五年級語文習作三的教學設計
指導學生結合“習作要點提示”分析例文，接下來小編整理了五年級語文習作三的教學設計，歡迎大家閱讀。
五年級語文習作三的教學設計1
一、本單元語言表達學習重點訓練項目：
1、機智的對應，確保自己不處于尷尬的境地。
案例《楊氏之子》：孩子與孔君平的對話中，明智孔君平要戲耍自己，但是，巧妙利用對方姓氏加以對應，從而拜托了尷尬局面。
案例《晏子使楚》：晏子對對方故意刁難的巧妙應對，維護了自己和國家的尊嚴，回擊了對方。
2、學習感悟“說話要得體”。
什么叫得體？說話符合說話人的身份特征，不失禮貌，但又不卑不亢。
案例《楊氏之子》：“未聞孔雀是夫子家禽”當中，孩子沒有完全與孔君平的言語對應，一是用了“未聞”這個詞語，因為現(xiàn)場沒有孔雀，不能對應“此”，再就是用“未聞”來否定孔君平的結論，同時，這里用了夫子�？拙綄ν磔�，夠尊敬了，稱“小兒”為“君”，表面尊敬，其實有與小兒開玩笑之意，而“小兒”在這里，除了反應之快，對應之巧妙之外，在選用的稱謂上，也是非常講究的，他沒有反過來同樣用對任何男人都通用的“君”，一是為了避免重復，而是用“具有老師、校長、精通”這樣特點得“夫子”充滿分表達對孔君平這個為長者得尊敬，這與“未聞”是聯(lián)系在一起的，同時，這樣說，還暗含了“諷刺”之意——您還是校長、老師呢？孩子的機智由此更加突出了。
3、了解“話劇、相聲”兩種以對話為主的藝術題材。
案例：《半截蠟燭》、《打電話》。
通過人物對話，來推進故事情節(jié)，實現(xiàn)表達目的，劇本主要以人物對話為主，還有插有歌唱表演等形式；話劇一般由多個人來表演，故事情節(jié)比較清晰，而且，話劇表演需要根據故事情節(jié)，進行舞臺道具、燈光背景等設計，如同真實生活場景；而相聲則不一定是一個故事情節(jié)，而且一般的相聲是兩個人，現(xiàn)在出現(xiàn)了多人相聲，相聲一般不需要舞臺道具的特殊設計。
4、寫人物語言，要注意寫清楚人物說話的語氣和神態(tài)動作，從而更好的表達說話人的話語所表達的情感，表達出話語沒明確說出來的情感態(tài)度。
案例：《晏子使楚》、《半截蠟燭》。
�。ńㄗh：本單元教學結束后，教師要利用“交流平臺”針對“說話的藝術”進行總結、梳理。）
二、語言表達積累目標：
1、語文園地：“日積月累”：有意思的對聯(lián)。
2、發(fā)現(xiàn)、積累學習運用有藝術性、有魅力的語言。
三、習作指導：
方案一：學習半截蠟燭的方式，將《楊氏之子》等修改為小課本劇
主題活動：“編一出課本劇”
程序：
一、開題明確活動：本單元學習之后，我們將變編排一出課本劇。二、學習了解舞臺話劇的基本知識，明確舞臺話劇編寫的基本要求。
學習課文的時候，注意學習人物對話的方式——對話，應該針對對方說出的內容來展開，同時，用對話來推進故事發(fā)展，表現(xiàn)人物特點。
結合《半截蠟燭》的學習，了解劇本撰寫的基本要求：結合課文學習，了解：舞臺課本劇，其實就是小話劇。主要以人物對話和動作表現(xiàn)為表現(xiàn)形式。引導學生明白：編課本劇，需要了解：舞臺布景、道具、人物角色、人物語言、表演提示等。
三、選擇課文或者其他自己喜歡的、以對話為主要內容的故事，將其改變成劇本。
學生劃分成小組，有人負責課本劇的舞臺背景設計，有的負責道具設計、有的角色表演提示、有的負責改編語言。小組合作，完成課本劇的改編——教師深入小組中進行指導，提出修改建議，小組對劇本進行修改。
四、課本劇交流——印發(fā)若干份，每小組一份，全班進行交流。
五、寫一份課本劇改編手記——在課本劇改編過程中，我做了什么，怎么做的？我在做的過程中想出了怎樣的點子，發(fā)揮了怎樣的作用，如何修改的，用敘事的方式寫下來，盡量寫清楚做事過程中的人物對話。
方案二：參照課本要求，寫發(fā)言稿。
人物：老師、全班同學
地點：教室。
布景：講臺、黑板、課桌
�。ㄉ险n鈴響了。學生在教室內作好。老師走進教室）
老師：這一單元的語文綜合活動要我們用小話劇的形式來展示美麗的心靈，揭露丑言惡行。關于怎么開展這個活動，課本已經做出了安排：以小組為單位，回想生活中的事情，變成劇本，然后排練，表演。最后大家評議。開展這個活動，大家還有什么問題嗎？
