八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。如何教學(xué)這一課呢?記得王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式。”因此，我在設(shè)計(jì)《楊柳》這篇課文時(shí)，決定按照閱讀散文的一般方法來(lái)處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)——弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容——品味重點(diǎn)，明確主旨——總結(jié)寫(xiě)法，鑒賞評(píng)價(jià)。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“讀”為主線，貫穿于課堂始終。計(jì)劃在把握文章主旨的時(shí)候，通過(guò)一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
由于聽(tīng)的是第一課時(shí)，故而我覺(jué)得應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)揮主動(dòng)性，來(lái)完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)前，我布置學(xué)生收集楊柳與豐子愷有關(guān)的資料，
了解作者及散文風(fēng)格;查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩(shī)文、典故，打算在課堂上由學(xué)生講解。教學(xué)一結(jié)束，回顧整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我有不少收獲:
一、隨風(fēng)潛入夜——悄然進(jìn)文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面。課堂伊始，我通過(guò)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，很自然地把學(xué)生帶入課文內(nèi)容，走近豐子愷先生筆下的楊柳。學(xué)生通過(guò)欣賞課件，聆聽(tīng)課文，很快就把握了作者的情感，同時(shí)也吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般地自然。
二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——自然悟文本
在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式，解答自己心中的疑惑。同時(shí)，在自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生自學(xué)生字，理解詞義，畫(huà)出有疑問(wèn)的句子。孩子帶著目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。因此，在教師檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也相應(yīng)提高了。對(duì)于喜柳部分的自然段劃分這一環(huán)節(jié)中，有同學(xué)有爭(zhēng)議，我則讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)第二自然段的意思，通過(guò)爭(zhēng)論得出結(jié)論：作者愛(ài)柳是不需理由的，是隨緣。相機(jī)教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)隨緣，不要刻意做作。這樣的引導(dǎo)方法，不但孩子便于接受，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的.藝術(shù)，這節(jié)課中我還有不少需要改進(jìn)的地方：
一、課堂不夠活躍，學(xué)生的主動(dòng)性未能全面發(fā)揮。
上課伊始，我叫學(xué)生展示自己收集的關(guān)于楊柳的詩(shī)句，結(jié)果大部分學(xué)生因?yàn)楸巢坏迷?shī)句，加之緊張，舉手者寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有順利地建立起來(lái)。我想，這與自己平時(shí)對(duì)孩子的訓(xùn)練太少有關(guān)，以后要注重給孩子多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于展示自我，敢于發(fā)表見(jiàn)解。
二、學(xué)生朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)不夠，沒(méi)有讀出感情。
這節(jié)課，我雖然讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式去讀課文，但是未能指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本上勾畫(huà)出來(lái)了，可是在讀的時(shí)候并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，作為教師應(yīng)該及時(shí)指出并見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)，但我未能抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生。
三、關(guān)于文本的拓展和延伸做得不到位。
這篇課文只是節(jié)選，要讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的，還應(yīng)該讓學(xué)生了解原文、了解作者的為人及作者所處的年代等等。而關(guān)于柳的象征意義及與柳相關(guān)的知識(shí)，還可讓學(xué)生在課外收集了解。
通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)，我清楚地意識(shí)到自己的課堂還有很多需要改進(jìn)的地方，課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
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新課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著許多我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)情境，比如設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)我本沒(méi)有想到用吳剛來(lái)導(dǎo)入課文，可學(xué)生都首先想到了神話中的吳剛，我因勢(shì)利導(dǎo)找出兩個(gè)吳剛的共同點(diǎn)導(dǎo)入課文。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而又有價(jià)值的東西并打破計(jì)劃因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們感到交流的快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興奮，才能讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái)。另外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)到底是語(yǔ)言的.學(xué)習(xí)，只要肯引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀、感悟以及表達(dá)能都會(huì)得到提高，甚至讓你有想象不到的驚喜。
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古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái)完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)�；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依照讀—品—析—背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析
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閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，并創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)，老師在這中間起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)做一點(diǎn)積極的`思考、質(zhì)疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。
