二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【優(yōu)選】
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩(shī)歌,全詩(shī)共分五節(jié)。第一節(jié)講三個(gè)孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節(jié)分別講三個(gè)孩子看著浪花展開各自的想象:讓海水變淡水;去海底打獵;到海底去采礦。第五節(jié)講孩子們沉浸在想象當(dāng)中,說(shuō)說(shuō)笑笑忘了回家。語(yǔ)言清新、活潑,瑯瑯上口。內(nèi)容上充分體現(xiàn)了人文性,讓學(xué)生關(guān)注大自然,感受大自然,增進(jìn)了學(xué)生與自然的親和力,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以說(shuō)是一篇充滿詩(shī)情畫意的好文章。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以讀為載體,讓學(xué)生在讀中感受,在讀中體驗(yàn),在讀中升華作者所要表達(dá)的情感。
在這一課中,我設(shè)計(jì)了三大版塊:
。ㄒ唬┐肿x課文,感知語(yǔ)言
這一課有些詞語(yǔ)學(xué)生難以理解,我就采用圖片欣賞讓學(xué)生直觀了解感知。在學(xué)生初讀詩(shī)歌后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)浪花像__________________。在拎出五個(gè)比喻句后,我又組織學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀去感受浪花的美麗,語(yǔ)言的美麗。
。ǘ┚x感悟,學(xué)習(xí)語(yǔ)言:
在這一板塊我先通過(guò)范讀2、3、4小節(jié)讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美,然后讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的一小節(jié)去美美地讀一讀。然后結(jié)合學(xué)生的回答深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的魅力。比如第四小節(jié),在學(xué)生讀完之后,我問(wèn)學(xué)生:你在讀的時(shí)候想到了什么?結(jié)合學(xué)生的回答點(diǎn)撥什么是“金疙瘩”、“采礦”,在學(xué)生理解之后又隨即指導(dǎo)朗讀。浪花的“嘩——嘩——”聲是朗讀的一個(gè)重點(diǎn),為了讓學(xué)生讀好浪花的聲音,我先讓學(xué)生聽浪花的聲音,然后認(rèn)識(shí)了“——”后再指導(dǎo)讀,學(xué)生自然就能夠讀好了。又如詩(shī)歌每節(jié)的最后兩行,學(xué)生難以理解,我就引導(dǎo)學(xué)生去讀,通過(guò)不同形式的讀,如自由讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式,每讀一遍,我就設(shè)計(jì)精美的過(guò)渡語(yǔ),激發(fā)學(xué)生積極去讀,喜歡去讀!白x書百遍,其義自見”,通過(guò)這節(jié)課讓我對(duì)這一句話有了新的體會(huì)。在課堂上,我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式,欣賞地讀,陶醉地讀,美美地讀,自由自在地讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出精彩,最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。
。ㄈ┥罨黝},發(fā)展語(yǔ)言:
這個(gè)版塊主要是讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)小詩(shī)人,模仿課文寫一節(jié)小詩(shī),再次感受浪花的可愛(ài),也會(huì)去表達(dá)心中美好的理想,主題再次深化。
語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程,有利于提高學(xué)生自主讀書的意識(shí)。在課堂教學(xué)中我尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。根據(jù)學(xué)生提到的內(nèi)容,老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng),因此,作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者——教師,要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源,拓展活動(dòng)領(lǐng)域,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的'情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,開放學(xué)生思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
這一節(jié)課,我進(jìn)行了多次的試教,也得到了潘校長(zhǎng)、黃老師、蔣老師的悉心指導(dǎo),在此我先向三位領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。正是他們的指導(dǎo),讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最后上這一節(jié)課中,在教學(xué)2、3、4小節(jié)中有些章節(jié)顯得比較啰嗦,有些內(nèi)容還是對(duì)學(xué)生做了限制,沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生。通過(guò)這一次上課,讓我更深地體會(huì)到教師在課堂上只是一個(gè)合作者,引導(dǎo)者,要把閱讀課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),達(dá)到讀中感悟,才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生真正地獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《鄧爺爺植樹》是新教材第一單元的第三篇課文,它描繪的是我國(guó)一代領(lǐng)導(dǎo)核心帶頭植樹的.事。本課要求學(xué)生初步了解植樹的意義,有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。那如何在教學(xué)中落實(shí)這個(gè)情感目標(biāo),是我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的一個(gè)重點(diǎn),情感目標(biāo)相對(duì)于知識(shí)技能目標(biāo)而言是隱性的,很容易被人忽視的。
剛開始時(shí),我只是設(shè)計(jì)了請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)樹有什么作用,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),但總覺(jué)得這一環(huán)節(jié)并不是很好,很難把這一目標(biāo)完全落實(shí)到位。在課前準(zhǔn)備時(shí),我突然想到了為什么不利用課件來(lái)幫助我落實(shí)這一目標(biāo)呢?如果我能把森林的減少與消失給人類帶來(lái)的災(zāi)難展示出來(lái),效果會(huì)不會(huì)更好呢?心動(dòng)不如行動(dòng),于是我馬上動(dòng)手從網(wǎng)上搜集圖片,制作了一個(gè)課件。利用課件,在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
