八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
教材分析
《馬說(shuō)》，它是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第2單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)情分析
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解而做出的：
（1）學(xué)生是陜西省興平豐儀一中八年級(jí)學(xué)生；
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)初一、初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)古文的學(xué)習(xí)已積累了一定知識(shí)。
�。�3）通過(guò)本章前幾課的學(xué)習(xí)一對(duì)“托物寓意”的寫作方法有所了解。
（4）本篇文章為一篇雜文，對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定難度。
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.懂得“伯樂(lè)”與“千里馬”的辯證關(guān)系
2.樹(shù)立正確的人才觀，正確認(rèn)識(shí)成就人才的內(nèi)外因素，努力充實(shí)自我，把我機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)遇，是自己成為社會(huì)有用的人才。
二、過(guò)程與方法
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)感性朗讀、理解性朗讀、品味性朗讀，真正實(shí)現(xiàn)以聲傳意、借聲傳情的'美讀。
2.把握思維訓(xùn)練契機(jī)，以一人之心推之天下所有不得志者的抑郁憤懣，探究成就人才的主客觀因素。
3．培養(yǎng)自主研讀、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求從文章中讀出問(wèn)題，讀出自我。
三、知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)文學(xué)常識(shí)，積累重要的文言實(shí)詞、虛詞。
2.體會(huì)文中托物寓意的寫法，理解作者的思想情感，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.朗讀課文，背誦課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞。體會(huì)托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
2.深層體味文章表達(dá)的情感，體悟作者的情懷。
教學(xué)過(guò)程
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《五柳先生傳》是八年級(jí)語(yǔ)文的一篇文言文，在教這篇課文之前，我對(duì)采用什么樣的教法進(jìn)行了一番琢磨，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有成效呢？秉承我縣開(kāi)展的“高效課堂”的宗旨，結(jié)合我所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我對(duì)以往的教學(xué)流程進(jìn)行了一些修改，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)能有不小的幫助。
在上課的時(shí)候，我首先用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行情境導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作者并了解傳記，接著我就用課前設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題（你們是否想了解一綠趙鞅氏碌奈辶壬呢？他是否也是一個(gè)另類的人？）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)注釋去疏通文意，并引導(dǎo)學(xué)生分組交流互助，并準(zhǔn)備小組交流質(zhì)疑。
緊接著，我就在黑板上設(shè)計(jì)一些文中注釋里沒(méi)有解釋的詞，讓學(xué)生在疏通文意的行進(jìn)中通過(guò)推敲其文意來(lái)解答，不一會(huì)學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)解答，這是我在設(shè)計(jì)這一教學(xué)流程所沒(méi)能想到的，經(jīng)過(guò)師生評(píng)議得知學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋絕大部分都比較正確。這能使學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)中感受到了參與的快樂(lè)，也體會(huì)到了成功的喜悅。再接著是讓學(xué)生質(zhì)疑還不會(huì)翻譯的詞句，讓學(xué)生互助解答，教師進(jìn)行適時(shí)的`引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并采用師生共評(píng)共議的方式進(jìn)行，學(xué)生從研討中懂得了疏通文意之法，這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)文言文的熱情與興趣。
疏通文意之后，學(xué)生朗讀的效果就比之前所教的學(xué)生好得多，我在聽(tīng)學(xué)生讀后進(jìn)行些點(diǎn)撥，學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)便通。接著我又播放相關(guān)的朗讀視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中把握節(jié)奏，注意體會(huì)其中的感情，很顯然學(xué)生對(duì)文章的理解又更上了一個(gè)臺(tái)階。
這第一節(jié)課一下來(lái)，我就覺(jué)得很輕松，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)文言文并沒(méi)有那么難。再后來(lái)的第二節(jié)課中，文中所有研討的問(wèn)題都能迎刃而解了，多數(shù)學(xué)生在課堂里就能把全文背誦下來(lái)了。
通過(guò)這次教學(xué)，我感到自己在教學(xué)文言文這一塊變得輕松了，這都是比較好地大膽放手讓學(xué)生自學(xué)互學(xué)所產(chǎn)生的效果。當(dāng)然這其中也有不足之處，也許對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生的關(guān)注度就不夠，因此在以后的教學(xué)中，我還要不斷的彌補(bǔ)協(xié)調(diào)才行。
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經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備，我對(duì)新課標(biāo)的理解加深了，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺(jué)在課堂教學(xué)上有一大進(jìn)步。課后反思，總結(jié)如下：
有所進(jìn)步的地方：
�。薄�(duì)本科組的教學(xué)標(biāo)志有了更深的理解和體會(huì)。
