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四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 1
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上。
1、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句答復(fù)。
2、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括答復(fù)。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，到達(dá)了把握全文內(nèi)容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“傲慢”老引導(dǎo)體會(huì)，如：
1、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝傲慢特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中詳細(xì)句子談一談。
2、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？
這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容，對(duì)百鵝傲慢這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究，到達(dá)知識(shí)，形成技能的目的。
“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí)，側(cè)重安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的潛能得到充分開(kāi)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認(rèn)為，字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我請(qǐng)學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，我認(rèn)為比擬富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的.態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，提高了課堂效率。
本課重在與《白鵝》一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)展比擬；最后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)展體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)展比擬；最后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)展體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫(xiě)的惹人喜愛(ài)。文章談到貓的性格十分乖僻，說(shuō)它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可，在教學(xué)這個(gè)局部時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語(yǔ)塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來(lái)說(shuō)。于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那就請(qǐng)你上來(lái)，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一為難場(chǎng)面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說(shuō)，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。這一小插曲，反而使學(xué)生對(duì)小貓盡職盡責(zé)這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。
看起來(lái)，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過(guò)這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氣氛，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活潑課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
《貓》這篇課文，是本冊(cè)教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比擬充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，再加上老師在課堂上進(jìn)展朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充分。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解，幾名學(xué)生答復(fù)后，總覺(jué)得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細(xì)想想，如果老師當(dāng)時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？”學(xué)生會(huì)較快說(shuō)出感受，不會(huì)耽誤太多的時(shí)間。
另外，在理解“可是”這個(gè)表示意思轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)時(shí)，教師處理得比擬倉(cāng)促，只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對(duì)讀來(lái)滲透它在句子中的作用，應(yīng)該在學(xué)習(xí)貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí)，可以再通過(guò)師生對(duì)讀來(lái)滲透“可是”在文中的作用，我想，學(xué)生對(duì)它的理解會(huì)更深刻。也會(huì)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解上有更深一層次的提高及升華。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 2
《我最喜歡的動(dòng)物》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四個(gè)單元的一堂口語(yǔ)交際課。經(jīng)過(guò)二次的研磨和科組其他老師的共同評(píng)課討論，本次磨課有了更明顯的進(jìn)步，課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞口語(yǔ)交際的'總目標(biāo)：具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在交際活動(dòng)中，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，很好地發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神，在合作中共同進(jìn)步。本節(jié)課也能得以順利完成。
這節(jié)課，我注重創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，師生談話導(dǎo)入，把簡(jiǎn)單、呆板的一問(wèn)一答改為換位體驗(yàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，使學(xué)生樂(lè)于交際、善于交際，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)，提高課堂訓(xùn)練的效果。
課堂上以“合作交流”的形式在互說(shuō)、互評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生努力調(diào)動(dòng)生活與語(yǔ)言積累，在多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中輕松、反復(fù)練說(shuō)，達(dá)到養(yǎng)成正確的口語(yǔ)交際態(tài)度以及良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
由創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣到運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，提高說(shuō)話的能力，又過(guò)渡到課后作業(yè)中培養(yǎng)寫(xiě)話的訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼又動(dòng)腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練再度得到升華。
但還是有一些不足，在課堂環(huán)節(jié)的銜接上過(guò)渡語(yǔ)不是很流利，教學(xué)語(yǔ)言要不夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，還需要研磨使整節(jié)課更加流暢，完整。
這三次的口語(yǔ)交際教學(xué)，讓我深深地體會(huì)到老師只是引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份，學(xué)生始終自主學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真地把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓自己在課程改革的浪潮中真正成長(zhǎng)起來(lái)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 3