在新課程教學(xué)中,語(yǔ)文課最大的特色莫過(guò)于“主題性教學(xué)”的開展,每一個(gè)單元就是一個(gè)主題,在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題,它們分別是:多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練時(shí),當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中,也結(jié)合進(jìn)行思想教育,把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起,起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí),面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文,一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng),為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系,讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)回報(bào)。
【文本簡(jiǎn)介】:
識(shí)字2
小朋友,正年少,尊長(zhǎng)輩,懂禮貌。
父母教,認(rèn)真聽,做錯(cuò)事,即改正。
長(zhǎng)輩錯(cuò),要提醒,態(tài)度好,心意誠(chéng)。
家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。
家愛(ài)我,我愛(ài)家,好孩子,人人夸。
這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,我們也稱之為“新三字經(jīng)”,它讀起來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏明快,文章內(nèi)容也淺顯易懂,教師不需要多加解釋,學(xué)生也能自己學(xué)會(huì),關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中,我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。
【教學(xué)關(guān)注】:
在對(duì)本課的教學(xué)中,我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪,以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況,在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析:他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?
1、“父母教,認(rèn)真聽”
早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽說(shuō)了瑋瑋的任性和頑劣,讓媽媽頭疼萬(wàn)分,再加上家庭教育的不一致,爸爸和媽媽的教育方法完全相反,使得小家伙有恃無(wú)恐,對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,更是急,因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,當(dāng)有孩子講到“父母教,認(rèn)真聽”時(shí),我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例:
我們班有這么一個(gè)孩子,特別的任性。有一天,媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè),大概二十分鐘過(guò)去了,媽媽出來(lái)一看,他一個(gè)字也沒(méi)寫,便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)?墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋(gè)字也沒(méi)寫。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí),很生氣,就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著,媽媽就坐在他旁邊看他寫,可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫作業(yè),仍舊這里弄弄,那里弄弄就是不寫。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了,可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有。媽媽非常非常地生氣,就把他的作業(yè)本撕了?伤?還在一邊笑呢。你覺(jué)得他做得怎么樣?
針對(duì)這個(gè)事例,孩子們進(jìn)行了剖析,一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了,作業(yè)本來(lái)就是自己的事,現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫,這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教,認(rèn)真聽”。有人說(shuō)到“父母平時(shí)工作那么辛苦,我們應(yīng)該乖一點(diǎn),這樣他們就會(huì)開心一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生,在家做個(gè)好孩子,他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛,因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽爸爸媽媽的話!薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見,還不時(shí)地問(wèn)我一聲:他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼,但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,也許他在想我為什么知道的那么清楚,也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字,因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌5刈兓小抡n后,孩子們還一再地問(wèn)我:是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是絕對(duì)的保密的。
從瑋瑋那陰晴不定的表情中,我感受到了他心靈的沖擊,應(yīng)該說(shuō)今天課堂上的討論和孩子們的話語(yǔ)給了他很大的壓力,盡管他一言不發(fā),但他已經(jīng)被觸動(dòng)了,接下來(lái)只要我再暗示一下,相信孩子會(huì)改變的,我這樣想著。
2、“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院!
