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高一語文教學(xué)反思(共15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的高一語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一語文教學(xué)反思1
昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》，在161頁處，赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話：“不要去顧慮結(jié)果，只要做任何在此時(shí)此地必須做的，然后把結(jié)果留給我，留給神。不要問說將會發(fā)生什么，沒有人知道，要去關(guān)心手段，而不要去想結(jié)果，不要成為結(jié)果導(dǎo)向的�！边@句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來，我的問題就是太關(guān)注結(jié)果了，喜怒哀樂為結(jié)果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說的更坦白點(diǎn)，其實(shí)就是內(nèi)心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結(jié)果來求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過程應(yīng)有的樂趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內(nèi)蘊(yùn)貧乏者捉襟見肘；鳶飛戾天者目無余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實(shí)錄，堪可為證。
這堂課是李老師在20xx年應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時(shí)，難卻校長盛情而臨時(shí)決定上的，由于事出無備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看，內(nèi)容確實(shí)是典型的朱先生風(fēng)格——于質(zhì)樸中蘊(yùn)含細(xì)膩之深情。當(dāng)時(shí)我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細(xì)細(xì)地看來，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說中大師的水平嗎？一開始上課，李老師不是馬上吸引同學(xué)們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師占據(jù)課堂的法子嗎？當(dāng)李老師大談當(dāng)年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時(shí)，我實(shí)在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠(yuǎn)的地方請來，不是聽你侃大山，而是想見識一下你高明的課堂藝術(shù)的�。∧憔瓦@么對付大家，實(shí)在是……，唉，我簡直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開始讓學(xué)生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來，李老師自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生勾畫出打動心靈的語句。從實(shí)錄中看得出李老師讀得甚是投入，因?yàn)樽x完后，課堂上悄無聲息，看來大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動人魅力了。
還是來看李老師都做些什么吧，他說：“現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受，就按照剛才我說的：‘讀出自我，讀出問題’的順序來交流一下各自的體會�！闭f喜歡的句子，這個不難。有同學(xué)說“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時(shí)候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶�！蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽過父親小時(shí)候吃豆腐的事，其他學(xué)生就未必有此同感了，李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎？又一位同學(xué)站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天�！腋械竭@句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”李老師說著還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問了兩位同學(xué)，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里�！比缓笸Ａ艘幌抡f，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個高潮，一個情感的高潮，在這個高潮里，李老師借機(jī)滲透了理解教育、愛心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點(diǎn)我比較贊賞。
接下來，是課堂結(jié)構(gòu)的一個過渡點(diǎn)。李老師說：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。”這就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價(jià)值。繼而學(xué)生們圍繞著這個中心話題展開了討論，以這位男同學(xué)為一方，其他同學(xué)輪番進(jìn)攻。李老師絕不以勢壓人，一直捍衛(wèi)著這位倔強(qiáng)男生的'話語權(quán)，最終這位男同學(xué)點(diǎn)頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖�！薄昂�，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進(jìn)行著，即使學(xué)生們提出再簡單的問題，李老師也保持著微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動的是李老師不時(shí)發(fā)出的會心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風(fēng)吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時(shí)起，我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫的歷史場景之中。至此我方才醒悟，原來李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學(xué)生交心啊！都說課難教，我們的課為什么難教？對比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹(jǐn)。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風(fēng)的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標(biāo)的！
高一語文教學(xué)反思2
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節(jié)課對于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!