《我最喜歡的動(dòng)物》是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文后面的《語(yǔ)文園地四》中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。本組口語(yǔ)交際緊緊圍繞單元主題——“作者筆下的動(dòng)物”，在這一單元里高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞……在作家筆下，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物栩栩如生。使學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美之情。讓學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的`動(dòng)物，用學(xué)過(guò)的方法說(shuō)說(shuō)自己說(shuō)喜愛(ài)的動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感，使他們熱愛(ài)更加熱愛(ài)生活。
第一試教中我注重引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的小動(dòng)物描述。在課堂上，學(xué)生都從身邊找到熟悉的小動(dòng)物，在交流傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了在交流中進(jìn)步。同時(shí)我十分明確地提出學(xué)生怎樣交際、怎樣傾聽(tīng)的要求，讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。
但由于我課前備課不夠深入，沒(méi)有領(lǐng)悟教材，使得學(xué)生大部分沒(méi)有深入抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描述。學(xué)生講述的內(nèi)容沒(méi)有緊扣本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有很大幫助，使得我浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
口語(yǔ)交際課是訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整，表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。由于小學(xué)生觀察動(dòng)物的視野狹窄，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都比較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 4
今天，很有幸聆聽(tīng)了邱老師執(zhí)教的人教版第7冊(cè)第四單元的“口語(yǔ)交際、習(xí)作”課。
聽(tīng)完邱老師的課，最大的感觸就是教師在課堂上讀自己的下水文。
“……每天放學(xué)后，我都會(huì)和兒子一起坐在魚(yú)缸前，打開(kāi)燈光為魚(yú)兒喂食�？粗鼈兂允�、追逐、嬉戲……它們是那么無(wú)憂無(wú)慮，是那么的悠閑自在。
看到它們，無(wú)論一天有多么辛苦，有多么勞累，都仿佛隨著魚(yú)兒的搖頭擺尾而消失了。而我自己，也仿佛變成了一只魚(yú)，鼓著腮幫，睜著眼睛在水里自由自在地悠閑地游來(lái)游去�！�
邱老師是一位青年作家，雖寥寥幾筆，卻把一堂課的難點(diǎn)都凸顯在了下水文段中，學(xué)生讀來(lái)，恍然大悟，從課后學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作來(lái)看，教師下水示范的力量真的很大。
學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，模仿是兒童的天性。示范是最好的老師，是教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面，講十遍“應(yīng)該怎么做”，不如做一遍給學(xué)生看。
教師的示范作用不僅要在無(wú)形中影響學(xué)生崇拜和主動(dòng)寫(xiě)作文，而且要起到一種航燈式的作用。學(xué)生在哪方面有欠缺，就征對(duì)哪個(gè)方面去寫(xiě)下水文，學(xué)生善于模仿，尤其是模仿自己的老師。他們能通過(guò)與老師作品的比較來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有意識(shí)地去模仿和改進(jìn)不足。老師的一篇下水文對(duì)他們的影響比推薦他們看十篇范文的作用還要大。
同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“小老師”，要在學(xué)生的'作文中去抓典型，并將這個(gè)典型挑出來(lái)放大，變成光環(huán)照亮每一個(gè)學(xué)生。如：某個(gè)學(xué)生善用環(huán)境描寫(xiě)襯托人物的心境，將之挑出來(lái)讓大家共同學(xué)習(xí)，這在無(wú)形中帶給學(xué)生的影響是很大的。xxx同學(xué)的對(duì)話形式好，將之打印出來(lái)貼在墻上，學(xué)生看了，不用教師在課堂上講解，可能對(duì)話的三種形式就已經(jīng)有意識(shí)地用在自己的文章中了。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 5
這是口語(yǔ)交際《我最喜歡的動(dòng)物》第二次執(zhí)教，在經(jīng)歷了第一次的執(zhí)教后，我和學(xué)校的其他教師再次研磨了教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行反思，再結(jié)合第一次執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，力求設(shè)計(jì)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，還學(xué)生一節(jié)完美的課。 “好課是磨出來(lái)的�！边@句話真的一點(diǎn)不假。
吸取第一次執(zhí)教的教訓(xùn)，我認(rèn)真研讀教材，收集更多有趣的動(dòng)物視頻、圖片。課堂上，學(xué)生看完視頻之后，能有更多的收獲。
但我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在介紹自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)還未能有一個(gè)層次的提高。雖然有清晰的表達(dá)意圖想法，但未能把自己喜歡的動(dòng)物介紹清楚。
經(jīng)過(guò)反思和聽(tīng)取其他老師的建議，我認(rèn)為學(xué)生未能把自己的意圖表達(dá)清楚。
在交流活動(dòng)中，我重在關(guān)注的是那些“大膽聰明、表達(dá)好”的'學(xué)生，讓他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多而忽略了那些“膽子小、語(yǔ)言表達(dá)不夠好”的學(xué)生，沒(méi)有很好的讓他們有更多展示的機(jī)會(huì)。這與新課程所提倡的：“面向全體學(xué)生”的理念是背道而馳，以后一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去交流展示和表演活動(dòng)。
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《頤和園》是一篇說(shuō)明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開(kāi)頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對(duì)課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對(duì)頤和園有了一個(gè)總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。
第二課時(shí)就具體來(lái)感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能圖文結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片（幻燈片）。在了解長(zhǎng)廊這一處建筑時(shí)，先出示了長(zhǎng)廊內(nèi)部精美豪華設(shè)計(jì)和圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫(xiě)長(zhǎng)廊的這一部分內(nèi)容，看看長(zhǎng)廊給你留下什么印象，在旁邊做出簡(jiǎn)單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫(huà)下來(lái)。對(duì)這一處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí)和體會(huì)，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法與學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報(bào)，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補(bǔ)充介紹。
由于學(xué)生們已具備批注的能力，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，因此對(duì)每一處建筑的.特點(diǎn)能夠找出來(lái)，并能體會(huì)出課文是怎樣抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2的習(xí)作就是選擇一處自己印象深的景點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數(shù)字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 7
要想講出一節(jié)讓自己滿意的課，真不容易;回憶講一節(jié)課的過(guò)程，收獲真大，這就是我講完《觀潮》這節(jié)課后的最真實(shí)的感受。就這節(jié)課而言有成功之處，也存在著許多不足。
