):討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1.學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；
2.討論下列問題；
�、俳鑸箐浫酥谡f范進是”迷了心竅”含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
�、酆單龊缿艉染茐涯懙挠嘘P(guān)描寫的語句。
④“忍不住的笑”,有什么含義?
�、莺單龅�9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。
�、逓槭裁幢娙艘捕夹ζ饋�?
⑦簡析第9節(jié)末句。
小結(jié)：結(jié)合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；
2.討論下列問題：
�、贋槭裁闯娙酥庥衷攲戉l(xiāng)紳來拜？
�、谡n文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？
③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？
四、歸納總結(jié)全文
1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用夸張、對比的手法進行諷刺；
3.語言特色：準確生動的白話語言
五、討論思考與練習
探究活動
如果這次范進還沒中舉，請你設(shè)想一下，范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳會有怎樣的表現(xiàn)呢？請就此續(xù)寫新結(jié)局，要求續(xù)寫內(nèi)容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發(fā)言稿，預(yù)備在課上向同學(xué)們陳述。
�。ㄕ堊髡吲c我們聯(lián)系）
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標
1．學(xué)習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀
教學(xué)重點、難點
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
教學(xué)準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設(shè)計思路
從整體上把握結(jié)構(gòu)，比較范進中舉前后的經(jīng)濟與社會地位，合作探究文章的諷刺的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對小說情節(jié)及人物形象的概括能力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及作者。）
2．學(xué)生讀注釋①。
�。ǔ鍪菊n件l。）
師補充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長篇諷刺小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長篇小說�？墒侨珪鴧s有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
�。ǔ鍪菊n件2。）
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習
1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
四、反饋交流
�。ǔ鍪菊n件3。）
1．給加點字注音。
�。ㄒ姟缎抡n標作業(yè)設(shè)計》本課中的“積累運用”部分。）
�。ㄗ屢煌瑢W(xué)回答，其他同學(xué)訂正。）
2．范進中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？
問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何體現(xiàn)的？中舉后其經(jīng)濟與社會地位有了怎樣的變化？通過比較可以看出本文通過什么表現(xiàn)手法，諷刺了當時怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？
明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經(jīng)濟狀況，通過旁人對范進的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進經(jīng)濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）
�。ㄒ员容^作為深入理解文章的突破口。）
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：（胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。）
五、研讀賞析
�。ǔ鍪菊n件4。）
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么？范進喜瘋的過程可分為幾個層次？
討論后明確：（本段描寫的中心內(nèi)容是范進的瘋態(tài)。）
瘋態(tài)分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）
2．本段描寫哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？這些側(cè)面描寫的內(nèi)容分別起了什么作用？
明確：（寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進的瘋態(tài)起烘托作用。）
�。�1）老太太的慌：（烘托范進昏厥的怕人。）
�。�2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進飛跑的瘋狂。）
（3）眾人拉不�。海ê嫱蟹哆M瘋勁之大。）
�。◤娬{(diào)，細節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）
六、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸
�。ㄈ缬袝r間可在課堂完成。）
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)目標】
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象;
2、在第一點的基礎(chǔ)上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學(xué)重點】
品味學(xué)習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
【教學(xué)難點】
認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入(直接導(dǎo)入)
師：上節(jié)課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。 二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，而且增強了他們學(xué)習的`自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的快樂。 三、分析人物形象
1、分析“范進中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)?
生：“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的動作。)
師：(肯定生的答案，并作簡單小結(jié))范進發(fā)瘋，瘋得有特點：
發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著
發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!
發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上
總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?
(生爭執(zhí)，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個短句上。)
師：你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?
生：發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!
師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發(fā)瘋的根本原因?
生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)
2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：
師：那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?
生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
生1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。
生1：經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
師：(肯定生的答案，并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
生：虛偽的。他們巴結(jié)范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們?
生：趨炎附勢、嫌貧愛富。
師：此時，范進對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?
生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師：看來，范進也并不是一個老實的角色!而是一個……
生：虛偽、圓滑。
師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分。)
師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產(chǎn)生過多少思想活動�？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!
3、分析本文的主題：
師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
師：(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
生：還毒害了人民。
師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花�！睂懙萌肽救�，毫不夸張。
一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。
其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。 四、拓展練習
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。
2、當代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么? 拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題，能引起學(xué)生對社會的觀察和思考。
【點評】
俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學(xué)目標的突破點，是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在，也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學(xué)生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設(shè)計思路清晰，主線分明，重點突出;問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇13
【目的要求】
運用夸張、對比手法形象地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
欣賞文章的諷刺藝術(shù)。
認識封建科舉制度的罪惡。
【課文解析】
注音釋義
作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）
啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）
帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。
唯唯連聲：連連答應(yīng)。唯唯，答應(yīng)的聲音。
體統(tǒng)：規(guī)矩。
見教：指教（我）�！耙姟弊钟迷趧釉~前面表示對“我”怎么樣。
舍與：施舍給，賞給。
央：懇求。
局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。
小心：文中是顧慮的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家鄉(xiāng)。
軒敞：寬敞。
內(nèi)容主旨
本文節(jié)選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：
第一部分（1—2）：寫范進進學(xué)回家到中舉前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。
第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表
現(xiàn)整個社會各色人等的形象。
本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
.寫作手法
運用夸張、對比的手法進行諷刺。
范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真�！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。
對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
用人物的語言刻畫人物的性格。
文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，
通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學(xué)、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓(xùn)得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。
【重點語段研讀】
語段
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了�！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙��！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的��！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
研讀
這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節(jié)描寫，一種是側(cè)面烘托。
范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。
側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。
語段
范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了�？煺埢丶胰ゴ虬l(fā)報錄人�！狈哆M說道：“是了。我也記得是中的第七名。”范進一面自綰了頭發(fā)，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的�！编従觾�(nèi)一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了。”胡屠戶道：“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來�？粗哆M洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇14
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。
能力目標：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學(xué)習，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
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《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
�。ㄈ┙滩奶幚恚�
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩�。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：學(xué)生主動參與型
�。ǘ┏绦颍�
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學(xué)習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用'比較法
'進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學(xué)重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)時數(shù)：
二課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學(xué)）
正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前中舉后
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢�！�
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字？
前倨后恭。
6、小說用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格？
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現(xiàn)了什么樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么？
反映了當時官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實
三、課堂小結(jié)
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所生活的社會環(huán)境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學(xué)們自己先自讀分析。
四、布置作業(yè)
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時
一、復(fù)習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容，說說范進是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發(fā)瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲��？
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術(shù)手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種。
（1）對比：上節(jié)課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
�。�2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
�。�3）細節(jié)描寫直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回�！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來�！鼻昂竺艿募毠�(jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節(jié)描寫。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
三、課堂小結(jié)
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當時中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三。
2、預(yù)習《香菱學(xué)詩》
部編版范進中舉教學(xué)設(shè)計 篇16
【設(shè)計思路】
�。�、長課文教學(xué)講究適當?shù)娜∩�，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。
�。�、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
１、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
３、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化�，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習課文《范進中舉》。
二、教學(xué)重點突破
�。�、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花�！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
�。�、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學(xué)難點突破
教學(xué)難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
�。�、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
２、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
�。�、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié)。
──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期
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