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八年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)單元的文言文，而且篇幅比較長(zhǎng)。學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁，如何讓老師教起來(lái)省心，學(xué)生學(xué)起來(lái)開(kāi)心，現(xiàn)提出幾點(diǎn)自己的看法：
一、提高興趣
做任何事，最重要的就是興趣，興趣是最好的老師。從初一的第一篇文言文開(kāi)始，教師就應(yīng)該從提高興趣人手，讓文言文教學(xué)的課堂在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行。在這點(diǎn)上，我的做法有三點(diǎn)：
1、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)、圖片、flash動(dòng)畫(huà)等。如在《童趣》一文的教學(xué)中，我把夏蚊成鶴、觀蟲(chóng)斗驅(qū)蛤蟆等制成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在愉悅中深入理解課文。
2、一些情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)改編成劇本，用文言對(duì)白表演出來(lái)，既提高學(xué)生興趣，又對(duì)課文是一個(gè)理解和鞏固。如我在講述《唐雎不辱使命》、《楊修之死》時(shí)即采用這種方法，收到了不錯(cuò)的效果。
3、要讓學(xué)生有興趣學(xué)，讓他們明白學(xué)習(xí)文言文的目的和意義，也是非常重要的。中學(xué)階段正是價(jià)值觀形成韻重要時(shí)期，讓學(xué)生了解中華民族五千年博大精深的傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)古代圣人先賢的智慧結(jié)晶，也是語(yǔ)文課堂義不容辭的責(zé)任。
如在講述《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，既讓學(xué)生了解岳陽(yáng)樓作為“江南三大名樓”之一的歷史價(jià)值及人文價(jià)值，又讓學(xué)生體會(huì)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大情懷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和愛(ài)國(guó)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、重視誦讀
誦讀的重要性已毋庸置疑，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，說(shuō)明誦讀可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)于誦讀，我在教學(xué)過(guò)程中充分利用初中生記憶好、背誦快的特點(diǎn)，在文言文講述之前先讓學(xué)生背誦。開(kāi)始的時(shí)候有顧慮，怕新的文言文背誦起來(lái)有難度，但初中生的潛力絕對(duì)不容忽視，我提前一個(gè)星期布置下去，到講課的時(shí)候，連后進(jìn)生都能背誦，剩下兩三個(gè)程度不好的，到講完課為止，也能基本背會(huì)。這樣下來(lái)，到講解的時(shí)候，范讀、齊瀆、字詞、文意、理解的.環(huán)節(jié)非常順利，學(xué)生對(duì)自己在背誦過(guò)程中的難點(diǎn)能準(zhǔn)確提出，重點(diǎn)記憶，學(xué)習(xí)起來(lái)有所側(cè)重，且整個(gè)過(guò)程輕松愉悅，基本不存在特別難懂的字詞、文意，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，何樂(lè)而不為呢？
三、教給學(xué)生正確的方法
“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。一篇文言文講的再精彩，不如教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)文言文的方法。
首先，教師要提高自身文學(xué)及文言素養(yǎng)，要善于自我剖析，不斷積累有利于教學(xué)的資料，要善于發(fā)現(xiàn)生活與作品中的相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與作品中人物的思想感情發(fā)生共鳴，便于達(dá)到教學(xué)目的。
其次，因?yàn)樵诳荚囍斜囟ㄓ形难晕姆g的項(xiàng)目，文言文翻譯是對(duì)文言能力的一種綜合考察，也是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。所以，學(xué)生一定要掌握文言文翻譯的基本原則：1、信、達(dá)、雅。信：真實(shí)，準(zhǔn)確。忠于原文，不歪曲、不得隨意改變或增刪內(nèi)容，實(shí)詞虛詞做到字字落實(shí)，準(zhǔn)確譯出詞義。達(dá)：通順，流暢。盡量口語(yǔ)化、規(guī)范化，合乎現(xiàn)代語(yǔ)法規(guī)范及語(yǔ)言習(xí)慣，雅：語(yǔ)言暢達(dá)、優(yōu)美。對(duì)一些句子要譯出原文的風(fēng)格。
2、“二標(biāo)準(zhǔn)”：字字落實(shí)，文從句順（以直譯為主，意譯為輔）。
3、“六方法”：留（保留法）刪（刪減法）換（替換法），調(diào)（調(diào)序法）補(bǔ)（增補(bǔ)法）連（連貫法）。
另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。文言文中一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，如不加以總結(jié)，會(huì)雜亂無(wú)章，且難以記憶。如詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字、倒裝句、省略旬等，是最容易混淆的內(nèi)容，又往往是考試的重點(diǎn)，所以就需要學(xué)生牢固掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，以便考試時(shí)靈活運(yùn)用。那么，需要掌握的方法便是加強(qiáng)歸納分類，積累記憶。這樣便能事半功倍，日積月累，收效一定可觀。
最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，反思學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)及學(xué)習(xí)中的不足，“做對(duì)的是經(jīng)驗(yàn)，做錯(cuò)的是教訓(xùn)”，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。
以上是本人對(duì)文言文教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，其實(shí)，任何一種方法都不是能夠普遍運(yùn)用的，唯一可行的便是“因材施教”，因人而異，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使文言文教學(xué)更加得心應(yīng)手。
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本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生交流含“鼠“字的成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對(duì)旅鼠有個(gè)直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生好奇的目光，讓學(xué)生饒有興趣地研讀課文。
學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，我注意閱讀方法的指導(dǎo)，并采用了同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式，幾個(gè)問(wèn)題都由集體智慧來(lái)歸納總結(jié)了。自定義動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地再現(xiàn)了旅鼠繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的.切入點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題。