我講的是《觀潮》的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中學(xué)生已對(duì)本文有了初步的感知，所以我從匯報(bào)收獲導(dǎo)入，之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)樵谡n前我充分的了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文教學(xué)要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在匯報(bào)收獲時(shí)從不同角度進(jìn)行，既了解了學(xué)生的知識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)我想突現(xiàn)出以讀促悟、以悟促讀的理念�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！痹谶@節(jié)課中我和學(xué)生共同營(yíng)建了積極的情感交互過(guò)程，學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境中去體驗(yàn)、感悟。為了達(dá)到以讀促悟的目的，我安排的每一次讀都是由目的的�？焖贋g覽的目的是讓學(xué)生整體感知課文，找出感受最深的部分;讀第四自然段，便讀邊體會(huì)自己的感受;品讀、評(píng)讀是為了讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái);看完錄像后再讀是對(duì)悟的提高，同時(shí)由讀升華到背誦。為了達(dá)到以悟促讀的目的，我分層次激發(fā)學(xué)生進(jìn)行感悟。聽(tīng)潮水的聲音，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，有所感悟后再讀第四自然段;讀中有感悟后再品讀、評(píng)讀;看錄像后再讀，努力實(shí)現(xiàn)度的不同層次的'提高。
師生在入情——悟情——激情的過(guò)程中提高。學(xué)生沒(méi)有停留在悟出錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀上，而且悟出了作者抓形態(tài)、聲音變化的特點(diǎn)的寫(xiě)作方法以及安從遠(yuǎn)到近的寫(xiě)作順序。由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心。”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，感悟就是讓學(xué)生用自己的感官和心靈去接觸言語(yǔ)對(duì)象，用自己的思想感情去體驗(yàn)言語(yǔ)作品，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)言語(yǔ)作品的深層含義，并將這種感受沉淀下來(lái)形成語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高就可以實(shí)現(xiàn)了。俄國(guó)作家果戈里曾說(shuō)：“像樣的朗讀一篇作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高的感受;需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)字。同時(shí)在朗讀的聲音里聽(tīng)得出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)�！弊x的過(guò)程便是了解和欣賞的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用整個(gè)心靈去感受，和作者真誠(chéng)的對(duì)話，從而感知語(yǔ)言之精妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，達(dá)到“其言皆若處于吾之口，其意皆若出于吾之心�！钡耐辰�。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定能提高。在課上學(xué)生想把自己悟出的東西表現(xiàn)出來(lái)：讀、畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)、說(shuō)對(duì)聯(lián)……都能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一個(gè)教師的教學(xué)魅力與教學(xué)機(jī)智非一日之功，我需要努力的探索。課上趙仲堯的一句“老師，我想再看一遍錄像!”使我有一點(diǎn)不知所措。現(xiàn)在想想，把握好這一機(jī)會(huì)(如果你能把自己的感受充分的讀出來(lái)，老師滿足你;其他人想看嗎?)，不僅會(huì)滿足學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)生為主，而且會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，解決本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)生感悟很到位，但是教師指導(dǎo)朗讀沒(méi)有跟上去，學(xué)生悟出的東西沒(méi)有淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。這一點(diǎn)，與我平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生間的評(píng)讀不到位有很大關(guān)系。至于第三自然段應(yīng)不應(yīng)該講，我本意是看學(xué)生的需求，不想過(guò)分的把學(xué)生引入第三自然段，雖然聽(tīng)者覺(jué)得缺乏完整性，學(xué)生卻沒(méi)有同感，為了使學(xué)生的感知更完整，尊重學(xué)生的想法在第三課時(shí)安排學(xué)生賽讀全文、展示作品。
我快樂(lè)，因?yàn)橛型潞皖I(lǐng)導(dǎo)的幫助;我快樂(lè)，因?yàn)槲以诔砷L(zhǎng)進(jìn)步;我快樂(lè)，因?yàn)槲矣懈叩淖非?
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別忘了，和孩子握握手！
聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師上課，我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵(lì)的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的我要好好表現(xiàn)！
可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值囊凰查g,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當(dāng)讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思..可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的'這時(shí)他最需要的是鼓勵(lì).我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了.我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專(zhuān)心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 9
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級(jí)以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的'明確？是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解？對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用？這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì)。我認(rèn)為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，原因還是在于執(zhí)教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科，那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬(wàn)象，而往往執(zhí)教者會(huì)把教語(yǔ)文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)反思 10
《說(shuō)勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說(shuō)理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系。對(duì)“司馬光”和“童第周”兩個(gè)例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時(shí)間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。
這樣的兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的理解和認(rèn)識(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到了自身學(xué)習(xí)的不足，對(duì)他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。
但課后背書(shū)的情況不是很理想，我讓他們分自然來(lái)被背誦，主要是課文太長(zhǎng)，課上沒(méi)有充足的時(shí)間朗讀，看來(lái)讀書(shū)仍需加強(qiáng)。不過(guò)，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。
這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會(huì)有一定的難度，我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生對(duì)工具書(shū)用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的`意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書(shū)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫(huà)的很好，感受也很深，談的也不錯(cuò)，這說(shuō)明通過(guò)讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。
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