說(shuō)到家務(wù)事,孩子們總是那樣的津津樂(lè)道,但也有非常嬌氣的孩子,從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院”時(shí),我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)——
事情是這樣的`:某一天早晨,一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō):“沈老師,我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯,可是她沒(méi)有自己吃,而是讓她媽媽喂她的!彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒(méi)寵大的,但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了,吃飯還要喂,是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺(jué)得,但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)。于是,我也把事例說(shuō)了出來(lái),讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下。
大家你一言我一語(yǔ),說(shuō)了不少道理,也說(shuō)了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,既然我們要做到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低,顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告訴大家她的改變。同樣,我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。
【課后談話】:
這節(jié)課后,在中午休息時(shí),事例2中的小女孩來(lái)找我聊天,乘這個(gè)好機(jī)會(huì),我湊在她耳邊說(shuō):“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了,紅著臉沒(méi)說(shuō)話。我笑著摸著她的頭說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,那是因?yàn)槟氵沒(méi)有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故,現(xiàn)在開始不會(huì)了,對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。
至于瑋瑋嘛,我沒(méi)有找他,而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè),我很隨意地說(shuō):“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛,很小聲很小聲地說(shuō):“是我!薄拔抑滥阍僖膊粫(huì)這么做了,對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的,聽媽媽的話了,對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭!耙?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’,評(píng)比的首要條件就是‘愛(ài)自己的媽媽’,你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭,眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō),今天對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開始。
【跟蹤反饋】:
由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后,我們又進(jìn)行了一次交流,媽媽非常高興地對(duì)說(shuō)了孩子最近的變化。她說(shuō):“不知道怎么回事,孩子最近很聽話,作業(yè)也能較快的完成,平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了,特別是昨天晚上,我給他準(zhǔn)備好水果,他竟然拿了一半的橘子要我吃,這可是破天荒的事,從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師,是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”
于是,我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,我也很激動(dòng),因?yàn)檫@樣無(wú)痕的教育成功了,這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”,關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn),再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然,這也需要家庭教育的配合,只有形成家校合力,孩子的任何不良行為都能得到糾正。
而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教育,我覺(jué)得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,學(xué)完課文,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,學(xué)會(huì)做人的根本,以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《拍手歌》是本冊(cè)教材集中識(shí)字單元的一首兒歌。本課共十節(jié),字?jǐn)?shù)相同,讀音押韻,節(jié)奏感強(qiáng),形式多輕快活潑,目的是讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中達(dá)到識(shí)記生字的教學(xué)目標(biāo)。這首兒歌不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美好情境,還告訴小朋友們:“人和動(dòng)物是朋友,保護(hù)動(dòng)物是大事。”它告訴我們“人和動(dòng)物是朋友”“保護(hù)動(dòng)物要牢記”,內(nèi)容通俗易懂,讀音押韻,節(jié)奏感強(qiáng),讀來(lái)朗朗上口。
一、學(xué)習(xí)效果
本課看圖、識(shí)字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái),再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。我利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字,并力求將識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái)幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。同時(shí)滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識(shí),學(xué)用結(jié)合教給學(xué)生識(shí)字方法,提高識(shí)字效率,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài),從中受到保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。 我積極引導(dǎo)學(xué)生邊吟邊唱邊玩,讓他們?cè)谕鎯褐袑W(xué),在學(xué)中玩兒,既達(dá)到了識(shí)字的效果,又讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),收獲頗豐,效果極佳。
二、成功之處:
《拍手歌》一課具有很強(qiáng)的趣味性。在教學(xué)本課時(shí),我用圖文結(jié)合的方式引出新課,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)過(guò)程中,我努力使學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上,識(shí)字的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)與動(dòng)物相處的過(guò)程,潛移默化地滲透著人文關(guān)懷,包括后面播放的小動(dòng)物遭到虐待時(shí),學(xué)生的種種難過(guò)。
最后的指導(dǎo)書寫過(guò)程中,以“朋友”二字引出學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物之情,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人,就會(huì)熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然,愛(ài)護(hù)生活環(huán)境。
三、不足之處:
1、在授課過(guò)程中,編寫兒歌部分對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言難度會(huì)比較大,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2、在學(xué)習(xí)能力方面,雖然大部分同學(xué)已經(jīng)具備了一定的.自主識(shí)字和閱讀能力。 但是二年級(jí)孩子的知識(shí)面還比較窄,對(duì)知識(shí)的積累和運(yùn)用敏銳度不高,自我展示的能力以及與人交往合作的能力還有待提高,語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力也需重點(diǎn)培養(yǎng)。
四、改進(jìn)措施:
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讀出節(jié)奏,并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強(qiáng),指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),一方面要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)停頓,另一方面,根據(jù)句子所表達(dá)的意思。 本課形式上是兒歌,每?jī)尚斜磉_(dá)一個(gè)完整的意思,末尾押韻。指導(dǎo)朗讀時(shí),要提醒學(xué)生注意體會(huì)課文押韻和靈活換韻的特點(diǎn)。所以一定要立足課本,挖掘語(yǔ)文教材資源 ,充分利用教材上的圖片等資源給學(xué)生以直觀的感受。
2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鞏固識(shí)字成果。還可以通過(guò)組詞、造句等方式鞏固識(shí)字。如:拍,拍手,同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。
