小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思15篇（經(jīng)典）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思1
《世界多美呀》是一篇童話性質(zhì)的科普知識(shí)短文，《世界多美呀》教學(xué)反思。作者用擬人化的手法，把生物學(xué)知識(shí)融進(jìn)生動(dòng)有趣的故事中，使學(xué)生在閱讀時(shí)，既獲得小雞出生過(guò)程的完整知識(shí)，又能從中充分體驗(yàn)到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過(guò)程中的變化，另一條是小雞對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的變化。在教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)和抓重點(diǎn)詞的方法進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)文過(guò)程中逐步滲透小雞的孵化過(guò)程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，了解科普常識(shí)，教學(xué)反思《《世界多美呀》教學(xué)反思》。讓學(xué)生通過(guò)“啄”這一環(huán)節(jié)的細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來(lái)體會(huì)小雞的堅(jiān)持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環(huán)節(jié)十分有意思，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開(kāi)）�！敖小保ㄐ‰u的特有語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)心的`喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因?yàn)閯偝錾�，嫩生生的很吃力。）在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)感興趣的是通過(guò)自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生繪聲繪色地將自己心中那只可愛(ài)的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。但我覺(jué)得還應(yīng)該多一點(diǎn)“歡快”（可以詢問(wèn)學(xué)生“你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說(shuō)啥呢”“聽(tīng)，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！”）讓學(xué)生盡情地享受這份自在，這份放松，真正進(jìn)入情境。
文中較多地出現(xiàn)了描寫(xiě)顏色的ABB式的疊詞，如“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的美，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美，激發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境體會(huì)“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，美美地讀詞語(yǔ)。如：藍(lán)湛湛：藍(lán)得像洗過(guò)一樣，藍(lán)得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見(jiàn)——（生接：河里的小魚(yú)，河里的水草……）通過(guò)淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子理解朗讀，自然潤(rùn)澤。進(jìn)行拓展，積累類似的詞語(yǔ)也是本課的重點(diǎn)。課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽(yáng)圖，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然后再仿照課文中的句子“它看見(jiàn)是的”，在運(yùn)用中讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生感受“世界多美呀！
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思2
《青蛙看�！肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的`彼岸。
從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué)，孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題，一個(gè)孩子敘述了故事大意后，我問(wèn)孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難。”“難�！薄安浑y�！薄啊半y�！� 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話。拋出的問(wèn)題太唐突了吧，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)蒼鷹和青蛙的對(duì)話吧。一個(gè)說(shuō)只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個(gè)說(shuō)山太高，沒(méi)有翅膀和長(zhǎng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認(rèn)為不難，輕而易舉，充滿鼓惑，一個(gè)卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫(huà)和語(yǔ)言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎？就這樣想見(jiàn)卻不得見(jiàn)嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無(wú)可奈何了嗎？
小松鼠來(lái)了，她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量，一級(jí)一級(jí)地往上跳，終于到達(dá)了山頂，看到了波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際的大海。“我終于夢(mèng)想成真了。”好一個(gè)夢(mèng)想成真，這一切容易嗎？不容易��！反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂�！笨此破D難，筋疲力盡了，可一個(gè)“不知不覺(jué)”分明流淌著幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢(mèng)，只有那片蔚藍(lán)。
每個(gè)人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰(shuí)呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰(shuí)呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵(lì)，我們就離那片還越來(lái)越近了。
美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思3
這是一篇文包詩(shī)的課文。就該課的課程資源來(lái)說(shuō)，應(yīng)該很好地利用課文來(lái)理解古詩(shī)，深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過(guò)品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺(jué)得很想家人了，跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng)，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來(lái)表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句�！蔼�(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽(yáng)節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過(guò)去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過(guò)層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過(guò)這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺(jué)到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的.書(shū)聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩(shī)，文中的意思與詩(shī)中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)每句詩(shī)的意思。這一說(shuō)一寫(xiě)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說(shuō)：要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來(lái)回。來(lái)就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫(xiě)結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過(guò)哪能些語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。
三、課外延伸，增加積累
學(xué)習(xí)這一課文，體會(huì)思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽(tīng)唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽(tīng)聽(tīng)他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思4
本課利用低年級(jí)兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫(huà)”中保留“想著畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國(guó)的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導(dǎo)入，并配樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，教學(xué)反思《《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思》。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
本課利用低年級(jí)兒童愛(ài)游戲的`心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫(huà)”中保留“想著畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國(guó)的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導(dǎo)入，并配樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思5
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的.楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。
我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日�(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)它的妙用，從而更加體會(huì)句子的優(yōu)美。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措，但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。
總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思6
《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》是一篇教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的文章，對(duì)文章內(nèi)容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更影響到今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細(xì)地思索了本文的教法。
在讓學(xué)生對(duì)課文作整體感知的前提下，我又引導(dǎo)學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學(xué)課文的第九自然段時(shí)，需要理解爸爸意味深長(zhǎng)說(shuō)的“有字詞典”和“無(wú)字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學(xué)到這，我沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想，它們是什么意思？
不一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有字詞典是指《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》”，無(wú)字詞典是指看到和聽(tīng)到的一切。又有學(xué)生說(shuō)：“有字詞典是指用來(lái)查找的工具書(shū)，無(wú)字詞典是指現(xiàn)實(shí)生活”。另一名生說(shuō)：“無(wú)字詞典的'解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準(zhǔn)確的感受�！�
聽(tīng)了孩子們的發(fā)言，我表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)得好，并且告訴學(xué)生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活的某一種狀況，查無(wú)字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。課文中，爸爸引導(dǎo)“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？學(xué)生答到：“理解‘驕陽(yáng)似火’，先提出詞語(yǔ)，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象，再與詞語(yǔ)對(duì)照�！蔽医又f(shuō)：“很正確，這兩種方法都是查無(wú)字詞典的有效方法�，F(xiàn)在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽(yáng)似火”？