收集的其他動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了素材。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，百分之九十的同學(xué)能成功地運(yùn)用“記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)其他動(dòng)物的奇異現(xiàn)象。
本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不積極，口頭表述不清晰；解讀課文的思維不夠開(kāi)闊。如果讓學(xué)生以“我是旅鼠”的身份來(lái)自我介紹，課堂氣氛會(huì)更活躍一些。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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今日上詩(shī)人牛漢的《我的第一本書(shū)》，從課后思考題入手，首先拋出問(wèn)題，讀完全文后，作者僅僅是寫(xiě)他小學(xué)的一本國(guó)語(yǔ)書(shū)嗎，還記錄了什么，同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案，其中答問(wèn)有虛有實(shí)，實(shí)者寫(xiě)“還記錄了父親修補(bǔ)書(shū)的故事，上學(xué)帶狗的'事，爸爸抓我背書(shū)的事”等等，虛者則寫(xiě)“還寫(xiě)了父子之情，同學(xué)之誼，童年讀書(shū)之樂(lè)，實(shí)際這本書(shū)乃是人生的第一課”之類。
然后抓住作者寫(xiě)作時(shí)的情感，通過(guò)二黃毛·喬元貞前后的對(duì)比，讓同學(xué)感受詩(shī)人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書(shū)樂(lè)。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學(xué)條理井然。
倍感一篇文章找到切入點(diǎn)是最佳的導(dǎo)讀。
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為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書(shū)》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會(huì)比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以為了使學(xué)生主動(dòng)地去掌握，我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書(shū)本，我開(kāi)始提問(wèn)。比如：文中的“我”是誰(shuí)？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書(shū)有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書(shū)，通過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書(shū)的由來(lái)就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué)，于是順勢(shì)就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等類似的問(wèn)題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時(shí)我的巧妙過(guò)度，又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。
了解了最簡(jiǎn)單的情節(jié)之后，就需要開(kāi)始對(duì)文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會(huì)重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來(lái)說(shuō)答案，這樣可能會(huì)比較容易接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個(gè)討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過(guò)程中，其中書(shū)本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語(yǔ)，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣，所以“我”的第一本書(shū)中就包含著上學(xué)的樂(lè)趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開(kāi)始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛(ài)的父親，說(shuō)到了上學(xué)時(shí)的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書(shū)”的內(nèi)涵——生活的.艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛(ài)和上學(xué)的樂(lè)趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無(wú)覓處”，今天是“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。
最后我覺(jué)得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說(shuō)喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問(wèn)題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生辯論，在各抒己見(jiàn)中自然就導(dǎo)出了一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題“知識(shí)改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中它的價(jià)值和決定性的作用。
說(shuō)完這些，再回過(guò)頭來(lái)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對(duì)比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實(shí)施改變，才能真正讓自己提高。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
今天的語(yǔ)文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對(duì)她的懷念。講到這里，我沒(méi)有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀，那個(gè)說(shuō)討厭她那么多的規(guī)矩等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，我說(shuō)：大家看看魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說(shuō)作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫(xiě)這篇文章的。講到這里我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：從“我”討厭阿長(zhǎng)的事例及她把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒(méi)有讀過(guò)什么書(shū)，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問(wèn)：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》這本書(shū)的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問(wèn)；有的說(shuō)她為了買(mǎi)這本書(shū)走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問(wèn)學(xué)生：假如你是阿長(zhǎng)，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來(lái)時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì)想，我把哥兒想要的書(shū)買(mǎi)來(lái)了，他一定高興極了；有的說(shuō)：我會(huì)想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說(shuō)學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的`時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體現(xiàn)。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。對(duì)阿長(zhǎng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及情感。