3、進(jìn)行寫字指導(dǎo)時(shí),教師要板書示范,提醒學(xué)生注意筆畫、筆順。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽?jī)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚,有大嗓門的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的`。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí),首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),掃除了生字與生詞關(guān),并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。筍芽?jī)涸诖河旯媚锏暮魡局,在雷公公的鼓?lì)下,在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下,在自己的奮力拼搏中,終于鉆出了地面,看到了美麗的春光,她勇敢地脫下一件件衣服,長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上,自豪地喊著:“我長(zhǎng)大了!”從閱讀中,學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè),體會(huì)到筍芽?jī)旱挠赂遗c堅(jiān)強(qiáng),他們都表示,要做像筍芽?jī)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習(xí)寫景的方法。
在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒,看看那兒,怎么也看不夠。她高興地說(shuō):“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來(lái)寫圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說(shuō)一說(shuō),再動(dòng)手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
最初在選擇課文的時(shí)候,實(shí)則也是糾結(jié)了一番,因?yàn)檎n文所剩無(wú)幾,考慮到自己的駕馭能力,也是選了又選,最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來(lái)了》。備課時(shí),查閱了很多相關(guān)資料,覺(jué)得由板畫入手,既新穎又代替了板書,故事情節(jié)一目了然,孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語(yǔ)文課,本課兼容識(shí)字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面,僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng),有很多值得回味、思考、改正的方面,還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)一二。
一、識(shí)字與寫字。
在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內(nèi)容,應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比如說(shuō)“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn),以組詞區(qū)別;“喊叫”說(shuō)個(gè)句子,其實(shí)都能達(dá)到最終目的。
寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤,都誤以為了三筆,實(shí)則我是提的是兩筆,寫時(shí)不該頓筆,很遺憾,不過(guò)課后我又重新指導(dǎo)了一遍。
二、 內(nèi)容簡(jiǎn)析。
在圖文對(duì)照方面做的很好,孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái),方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié),就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語(yǔ)言時(shí),學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話,說(shuō)明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易。
還有一點(diǎn)做的很不夠,那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏,這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問(wèn)題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí),用上了“有的,有的,還有的”,這個(gè)句式很實(shí)際,但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào),很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”,這個(gè)詞在什么情況下用呢,沒(méi)有具體的說(shuō)明,只是描述了一下場(chǎng)面。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水,沒(méi)有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰(shuí)?”引出故事的道理,其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道,說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達(dá),輕而易舉的`引出課文宗旨。
三、 拓展方面。
在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),最后再進(jìn)行表演,效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些,孩子們沒(méi)有組織,缺少紀(jì)律性的自由表演,為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。
最后,我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們,其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束,但是學(xué)習(xí)沒(méi)有停止,我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
1、盡量體現(xiàn)重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書,走進(jìn)大自然,你一定會(huì)得到許多快樂(lè),發(fā)現(xiàn)許多秘密。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,了解大自然,并認(rèn)真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn),也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上突出“新”,打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”,在現(xiàn)在春天這個(gè)季節(jié)里,如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),播放一段雷雨的課件,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
身臨其境的感覺(jué),具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)器官,也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開,從而,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
一、以生為主,互助學(xué)習(xí)。
新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。因此,我讓學(xué)生在先自讀課文,然后提出不懂的問(wèn)題或提出已讀懂的問(wèn)題考其他同學(xué),讓其他同學(xué)一起來(lái)解答,達(dá)到學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的目的。
二、訓(xùn)練語(yǔ)言,指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落,再把雨后美景畫出來(lái),在描繪的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結(jié)合,拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美,如果光說(shuō)光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀,不急著讓學(xué)生說(shuō),而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖,每人只能畫一個(gè)景物,不能重復(fù),可以是書上的,也可以是自己想象的。畫完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫這個(gè)景物,并想象畫中的`動(dòng)物人物可能會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫完以后,再讓學(xué)生帶著他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí),學(xué)生完成的非常出色,畫畫得非常好,很有想象力,而且說(shuō)的也很不錯(cuò),有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說(shuō)話能力,開發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。
總的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,開發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美的,用詞也是非常精確的,但是我沒(méi)有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象,缺少在字詞方面的訓(xùn)練,換句話來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)文味不夠濃。在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下,我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面確實(shí)做的不夠。以后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多重視一下字詞篇章的訓(xùn)練,不可忽視了語(yǔ)文的工具性作用。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
在美國(guó)伊利諾伊州一個(gè)城市的一座小樓前,一輛小汽車停了下來(lái)。華羅庚下了車,疾步走進(jìn)客廳,沖著妻子興奮地喊:“中國(guó)解放了!”