學生甲：老師，我們感覺最困難的還是編寫劇本。書上提示說：小組內一起回憶生活中的情況，討論把什么事情變成劇本。我想問：編成劇本的事情是什么樣的事情呢？
老師：好吧，我們先來回憶一下《丑公主》這個劇本。公主長得丑，國王和王后怕對方看不上自己的女兒，就讓仆人代替她去相親；結果，來相親的王子王子也找了替身，最后仆人見了仆人，扮作仆人的公主和王子也分別想見，并且道出了實情。看了這個劇本，你們想到了什么呢？
學生乙：人的外表美很重要，但是，更重要的事要有一顆美麗的心靈。王子看中了公主美麗的心靈。而國王那個和王后為了讓王子看到一個美麗的公主，經采用了欺騙的方法，我覺得很不好。
老師：是的。這次活動，我們就是要把生活中讓人覺得美或者丑的事情，編成劇本，通過編演活動，來幫助大家認識生活中的美與丑。至于什么是美的，什么是丑的，這一單元的主題學習，我想大家應該有所收獲了。大家可以結合著這一單元學過的課文來從我們自己的生活中找一找類似的事情。
學生丙：老師，我讀了《楚王好細腰》想到了我們隔壁的一個姐姐，她本來不很胖，但是，為了苗條，每天只吃很少的飯。結果，連一桶水都提不動，后來病倒了。大夫說是嚴重的營養(yǎng)不良。其實，苗條很好，但是更重要的是健康。這樣的事情可以嗎？
老師：只要你們認為能夠啟示別人怎么樣看待美和丑就行。如果你們覺得自己生活中這樣的事情不好找，也可以看看報紙、讀讀書，上網查查資料，看看有哪些事情讓你覺得能夠啟示別人正確的分辨美和丑，選這些內容來便劇本也可以。
學生�。豪蠋�，書上提示說，編劇本“要用人物對話來串成故事”，是不是就想咱們對話一樣，寫出“誰說、誰說”就行？
老師：話劇，只要是通過人物對話來講故事的。我們寫劇本就是要寫人物對話。這一點你們理解得很對。這里，我想提示你們：第一，話劇是人物對話，所以，寫劇本的時候，首先要寫清楚劇本中有哪些人物，每個人物的身份。第二，話劇，是把現(xiàn)實生活中的故事搬到舞臺上。所以，要在舞臺上安排“布景”——要把舞臺布置成生活中的樣子。所以，寫劇本的時候，要寫清楚舞臺上不知怎樣的布景……
學生甲：老師，生活中那么復雜，我們也沒有條件把舞臺布置成生活中的樣子呀？
老師：呵呵，你們看過京劇嗎？
學生戊：看過。
老師：你們看看京劇的舞臺的布景，有的就是一張桌子，兩把椅子。其實，布景里面包括道具。道具，就是表演用的工具。很多東西，我們只要用一個什么東西代替就可以。比如舞臺上的騎馬，就是一把鞭子。
學生戊：哦。
老師：談到對話的問題。我想提示你們：人物的對話，要能夠很好的表現(xiàn)人物說話時候的內心想法。寫人物對話的時候，要認真思考一下：某一個人物在說話的時候，他（她）內心在想什么，他（她）說出了怎樣的話？他怎么樣說這話才能夠表現(xiàn)他內心的想法？比如：“卡：你不會游泳，卻從山毛樹上蕩過來！而你又比我重的`多！到底是誰更勇敢？還是你呀！（沉默片刻，忽然笑起來）”你們看公主說的這些話，她在發(fā)自內心的敬佩王子的勇敢，于是，這里用了三個嘆號，并且寫清楚了公主說話時候的神態(tài)。
編劇本的目的是為了讓別人來演劇本。所以，劇本上要提示清楚：說話的人當時的神態(tài)、語氣和動作。人物說話時候的神態(tài)、語氣和動作，可以在括號內寫清楚。
學生全體：老師，明白了。
（落幕）
五年級語文習作三的教學設計2
教學目標
1、讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。
2、讓學生學會寫發(fā)言稿，體會發(fā)言稿在生活中的作用。
3、繼續(xù)引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。
教學重點
讓學生了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。
教學難點
學會根據具體情景、具體需要寫發(fā)言稿。
課時安排：三課時。
教學過程：
第一課時（口語交際）
一、創(chuàng)設情景、激發(fā)勸說欲望
1、學生表演
爺：坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙�。ㄎ艘豢�，咳嗽。）
穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？
爺：什么日子？
穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。
爺：誰規(guī)定的？誰能管了全世界？
穎：聯(lián)合國規(guī)定的。
爺：聯(lián)合國能管了咱們中國？
穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！
爺：沒事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳……就是有點小咳嗽。
穎：反正抽煙沒一點好處。
爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。
2、提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺？
3、讓學生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。
4、師根據學生的回答做出總結：在勸說別人時，以理壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。
二、交流、體會勸說語言特點。
1、小組交流。假如你是穎，你會怎么勸說爺爺？在小組內討論、表演。
2、全班交流。把每個小組的方法進行交流，比較，說說哪種說法更容易奏效，體會勸說的藝術。
三、拓展、運用。
1、小組交流。
師：剛才大家?guī)头f解決了難題，可是生活中還有很多類似的問題。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到類似的情況我們應該勸說別人。請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。
2、模擬表演。請若干小組上講臺進行模擬表演。
3、全班評議。讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？
第二課時（習作）
一、了解發(fā)言稿
1、課前讓學生收集發(fā)言稿，如：班委競選發(fā)言稿、班隊會發(fā)言稿等，課堂上讓學生在全班朗誦自己所收集的發(fā)言稿。
2、師在全班朗誦課前搜集到的發(fā)言稿。如：開學典禮上校長的發(fā)言、值周老師的發(fā)言新生入隊時新生代表的發(fā)言，教師節(jié)表彰的先進教師的發(fā)言，廠長任職時的任職演說。以此調動起學生的經驗積累，使學生從感性上了解發(fā)言稿，體會到發(fā)言稿的作用。
二、明確發(fā)言稿的寫作特點。
1、請寫過發(fā)言稿的學生講一講他們在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內容？（如：為競選準備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功怎樣為同學服務）
2、師舉例講一講在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內容。
3、請學生根據以上例子歸納總結發(fā)言稿的寫作特點：發(fā)言稿的內容要根據具體需要、具體環(huán)境而定。（師予以幫助）
三、嘗試習作。
1、讓學生根據習作提示自己選擇寫作情景。
2、明確習作要求：
�、賰热菥唧w、適合當時需要；
�、诟星檎鎸�；
③語句通順。
3、學生根據自選情景寫作。
四、評改、交流
1、全班學生互評互改。
評價方向：不必拘泥于字數多少，以符合當時的發(fā)言要求為評價標準，以發(fā)言稿內容是否具體、語言是否通順為評價重點。
2、教師根據巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現(xiàn)的典型問題自己修改作文草稿。
3、小組交流評改。
4、教師評改后小結作文情況。
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