這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
《大雁歸來(lái)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。認(rèn)真閱讀課文后，我發(fā)現(xiàn)，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內(nèi)容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的知識(shí)，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細(xì)致研讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的側(cè)重點(diǎn)不在介紹知識(shí)而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的.重點(diǎn)，也應(yīng)著重把握作者的情懷。但是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？知識(shí)性、形象性、抒情性完美結(jié)合是本文寫(xiě)作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細(xì)斟酌后，決定以探究“知識(shí)性、形象性、抒情性”為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以“趣味導(dǎo)入（謎語(yǔ)導(dǎo)入）—感知知識(shí)性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、有準(zhǔn)備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，學(xué)生得知要上公開(kāi)課，也預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，對(duì)課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無(wú)所適從，同時(shí)，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到提高。
二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的過(guò)程中，通過(guò)大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟，讓學(xué)生體會(huì)了作者對(duì)大大雁的喜愛(ài)之情，這為把握作者的情懷打下了基礎(chǔ)。其次，通過(guò)分析“對(duì)比”寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)作者在分析對(duì)比中突出大雁的特征，從而表達(dá)喜愛(ài)之情。再次，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會(huì)感情，把握主旨。最后，通過(guò)對(duì)目前世界及我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)的形勢(shì)的相關(guān)資料的閱讀，學(xué)生意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，總結(jié)出本文作者在告訴我們：我們應(yīng)敬畏生命，關(guān)愛(ài)自然，人與自然應(yīng)和諧相處。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，作為一篇散文詩(shī)，有著詩(shī)一樣的語(yǔ)言和詩(shī)一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語(yǔ)言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過(guò)程
中，我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音和停頓�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學(xué)過(guò)程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評(píng)相結(jié)合。
在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì)。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的`英雄�！钡�。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。
在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂(lè)觀、自信。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過(guò)《馬說(shuō)》一文的教學(xué)，結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行古詩(shī)詞感悟：
一、在誦讀中感悟
古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。
二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟
《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫(xiě)作背景尤為重要：《馬說(shuō)》大約寫(xiě)于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門(mén)，而閽人辭焉”因此郁郁不樂(lè)。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)一定的情景
看過(guò)一個(gè)《石壕吏》的教學(xué)案例，這是一首敘事詩(shī)，描述的是安史之亂時(shí)官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時(shí)的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體，就借助于讓學(xué)生編演課本劇的'形式。讓學(xué)生來(lái)編、來(lái)演，這是學(xué)生非常感興趣的，因此學(xué)生就會(huì)以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩(shī)歌思想的目的。同樣在《馬說(shuō)》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過(guò)采訪演員的方式，就“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開(kāi)探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在欣賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂(lè)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感悟會(huì)更深刻。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。
四、展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象