�。�、教學(xué)靈活性增強(qiáng)了。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語(yǔ)言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際授課講到語(yǔ)言之“奇”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間拖長(zhǎng)了，但學(xué)生仍沉浸在語(yǔ)言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺(jué)。我就臨時(shí)決定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲矣X(jué)得與其讓學(xué)生平平的學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，倒不如認(rèn)真地鉆透一個(gè)方面的知識(shí)，這樣他們的收獲應(yīng)該更大。另外，一堂課上得好不好，應(yīng)該可以從學(xué)生的臉上看出來(lái)。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應(yīng)該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)課堂觀察，只有觀察仔細(xì)了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時(shí)調(diào)整。
�。�、對(duì)“如何上自讀課”的問(wèn)題上有了一些自己的體會(huì)，因?yàn)樽宰x課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設(shè)計(jì)了一份學(xué)案，這份學(xué)案并不是機(jī)械地將課后習(xí)題擺上去，而是將教案處理成以學(xué)生為主的教學(xué)方案。使之作為溝通學(xué)與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學(xué)生的'學(xué)習(xí)反饋立竿見(jiàn)影，起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
有待改進(jìn)的地方：
�。薄⑸险n過(guò)程中，老師的強(qiáng)勢(shì)地位過(guò)于突出，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。因?yàn)樵谡n堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生
在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這樣的上課更有效。而這節(jié)課在讓學(xué)生反思質(zhì)疑這一塊上則較薄弱。
�。�、在對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授上顯得不足�！笆谥贼~，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮�！笨梢�(jiàn)，方法的傳授的確比知識(shí)的傳授更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。雖然在本節(jié)課上也教學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來(lái)快速獲取信息，但總覺(jué)得沒(méi)落到實(shí)處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語(yǔ)言的運(yùn)用上都值得學(xué)生借鑒，但上課時(shí)我在這方面點(diǎn)撥得較少。
�。�、應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語(yǔ)言講解上應(yīng)精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時(shí)作為語(yǔ)文老師，這樣也才能在語(yǔ)言表達(dá)上給學(xué)生作個(gè)很好的示范。
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本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力及概括能力。所以課堂多采用提問(wèn)或讓學(xué)生自己提問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問(wèn)題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。
不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著，而課堂時(shí)間有限，不能使所有學(xué)生得到練習(xí)，今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面加強(qiáng)。課外拓展延伸設(shè)計(jì)較好，學(xué)生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類似的課以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
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楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。如何教學(xué)這一課呢?記得王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式�！币虼耍以谠O(shè)計(jì)《楊柳》這篇課文時(shí)，決定按照閱讀散文的一般方法來(lái)處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)——弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容——品味重點(diǎn)，明確主旨——總結(jié)寫法，鑒賞評(píng)價(jià)。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“讀”為主線，貫穿于課堂始終。計(jì)劃在把握文章主旨的時(shí)候，通過(guò)一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
由于聽(tīng)的是第一課時(shí)，故而我覺(jué)得應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)揮主動(dòng)性，來(lái)完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)前，我布置學(xué)生收集楊柳與豐子愷有關(guān)的資料，
了解作者及散文風(fēng)格;查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩(shī)文、典故，打算在課堂上由學(xué)生講解。教學(xué)一結(jié)束，回顧整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我有不少收獲:
一、隨風(fēng)潛入夜——悄然進(jìn)文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過(guò)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，很自然地把學(xué)生帶入課文內(nèi)容，走近豐子愷先生筆下的.楊柳。學(xué)生通過(guò)欣賞課件，聆聽(tīng)課文，很快就把握了作者的情感，同時(shí)也吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般地自然。
二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——自然悟文本
在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式，解答自己心中的疑惑。同時(shí)，在自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生自學(xué)生字，理解詞義，畫出有疑問(wèn)的句子。孩子帶著目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。因此，在教師檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也相應(yīng)提高了。對(duì)于喜柳部分的自然段劃分這一環(huán)節(jié)中，有同學(xué)有爭(zhēng)議，我則讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)第二自然段的意思，通過(guò)爭(zhēng)論得出結(jié)論：作者愛(ài)柳是不需理由的，是隨緣。相機(jī)教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)隨緣，不要刻意做作。這樣的引導(dǎo)方法，不但孩子便于接受，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中我還有不少需要改進(jìn)的地方：