這是一篇寫景狀物的散文，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1.有感情的朗讀課文，體會文章的語言美、畫面美
2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化
3.品味文章優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果
教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。
好的開始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對這樣一面荷塘，我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩句的導(dǎo)入，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接下來的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:
一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。
二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。
三、結(jié)合作者的.游蹤，在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。
四、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個畫面。
五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品味語言美及畫面美。
六、總結(jié)全文
本文在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)如下幾個問題:
1. 課堂時(shí)間較緊張，學(xué)生未能充分品味文章的語言美
2. 學(xué)生朗讀不足，未能充分體會畫面美
在以后的教學(xué)中，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中，把剩下來的時(shí)間進(jìn)行誦讀，教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀，從而體會文章的情趣美及畫面美。
高一語文教學(xué)反思3
在文言文的教學(xué)中，放心不下的是課文字、詞、句的落實(shí)，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊(yùn)等“文”的價(jià)值常常被忽略了。我認(rèn)為這樣的教學(xué)，漠視了學(xué)生作為閱讀主體因文得意和發(fā)展自我的內(nèi)心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學(xué)而沒有“閱讀”的教學(xué)。新版語文教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。若要保險(xiǎn)起見，可通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課堂上適當(dāng)點(diǎn)撥來補(bǔ)充不足。
問答導(dǎo)學(xué)能增強(qiáng)師生之間的`互動，能更好地突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。合作探究學(xué)習(xí)重視對學(xué)生歸屬感的滿足，能使教學(xué)活動在充滿快樂的氣氛中推進(jìn)，品位詩意的語文生活，成為語文教學(xué)的需求。朗讀法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文的情境，感知課文的氛圍。
教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，他的角色意義在于充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。我在設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，一直以平等作為目標(biāo)向度，使教與學(xué)的互動過程成為一次難忘的精神之旅。
高一語文教學(xué)反思4
優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。可對于剛踏上工作崗位的.我來說，還是一個漫長的摸索過程，我覺得要使課堂氣氛”活”起來，是師生共同努力的結(jié)果，這方面是這個學(xué)期工作中十分欠缺的地方。
活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。
語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚(yáng)。希望我能在下學(xué)期的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。
高一語文教學(xué)反思5
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文�！庇纱�，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣。在此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析：
其一，對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。
其二，囿于語文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢？我們把語文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學(xué)早已相去甚遠(yuǎn)。在這樣的教學(xué)中，語文素養(yǎng)真是無從談起。
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的.寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。
無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文興趣，進(jìn)而不知不覺地提高了語文成績的�？磥�，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時(shí)間�！白x書破萬卷，下筆如有神”。增加閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。
學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。我想今后還要堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的整理本的檢查和檢測，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起的主人。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，僅僅是做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我愿意在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流，其實(shí)，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情�。∧敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？
語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最起碼的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。
高一語文教學(xué)反思6
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)社會背景下的獨(dú)特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語言精妙傳神，是學(xué)生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學(xué)生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學(xué)生通過對精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色和形象生動的詞匯中，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽，然后共同評論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語：
在景物描寫中，關(guān)鍵詞語就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語�！逗商猎律分忻鑼懺孪潞商晾锏木吧校禾锾锏暮扇~、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強(qiáng)了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會深層含義：
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�
通過對這些問題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時(shí)的`解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。
4、通過比較，體會詞語運(yùn)用之妙：
不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強(qiáng)了月光的流動感，同時(shí)與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)�！捌焙汀吧本碗y以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生自己掌握品味語言方法。實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
高一語文教學(xué)反思7
這是一篇議論性散文，通過門來闡述人生的問題，文章比較深奧，學(xué)生議論文基礎(chǔ)比較薄弱，要讀懂這篇文章，有一定的難度。教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以小組討論探究的形式，積極探索以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，化難為易，讓學(xué)生感受到讀懂文章的成功喜悅，讓學(xué)生“充分調(diào)動自己的'生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判能力。在設(shè)計(jì)上盡量貼近作者的思考，由實(shí)到虛，讓學(xué)生體悟到人生的深刻道理。問題設(shè)置重視學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維的嚴(yán)密、深刻。學(xué)法指導(dǎo)較到位，有效地通過實(shí)踐閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但是在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本分析問題解決問題方面還做得不好，課堂的銜接過渡也不夠緊密，教學(xué)語言還不夠簡練，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上還不盡如人意之處，尤其未能充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