古詩(shī)詞中有很多是詩(shī)人借景抒情的，初中詩(shī)詞欣賞教學(xué)，最簡(jiǎn)單的方法就是把詩(shī)化為一幅畫(huà)。就如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中具體的物象，如藤、樹(shù)、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細(xì)觀察物象的特征，如枯藤、老樹(shù)、昏鴉等，借此讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫(huà)，用筆或者用語(yǔ)言將他描繪下來(lái)。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學(xué)生對(duì)游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢(qián)塘湖春行》和《春望》的教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生感知兩首詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)有所不同，教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，“淺草”草剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，這應(yīng)該是初春或早春時(shí)節(jié)，而“草木深”草木生長(zhǎng)非常茂盛，自然是晚春時(shí)節(jié)了。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，對(duì)于遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)，的確是一妙計(jì)。
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)的精髓，它需要我們細(xì)細(xì)的去“品”。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
第一課時(shí)，了解寫(xiě)作背景和文學(xué)常識(shí)，學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)理解內(nèi)容；對(duì)有難度的字、詞、句多角度辨析、練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法；能夠用書(shū)中的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言概括富春江山水的特點(diǎn)；能夠正確對(duì)待文中所流露的'消極情緒；能夠進(jìn)行求疵閱讀和比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和疑問(wèn)；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。既放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，使學(xué)生既有對(duì)課文深度的透徹領(lǐng)悟，又有廣度的拓寬拓展，能夠新舊聯(lián)系，滲透遷移。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
本單元課文有散文，也有小說(shuō)，都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人。
學(xué)習(xí)本單元要求熟讀這些課文，把握人物形象，理解作者感情，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操。
魯迅先生的《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》所追憶的保姆，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫(xiě)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女誠(chéng)摯的懷念。
朱自清的《背影》，突出地刻畫(huà)父親的“背影”，著力表現(xiàn)父親的愛(ài)。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛(ài)顯得異乎尋常地感人。文章中的敘述和描寫(xiě)都恰到好處，樸素的語(yǔ)言表達(dá)了真摯的感情。
李森祥的`《臺(tái)階》以農(nóng)民的兒子作為故事敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。
楊絳的《老王》寫(xiě)自已與車夫的交往，寫(xiě)車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。
余秋雨的《信客》寫(xiě)了兩代信客的命運(yùn)，著重刻畫(huà)一個(gè)受人敬重的信客形象，贊美他任勞任怨，誠(chéng)信無(wú)私，善良寬容，說(shuō)明無(wú)私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛(ài)戴的。
學(xué)習(xí)本單元還要求從中學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物描寫(xiě)的作用，揣摩語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而提高描寫(xiě)能力。如楊絳在《老王》中，為表現(xiàn)老王生命衰竭的狀況，寫(xiě)道“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”。
學(xué)習(xí)本單元要求揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)就是初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言特點(diǎn)是由作品的題材、描寫(xiě)的對(duì)象決定的。要著重讓學(xué)生明白，用什么語(yǔ)言要看寫(xiě)什么人、什么事。要總結(jié)五篇課文語(yǔ)言的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，使用語(yǔ)言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，融進(jìn)典雅的書(shū)面語(yǔ)，這是提高語(yǔ)言能力的正道。
學(xué)習(xí)本單元還要求學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人的方法，可以選擇一個(gè)感人瞬間表現(xiàn)人物，與可以選擇多件事寫(xiě)人。運(yùn)用這些手法表現(xiàn)我們身邊的普通人，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)，相信會(huì)讓我們筆下的人物更具個(gè)性。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
《我的第一本書(shū)》是詩(shī)人牛漢寫(xiě)的一篇散文隨筆。作者通過(guò)對(duì)“第一本書(shū)”的故事的追敘，寫(xiě)出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對(duì)自己小時(shí)候讀到的第一本書(shū)的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡(jiǎn)單的一組畫(huà)’,曾經(jīng)凄慘地’簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見(jiàn)的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽(yáng)光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。
一、篩選信息,感受作者對(duì)’第一本書(shū)’的獨(dú)特情懷
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書(shū)”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書(shū)”這條線索，講述與第一本書(shū)有關(guān)的`人和事，從中感受生活的苦難。
二、研讀文本，感動(dòng)溫情
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來(lái)自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂(lè)——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，思考生活，熱愛(ài)生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動(dòng)故事中的溫情。
三、認(rèn)識(shí)生活，思考人生
認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè)趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和人生的熱愛(ài)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來(lái)代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中提高閱讀能力�，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。
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