“什么?”妻子驚異地站了起來(lái)。
華羅庚揮了揮手中的報(bào)紙,說(shuō):“我們的祖國(guó)解放了。這一天總算盼到了。”
“我們?cè)趺崔k?”
“回去,回我們的祖國(guó)去!”華羅庚堅(jiān)定地說(shuō)。
1950年春的一天,華羅庚夫婦帶著三個(gè)孩子來(lái)到舊金山海灣。一些美國(guó)朋友趕到碼頭送行。
一位美國(guó)教授緊緊握住華羅庚的`手,說(shuō):“華先生,您真的要走?”
“是的,我要回自己的祖國(guó)去!”
“您學(xué)識(shí)令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的國(guó)土上去,就太可惜了。”
“不!把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó),才有價(jià)值。我是一個(gè)中國(guó)人,我要為祖國(guó)盡力!”
華羅庚迎著海風(fēng),和家人一起登上了歸國(guó)的輪船。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒(méi)想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的`問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手,有的說(shuō):“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f(shuō)“書,為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書到底有多大?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“我知道書加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書不同。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題,我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說(shuō):“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說(shuō)!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
本課是一篇童話,講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí),而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。在學(xué)習(xí)本課時(shí),我注重從以下幾點(diǎn)做起。
首先、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),體會(huì)關(guān)系。通過(guò)復(fù)習(xí)課題中所說(shuō)的三個(gè)小動(dòng)物是誰(shuí),進(jìn)而出示對(duì)這三個(gè)小動(dòng)物的不同稱呼,讓小朋友從中感受到他們之間的親密關(guān)系,知道他們是好朋友。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào)。
其次、句式訓(xùn)練,體會(huì)關(guān)系。仿照“它們常常在一起唱歌跳舞,日子過(guò)得很快樂(lè)。”進(jìn)行句式訓(xùn)練:它們常常在一起( ),日子過(guò)得( )。想象說(shuō)話的過(guò)程中,通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到和朋友一起玩的快樂(lè)和美好。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào),也為下文的分別創(chuàng)設(shè)情境。
第三、品味朗讀,突破重點(diǎn)。用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)句子的意思。如,關(guān)于小燕子的那段自述,我抓住兩個(gè)“快”和一個(gè)“啦”,讓學(xué)生體會(huì)冬天即將到來(lái)時(shí)小燕子的那份著急的心情。
第四、角色體驗(yàn),解決難點(diǎn)。通過(guò)師生分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的角色朗讀的過(guò)程中明了小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。
第五、總結(jié)板書,語(yǔ)言訓(xùn)練。在總結(jié)板書的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō):
第二年春暖花開時(shí),三個(gè)好朋友又聚到一起,他們會(huì)說(shuō)些什么,做些什么呢?這樣在讓學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這就是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)之前的所思所想。當(dāng)然,根據(jù)以上想法反思我今天的課堂教學(xué),我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面還需進(jìn)一步提高:
1.還需更好地凸顯教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。課堂中教師處于一個(gè)主導(dǎo)的角色,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該精煉自己的'語(yǔ)言而把更多的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂朗讀、語(yǔ)言表達(dá)或者課堂交際中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在其中只需多一些指導(dǎo)即可。
2.還需要再投入一些、語(yǔ)言再豐富一些。雖然課件做得很生動(dòng)、很精美。但是,如果教師能夠再運(yùn)用一些入情入境的語(yǔ)言、表情和姿態(tài),那就更能把學(xué)生帶進(jìn)課堂的教學(xué)情境中,讓孩子與課堂情境交流,教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
3.還需要再多給孩子一些時(shí)間。在傾聽、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié),由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,我沒(méi)有等孩子表達(dá)完整就打斷了孩子的回答,或者是沒(méi)有注意讓孩子表達(dá)完整。在以后的課堂教學(xué)中,我應(yīng)該給孩子留下更多的思考以及表達(dá)的時(shí)間,讓孩子表達(dá)清楚、表達(dá)完整。
4.還更好地把握教學(xué)時(shí)間,由于我的時(shí)間把握的不好,最后語(yǔ)言訓(xùn)練比較倉(cāng)促。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《秋天的圖畫》是新選編的課文,圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。課文中“誰(shuí)使秋天這樣美麗?”的設(shè)問(wèn),使我們對(duì)創(chuàng)造這一切的勤勞人們的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。然而,當(dāng)師生在積極感悟這句話時(shí),卻出現(xiàn)了令人意想不到的小插曲:
師:誰(shuí)使秋天這樣美麗呀?