一、課堂不夠活躍，學(xué)生的主動(dòng)性未能全面發(fā)揮。
上課伊始，我叫學(xué)生展示自己收集的關(guān)于楊柳的詩(shī)句，結(jié)果大部分學(xué)生因?yàn)楸巢坏迷?shī)句，加之緊張，舉手者寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有順利地建立起來(lái)。我想，這與自己平時(shí)對(duì)孩子的訓(xùn)練太少有關(guān)，以后要注重給孩子多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于展示自我，敢于發(fā)表見(jiàn)解。
二、學(xué)生朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)不夠，沒(méi)有讀出感情。
這節(jié)課，我雖然讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式去讀課文，但是未能指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本上勾畫出來(lái)了，可是在讀的時(shí)候并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，作為教師應(yīng)該及時(shí)指出并見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)，但我未能抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生。
三、關(guān)于文本的拓展和延伸做得不到位。
這篇課文只是節(jié)選，要讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的，還應(yīng)該讓學(xué)生了解原文、了解作者的為人及作者所處的年代等等。而關(guān)于柳的象征意義及與柳相關(guān)的知識(shí)，還可讓學(xué)生在課外收集了解。
通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)，我清楚地意識(shí)到自己的課堂還有很多需要改進(jìn)的地方，課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文，它雖然帶有較多的議論成分，但在寫法上比較靈活，有別于一般的議論文，故稱它為議論性的散文。從本文的教學(xué)過(guò)程看，我們顯然很容易模糊它與一般議論文之間的區(qū)別，將本文按照規(guī)范的議論文來(lái)教了。正因?yàn)槿绱耍覀儗⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在了理清結(jié)構(gòu)和歸納段落大意上，導(dǎo)致教學(xué)中的處置不當(dāng)。本文的結(jié)構(gòu)不是不可以講，但不宜花過(guò)多的時(shí)間糾纏于此，因?yàn)槔砬褰Y(jié)構(gòu)的目的'是為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，不能喧賓奪主。另外，對(duì)初二的學(xué)生講“引論、本論、結(jié)論”這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。
關(guān)于《敬畏自然》一課的教學(xué)，人教社語(yǔ)文（八年級(jí)）培訓(xùn)資料上是這樣建議的，我們可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想觀點(diǎn)，二是品味文章的語(yǔ)言。其建議很有見(jiàn)地，準(zhǔn)確把握了本篇課文的教學(xué)特點(diǎn)。
由此想到因材施教，我認(rèn)為因材施教不僅是一種教學(xué)原則，也是一種教學(xué)智慧。傳統(tǒng)意義上的因材施教是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的差異(個(gè)別差異)加以區(qū)別對(duì)待。如果按照現(xiàn)代教育理念來(lái)重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應(yīng)該包含兩層意思――教學(xué)對(duì)象和教材。從教學(xué)對(duì)象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即根據(jù)教材(課文)的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。否則教師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
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《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對(duì)作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷。
對(duì)于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景；根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)；分析藤野先生形象，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：
一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導(dǎo)入；
二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
三、根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并對(duì)文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，“標(biāo)致”，“東京也無(wú)非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現(xiàn)了他的.什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì)本文語(yǔ)言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程如下（間）：
1、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；
2、體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒(méi)有民族偏見(jiàn)）；
3、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；
4、小結(jié)；
5、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒(méi)有把愛(ài)國(guó)之情這個(gè)貫穿全文的主線重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢(shì)線索中提到了魯迅的愛(ài)國(guó)情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較少。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái)完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)�；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依照讀—品—析—背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