高一語文教學(xué)反思8
語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特別是在職高，其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習(xí)語文沒有多大用處，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。
一、打好基礎(chǔ)。
（一）早下手，抓反復(fù)。
語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。
高一剛開學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
（二）用足教材，以"本"為本。
針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力�？傮w上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的`思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
二、廣泛拓展
�。ㄒ唬┯“l(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。
�。ǘ﹫�(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)輔助的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。
�。ㄈ﹫�(jiān)持寫隨筆，抽時(shí)間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。
三、確定目標(biāo)
�。ㄒ唬┪覀円螅课粚W(xué)生都有自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以有所不同，比如，有些學(xué)生可以確定為練好普通語，有些學(xué)生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。
�。ǘ⿲τ诳荚嚦煽�，我們對學(xué)生也有要求，根據(jù)其入學(xué)成績，鼓勵其每次考試都能有所提高。
高一語文教學(xué)反思9
杜詩〈秋興八首(其一)〉這首詩已經(jīng)教學(xué)完畢，我在上這節(jié)課時(shí)就把教學(xué)目的設(shè)在“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐詩的能力”上，上課過程中也是遵循這個設(shè)想進(jìn)行教學(xué)的。我主要作好如下三點(diǎn)：
１、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。
《秋興八首》（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的'愁緒，表達(dá)了強(qiáng)烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過學(xué)生自讀、個人讀、齊讀等多種方式反復(fù)有表情地誦讀，使學(xué)生能在課堂上完成背誦。
２、把握詩歌意象，仔細(xì)品味詩歌意境。
秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時(shí)間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數(shù)王朝的更替，沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)解讀，領(lǐng)略其中隱含的情感因素。
３、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)過程中，我想應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀（與杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較）。讓學(xué)生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)形成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。
高一語文教學(xué)反思10
摘要：高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”又要求對文學(xué)作品“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞：詩歌；陶淵明；想象力
《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據(jù)詩歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時(shí)把“解讀陶淵明的`思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會他的精神追求和美的意境，教學(xué)思路較清晰，重點(diǎn)比較突出，流程也很順暢。但這節(jié)公開課，教學(xué)過程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：
反思一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立
這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是解讀陶淵明的思想；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩人，初中已學(xué)過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目，學(xué)生對陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解，但對其思想還未深入理解�！稓w園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩歌，對于高一學(xué)生的學(xué)生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但對詩人形象還未能全方位認(rèn)識，所以高一詩歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)�；谶@些考慮，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為“解讀陶淵明的思想”，就系統(tǒng)了解陶淵明其人來說，這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實(shí)意義的。為了提升他們的探究能力，本節(jié)課設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法，同時(shí)，筆者歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。
反思二：關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的。如學(xué)生描繪畫面可能順序不當(dāng)、想象不足或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美，學(xué)生也很難把握詩人思想和詩歌意鏡美，這些都要在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整的。
教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個過程中,學(xué)生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
高一語文教學(xué)反思11
20xx—20xx學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級兩個班的語文教學(xué)工作，其中一個是成績優(yōu)秀的班級，一個是普通班級�；仡櫼荒陙淼墓ぷ鳎艺J(rèn)為自己積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，較為圓滿地完成啦學(xué)校交給的教育教學(xué)工作。
一、所做的努力：
�。ㄒ唬┍３�、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，做好初、高中的銜接工作。
1、眾所周知，興趣是最好的老師，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有一部分來自他的語文老師，因此，我努力上好每一節(jié)語文課，力圖用充沛的感情，豐富的.語言、知識，深刻的思想，靈活的教法來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣，才能使學(xué)生在各種語文活動中充分展示自我，有利于我全面啦解學(xué)生實(shí)際。
2、復(fù)背課文
利用早自習(xí)時(shí)間，對初中所學(xué)詩歌、文言文進(jìn)行復(fù)背檢查，讓學(xué)生在復(fù)背的過程中增強(qiáng)文言語感，有利于高中文言文教學(xué)。
3、堅(jiān)持每周寫隨筆，不限制內(nèi)容、體裁，只要求必須表達(dá)真情實(shí)感。同學(xué)們在隨筆中暢所欲言，喜怒哀樂任意表達(dá)。我堅(jiān)持全批閱，每篇隨筆后面都有我或多或少的批語，這些話給學(xué)生們鼓勵，讓他們樂于表達(dá)。我還在其中把握啦學(xué)生的思想動態(tài)，有利于我的班主任工作，也能為其他老師提供有效的教育建議。
（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文能力
面對兩個基礎(chǔ)、水~平相差甚遠(yuǎn)的班級，我該如何實(shí)施教學(xué)呢？首先，我把語文知識分為兩類，一類是需要記憶、背誦、積累的基礎(chǔ)知識。一類是需要學(xué)生掌握技能、方法，進(jìn)而形成能力的。比如：閱讀、寫作。
對于第一部分內(nèi)容，主要發(fā)揮啦各班語文科代表的作用，請他們按照要求布置、檢查、督促學(xué)生復(fù)習(xí)，利用早自習(xí)做過關(guān)練習(xí)。后來我覺得這樣做還不夠，就在第二學(xué)期改變做法，對1000個字音練習(xí)逐一過關(guān)，每個學(xué)生每星期過關(guān)100個字音，并且是老師逐一檢查每個學(xué)生過關(guān)。這項(xiàng)工作很煩瑣且歷時(shí)長，但師生都堅(jiān)持得很好，學(xué)生興趣高漲。
對于第二部分內(nèi)容，就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說“傾筐倒豆莢容易，畫龍點(diǎn)睛難”，“精講”講什么？怎么講？我想還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)比較好，為此，我努力從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，精講一些可操作性較強(qiáng)的方法，并輔之以練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練。這學(xué)年主要強(qiáng)化的是學(xué)生寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生審題、擬綱，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生辨證思考。
