語文《扁鵲治病》教學(xué)反思【精華8篇】
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的語文《扁鵲治病》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思1
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？好久不來了！人��！一旦松懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天啊！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來�？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的.外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動�！�
我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝著這個方向走下去！
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思2
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿了未知的快樂，因?yàn)樵谝还?jié)充滿思考的課堂上，永遠(yuǎn)有那么多的不可預(yù)知，也總會帶給你不一樣的驚喜。
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過閱讀，我能感覺出孩子們對課文內(nèi)容的興趣。于是，我改變以往的識字方法，不再把生字從課文中挑出來單獨(dú)講，而是隨文識字，邊讀書，邊講解這個生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內(nèi)容和認(rèn)識生字有機(jī)地結(jié)合起來，或許是因?yàn)檫@小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動了學(xué)習(xí)，就這么輕而易舉地朗讀課文和認(rèn)識生字的教學(xué)任務(wù)。
接著是學(xué)習(xí)課文。我仍然讓孩子以“讀”為主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫(yī)生”扁鵲以及“病情”的學(xué)習(xí)提綱。接著，讓孩子們帶著問題再一次細(xì)讀，把每一次扁鵲見到蔡桓公時兩人之間的對話和表現(xiàn)按順序填寫到學(xué)習(xí)提綱里。
很快的，孩子們就完成了任務(wù)。其實(shí)這個過程就跟孩子們平時做閱讀短文差不多，然后就是我們師生之間的交流——
“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公，他是怎么說的？”孩子們胸有成竹的回答了這個問題。
“蔡桓公怎么表現(xiàn)的呢？”依然是一大片林立的小手爭搶著要回答問題。
“那老師當(dāng)扁鵲，你們當(dāng)蔡桓公，我們來表演一下當(dāng)時的情景好嗎？”當(dāng)然是群情激昂。我學(xué)著古代拜訪大王的樣子，先抱拳作揖，然后讀課本上的對話，孩子們做了大王，那氣勢和感覺可真妙不可言，讀的自然不錯。
這樣一段一段的交流反饋，孩子對課文內(nèi)容越來越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了，大王最后都死了，落了個可悲的下場，我們要做神醫(yī)扁鵲�！蔽倚α耍骸昂茫徒o你們做神醫(yī)，老師來做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對另外一個人物了解透徹呢，他們倒自己提出來了。
于是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多么善良的`心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應(yīng)。
只局限于我們之間的簡單表演，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開。剛開始，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時候，孩子們干脆丟掉課本，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮起來，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。
我想，如果讓孩子們繼續(xù)演下去，估計(jì)演一天他們也不會厭煩。但是，能放能收可是我這個“導(dǎo)演”的職責(zé)，于是，我趁孩子們間歇的當(dāng)口，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會明白什么呢？會給我們什么忠告呢？”孩子們聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”道理，自然而然地對本課的教學(xué)難點(diǎn)掌握于心。然后我又把這個道理延伸到生活中，以自己看牙病的經(jīng)過和大家談了自己的感受，繼而啟發(fā)孩子們想想生活中有沒有類似的經(jīng)歷？他們有的說，在學(xué)習(xí)中，有個壞習(xí)慣剛開始沒改，現(xiàn)在改起來特別困難；有的說，自己身上的缺點(diǎn)因?yàn)闆]及時改掉也是越來越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學(xué)語文和生活結(jié)合起來的能力。
一節(jié)課上完了，我們師生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這是一種學(xué)習(xí)的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續(xù)下去。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思3
說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的'盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好病？是否徒有虛名？請同學(xué)們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺的智慧。）
看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思4
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，在教學(xué)時，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個較有價值的問題：
1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
第3個問題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的'說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個問題深化了對全篇課文的理解。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思5
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對本課的教學(xué)我有很多的體會：
一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測得那么準(zhǔn)確呢？
同學(xué)們的一個個問題激起了更多同學(xué)的探究意識，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的.發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學(xué)生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思6
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補(bǔ)寫在書上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的`想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思7
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡單易懂，取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。
本課教學(xué)安排一課時，由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過資料，所以說的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個什么故事，再引導(dǎo)學(xué)生體會寓意。在指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容時，第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現(xiàn)這樣的情況，我還是給了他肯定，適機(jī)提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點(diǎn)，簡單講述。后來請了幾位學(xué)生說的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的.正確建議，不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個詞語就送給學(xué)生，掌握一個新知識。
上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對話，因?yàn)樵趯υ捴胁拍芰私獾綄W(xué)生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時抓住學(xué)生的回答，并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒有認(rèn)真聽，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時做出評價。<
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思8
今天，聆聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》，感觸很深。學(xué)生學(xué)得自然充分，老師導(dǎo)得恰到好處，順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律，真正還原了孩子本真的閱讀過程，給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：
1.讀課題，能讀出猜想
一個好的閱讀者，看到一本書或一篇文章的名字，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目，要學(xué)會從題目中獲取有價值的信息，依據(jù)信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》后，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什么？從課堂實(shí)踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如：扁鵲是誰？誰生病了，病得怎么樣？扁鵲怎樣治病？病人的病好了嗎？多好的猜想呀！我們今天能讓學(xué)生這樣去做，明天也這樣，后天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶著期待讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗(yàn)證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過程是快樂的。
2.初讀文，讀出感受，整體把握文本
一個好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的，應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時，記錄了這樣一句話.“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績�！弊x完這句話我在想，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個接著一個，孩子一個接著一個去回答，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊，下次進(jìn)去自己還是出不來。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說有點(diǎn)夸張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧！此處劉校長什么問題也別提，就讓孩子把自己當(dāng)做一個最真實(shí)的閱讀者。這樣去讀，讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執(zhí)了；扁鵲這個人很執(zhí)著；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎？怎樣培養(yǎng)孩子語感，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀，久而久之，語感不就有了嗎？
3.精讀文，讀出理解
真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過一節(jié)停一停，回過頭去想想這一節(jié)說的`是什么，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一、二節(jié)，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥，提升，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié)，讀懂人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過三、四節(jié)也是如此。
當(dāng)劉校長引導(dǎo)孩子讀到此處時能及時停下來，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀，看看能讀出什么？有沒有新的感受？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中，而是能學(xué)會上牽下聯(lián)，能站在整體去思考，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節(jié)后，學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。
4.聯(lián)生活，讀出寓意
我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后，一定要想想自己的生活。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗(yàn)，其實(shí)說出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫字時的壞習(xí)慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來，寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示，應(yīng)該是水到渠成了。
5.細(xì)盤點(diǎn)，梳理方法
我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點(diǎn)的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點(diǎn)點(diǎn)，過了幾天也許就忘了。因此，最后一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
存在的問題：
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時。
【語文《扁鵲治病》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思03-27
語文課文《扁鵲治病》教學(xué)反思（精選20篇）05-27
語文教學(xué)設(shè)計(jì)《扁鵲治病》04-27