以前由于學(xué)生作文寫得總是不盡如人意，使我覺(jué)得這屆學(xué)生的創(chuàng)作能力是不是很缺乏。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般也很少設(shè)置與這類題目相關(guān)的問(wèn)題。
在今天學(xué)習(xí)第10課《組歌（節(jié)選）》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)仿造類的創(chuàng)作題：
請(qǐng)模仿課文用散文詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寫寫你眼中的浪或雨。
短暫的5分鐘時(shí)間之后，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地起來(lái)宣讀自己成熟或不成熟、通順或不通順、長(zhǎng)或短、淺白或深刻的作品了，且有些同學(xué)的創(chuàng)作實(shí)在是令人稱道，從此我再也不敢小看他們的創(chuàng)作力了。且從此深信，一切皆有可能�？墒菍W(xué)生的作文為什么就寫不好呢？
我想一是因?yàn)閼卸�，�?chuàng)作些較短的片段他們還可以，可一旦要多至三五百字，他們就失去了耐心。
二是我因我在作文的創(chuàng)作方面講得實(shí)在太少，使得他們的.創(chuàng)作能力并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。所以想要激活學(xué)生的創(chuàng)作能力，得從改變自我的教學(xué)入手。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
在這節(jié)課中，我采用了“學(xué)歌詞和學(xué)歌譜相互交替”的學(xué)習(xí)新歌的方法，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)說(shuō)，按照“綜合——分析——再綜合”的模式，進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)。這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過(guò)程，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。這樣的'學(xué)習(xí)新歌方法改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，比較符合初一學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，因?yàn)樗跋纫缀箅y”切實(shí)可行。用類似于指揮動(dòng)作的單手劃“旋律線”的方法，使學(xué)習(xí)讀譜與身體動(dòng)作相結(jié)合。這些都有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
本文是美國(guó)教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾?同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
這是一片篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長(zhǎng)文短教。而學(xué)生經(jīng)過(guò)前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的'方法來(lái)幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對(duì)矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生自然知道去盡情表演�；谶@一認(rèn)識(shí)，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計(jì)了三大活動(dòng)，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的'教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)。
課堂教學(xué)的成功，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
《活板》是一篇說(shuō)明文，本篇文章主要圍繞“活”字布局謀篇，但由于是篇文言文，篇幅較長(zhǎng)，生字詞較多，因此理解文意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)難點(diǎn)。
課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讀通、讀順課文。課上我采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，需掌握的字的讀音、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、通假字等。讓學(xué)生照著自主學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)課文，然后在組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)情況，這樣既檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，又提高學(xué)生的'參與率。本課教學(xué)中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的實(shí)虛詞掌握不理想，我將重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞提出來(lái)重點(diǎn)講解，最后再次強(qiáng)化學(xué)生記憶，結(jié)合課后題和其他練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。雖然每節(jié)課字詞理解講解的較少，但從作業(yè)及學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)課文的理解并不理想。也是偶然想著如果讓學(xué)生自己動(dòng)手表演活板印刷，這樣效果會(huì)不會(huì)更好呢。同學(xué)聽(tīng)說(shuō)這樣的表演之后個(gè)個(gè)興趣十足，準(zhǔn)備好了軍旗做為道具，這樣既理解了課文內(nèi)容，彌補(bǔ)了語(yǔ)言信息的缺失，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生真正地掌握了我國(guó)的四大發(fā)明之一的印刷術(shù)，真是一舉多得。
本課是有關(guān)制作的說(shuō)明文，學(xué)習(xí)此課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到了自信、得到了快樂(lè)，因而充滿了幸福感，真正體現(xiàn)了新課改的要求。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
這節(jié)課成功之處,在于“理解課文”環(huán)節(jié)的大膽放開(kāi),把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間完全交給學(xué)生,讓他們根據(jù)以前訓(xùn)練的方法,借助工具書和資料自己學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的自主能力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的參與意識(shí)．
學(xué)生在自學(xué)和互相交流的過(guò)程中，達(dá)到了互相補(bǔ)償?shù)哪康�，老師僅針對(duì)學(xué)生解決不了的.問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播或講解，這樣就很好的達(dá)到了新課改理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也做到了市教研室倡導(dǎo)的“三講、三不講”，從而真正達(dá)到了“高質(zhì)高效”．
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