學(xué)生聽(tīng)了，興趣盎然，有的說(shuō)：“夏天的中午，烈日當(dāng)空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的說(shuō)：“小狗熱得受不了，在樹(shù)腳下伸舌頭散熱這種現(xiàn)象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學(xué)們回頭看眼前的黑板報(bào)，說(shuō)說(shuō)看到黑板報(bào)，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些詞語(yǔ)，孩子們有的說(shuō)“五彩繽紛”，有的說(shuō)“豐富多彩”，真正地學(xué)會(huì)了第二種使用“無(wú)字詞典”的方法。
在教學(xué)最后一段爸爸的話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上文，回憶“我”理解‘驕陽(yáng)似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學(xué)生先進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典和無(wú)字詞典”，理解查“無(wú)字詞典”的重要作用，然后總結(jié)歸納查‘無(wú)字詞典’的兩種方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的理解打下良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文,無(wú),教學(xué)反思,詞典
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思7
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻覺(jué)得很難達(dá)落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU(xiǎn)應(yīng)該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話，其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法，如果她當(dāng)時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠(yuǎn)方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險(xiǎn)；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣什么緊俏商品，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍里，總有人不自覺(jué)地插隊(duì)，面對(duì)旁人的.指責(zé)面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現(xiàn)實(shí)，不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里？反復(fù)思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的陰暗面，還不至于植入他們的內(nèi)心深處，更何況相信很多有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人士，都希望改變這樣的現(xiàn)狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報(bào)導(dǎo)，杭州某公交車站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊(duì)乘車，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護(hù)義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養(yǎng)成了習(xí)慣�？磥�(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅(qū)趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實(shí)驗(yàn)，也進(jìn)行一次與三年級(jí)學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導(dǎo)入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗(yàn)成功埋下了伏筆。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說(shuō)的第一句話和“不假思索”一詞，體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗(yàn)，接著，我通過(guò)一個(gè)小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)測(cè)試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習(xí)身體力行。
在學(xué)習(xí)中，我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習(xí)得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處：
�。保畬�(duì)“如實(shí)”一詞，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應(yīng)該更有效。
�。玻n堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的示范，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思8
今天上了《小稻秧脫險(xiǎn)記》，感覺(jué)良好。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并劃出自己不理解的詞語(yǔ)、句子，再進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”。學(xué)生提出“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說(shuō)”“警覺(jué)”“紛紛“等詞，這些詞語(yǔ)與全文內(nèi)容有著密切聯(lián)系，有助于體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。因此我不馬上解釋詞義，而是讓學(xué)生反復(fù)的讀課文。自讀課文四五遍之后，時(shí)機(jī)成熟。我請(qǐng)一些同學(xué)根據(jù)自己讀書(shū)時(shí)對(duì)課文的理解來(lái)跟著老師一塊兒表演，用動(dòng)作表現(xiàn)詞語(yǔ)的意思。原來(lái)明白的學(xué)生此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，不明白的也豁然開(kāi)朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到詞語(yǔ)在文中的表現(xiàn)的'情感：雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的無(wú)奈。可見(jiàn)感悟不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去品味其中的感情才實(shí)現(xiàn)的。一句話，就是要“以讀求悟，讀中見(jiàn)悟”。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思9
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認(rèn)真讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志�！�
上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的`影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思10
一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中，接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫(xiě)了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問(wèn)孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來(lái)，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽(tīng)老師講故事。（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的`才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。
通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩(shī)句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思11
通過(guò)一堂課的教學(xué)，我完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中讀詩(shī)、背詩(shī)積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好：1、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)。我在朗讀訓(xùn)練中，多次采用音樂(lè)、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用媒體，展現(xiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的壯麗景象、雄偉氣勢(shì)，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運(yùn)用音樂(lè)，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè)朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達(dá)詩(shī)意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩(shī)熱情高漲。2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，我也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的'內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城和壯觀的京杭大運(yùn)河。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩(shī)歌了。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對(duì)字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思12
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。
激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導(dǎo)讀體會(huì)
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險(xiǎn)峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要一定的'勇氣和信息才能爬上去的。
所以說(shuō)，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)
語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，就需要?jiǎng)邮植僮�，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì)，打開(kāi)了一扇窗戶。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思13
人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費(fèi)了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書(shū)“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉�(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的.尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思14
我們一（3）班的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)、朗讀很有特色，因此在一年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的'內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
另外識(shí)字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺(tái)亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿是自信，家長(zhǎng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續(xù)研究。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思15
課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌?duì)話及烏鴉說(shuō)的話及烏鴉三次聽(tīng)后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我采用了扶放結(jié)合的手法來(lái)處理。這個(gè)方法的效果很不錯(cuò)，但遺憾的是在處理的時(shí)候做得不夠到位，放的還不夠多，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來(lái)體會(huì)感悟，我還通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會(huì)有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會(huì)到了愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的'境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。
在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)短語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，都對(duì)“讒得直流口水”這一短語(yǔ)有了較深的認(rèn)識(shí)。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清晰，同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠好，今后在這方面還需多下功夫。
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