生:大自然使秋天這樣美麗。因?yàn)榇笞匀唤o了植物陽(yáng)光雨露。
師:說(shuō)得挺有道理的`。那么除了大自然,還有誰(shuí)呢?
生:勤勞的人們使秋天這樣美麗。
師:是啊,勤勞的人們用汗水畫出了這美麗的圖畫。
生(迫不及待):老師,我覺(jué)得不對(duì)。沒(méi)有人類,也能有這么美的景象。你想,人類還要破壞自然,要是沒(méi)有人類,可能景象還要更美。
生(附和):是啊,這么美的景象原始森林里也可能存在呀!
……(師生僵持了一會(huì)兒)
師:咱們不得不相信事實(shí):人類可以使世界變得更美!在有人類的情況下,咱們課文里介紹的美景是誰(shuí)創(chuàng)造的呢?咱們?cè)偌?xì)細(xì)地來(lái)品讀課文。請(qǐng)大家閉上眼睛,邊聽邊想象、思考。
師美讀課文,學(xué)生在沒(méi)有異議。
師趁機(jī)說(shuō):就讓我們懷著對(duì)秋天的贊美和對(duì)勤勞人們的崇敬之情來(lái)讀讀課文。
師引讀,學(xué)生飽含深情地抒發(fā)自己的情感。
【我的思考】
“一石激起千層浪”,原本彼此沉浸在美景中的和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景陶醉的、正待抒發(fā)的情感悄然逝去、蕩然無(wú)存。此時(shí)的我有些懊惱,但還是耐心地與他們溝通、交流,最后達(dá)成共識(shí),讓他們心悅誠(chéng)服。最后,師生共同找回那份被遺失的情感,把再一次推向高潮。我覺(jué)得這樣,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才得以張揚(yáng),生命之花才會(huì)得以綻放。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
不大明白,摘入古詩(shī)時(shí),編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》,詩(shī)題,即是理解古詩(shī)的鑰匙:季節(jié)----春,時(shí)間----夜,對(duì)象----雨,心情----喜。
課堂上,在聯(lián)系實(shí)際說(shuō)春雨特點(diǎn)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春雨的“細(xì)”(象牛毛,象花針,象細(xì)絲)、“綿”(潛入夜,細(xì)無(wú)聲),指導(dǎo)學(xué)生觀察了當(dāng)時(shí)教室外的雨,當(dāng)時(shí)確為春雨綿綿,但孩子就是說(shuō)雨有聲,也大,(他們說(shuō)的,是昨夜及前兩天的雨,那給了他們太深的印象了吧,自己也在這時(shí)想起了以前課堂上不時(shí)出現(xiàn)的疙瘩:文章中的某些觀點(diǎn),自己都不大認(rèn)同,但必須按教參中的要求傳授,教給學(xué)生時(shí),自然就沒(méi)有了激情,沒(méi)有了感染力。)有些強(qiáng)迫著讓孩子再聽聽雨聲---沒(méi)有,這節(jié)課就這樣接著上了,扣著“好”,讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會(huì)背了的詩(shī)。
今天,再打出這篇后記的時(shí)候,突然想到了,當(dāng)時(shí),我怎么就不多花些時(shí)間,讓孩子靜下來(lái)呢,讓他們靜下來(lái),用耳朵,去感受春雨,雨確是無(wú)聲的啊,在傾聽里,體會(huì)詩(shī)文,也體會(huì)那春。
再查資料,“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗(李亨)上元二年(761)春天,在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫的!惫种还,自己在備課時(shí)沒(méi)有備得詳盡。
明白了,教學(xué)時(shí),并不是一定要讓學(xué)生知道:春雨,如詩(shī)人杜甫在詩(shī)中描寫的那么好。而是讓學(xué)生知道,這首詩(shī),是詩(shī)人杜甫寫成都的雨,是一場(chǎng)典型的`春雨,當(dāng)然,春雨,也有例外。
就這么簡(jiǎn)單的,明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者,要有多深厚的學(xué)識(shí)做為底蘊(yùn)才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智,才能不誤人子弟呀!
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