�。ㄈ┟鎸Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生，有效地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，認(rèn)真分析他們在平常學(xué)習(xí)和練習(xí)中的不足，分析原因，指出解決問題的方法并督促改正。
二、存在的不足
1、作文訓(xùn)練有些操之過急，且沒有做到分類施教。
2、面批作文量大，堅(jiān)持的不好。
3、平行班學(xué)生情況把握不準(zhǔn)，在語文課上的思想教育內(nèi)容偏多，今后想辦法改正。
三、揚(yáng)長補(bǔ)短，努力完善自我。
在一年的教育教學(xué)工作中，我深感只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代，才不會被淘汰。我參加啦高級研修班的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每天讀書，充實(shí)自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機(jī)會，不斷汲取新知識、獲得新養(yǎng)料。
總之，一年的教育教學(xué)工作受到學(xué)生的歡迎，但我深知，路還很長，我會繼續(xù)努力的。
高一語文教學(xué)反思12
轉(zhuǎn)眼，又過了一個學(xué)期�；仡櫚肽陙淼墓ぷ�，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：
這學(xué)期我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展各項(xiàng)教學(xué)工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。
一、學(xué)生情況分析
1、大部分學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語不但不知道意思，甚至都沒有聽說過；句子成分一概不懂，連主語、謂語、賓語都不會劃分；基本沒讀過什么書，用“一窮二白”形容他們的知識面一點(diǎn)都不過分。作文類似小學(xué)生習(xí)作，句子很多語病，且無話可說。
2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問個問題，集體發(fā)言說著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來發(fā)言，話都說不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺性不夠。
3、唯一值得欣慰的是學(xué)習(xí)上還算較配合，記得第一節(jié)課為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個成語，結(jié)果學(xué)生還挺愛學(xué)的。這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué)，一切都會好起來的。
二、上學(xué)期語文教學(xué)采取的措施如下：
1、下大力氣，加強(qiáng)語基訓(xùn)練，盡可能在授課過程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)語基上的不足。
2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個相關(guān)的問題來提問學(xué)生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。
4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識。
5、寫作訓(xùn)練從“基礎(chǔ)”入手，指導(dǎo)記敘文寫作，尤其是記敘中的描寫方法，并進(jìn)行了片斷訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷提高自己的語言表達(dá)能力和寫作能力。
6、讓學(xué)生明確認(rèn)識：語文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒有學(xué)好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。
7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習(xí)過程，并讓學(xué)生認(rèn)識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁書法的習(xí)慣。
三、取得的成效如下：
1、學(xué)生中開始養(yǎng)成能夠按照教師的`要求和書寫格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。
2、學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。
3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語文學(xué)習(xí)的氛圍。
4、“就文提問”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采�。骸搬槍W(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說。
6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對語文基礎(chǔ)知識的掌握。
四、今后的教學(xué)設(shè)想：
因?yàn)閷W(xué)生在語文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語文成績的最根本的保證。
高一語文教學(xué)反思13
源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個性，而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán)，但我們一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂�；仡欉@半年來我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
首先我們面對的是課程結(jié)構(gòu)的變化。
以前的高中語文教學(xué)，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念，相應(yīng)的對新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開選修課，以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿10個學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個人興趣自選4個模塊，修滿8個學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達(dá)交流、一個單元的梳理探究和一個名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學(xué)期修完兩個模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個終點(diǎn)，還沒來得及喘息，又要向下一個終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個問題又出現(xiàn)了。開設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學(xué)"的.表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注重語文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語文成績好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個難題。
再來說說選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級開設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開設(shè)了一門《中國當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
課改給我們的感受是"累"，但"累并快樂著"。
解讀教材之樂。
語文教師難當(dāng)，沒有哪一個學(xué)科會讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個性，也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質(zhì)和才智學(xué)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對文本進(jìn)行個性化的解讀，也就是說在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的�？梢哉f，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們在課堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對話的時(shí)候，那種快樂是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻眯捏w會，就會發(fā)現(xiàn)太史公對項(xiàng)羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰都不能否認(rèn)，這種語文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。
這學(xué)期，我們讀古代詩歌，從《詩經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩歌，我們從這些飄逸著歷史流風(fēng)遺俗的詩句中，遙想那個時(shí)代的興衰和個人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當(dāng)然新課改對備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的知識準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
課堂教學(xué)模式的改變與教學(xué)方式的提高。
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。
由于課程改革剛剛開始，一開始我們對課程的認(rèn)識還不能很快到位，即使認(rèn)識到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過誤區(qū)。比如說，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來"解決"，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。
通過校內(nèi)的跟蹤聽評課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在這個前提之下，在面對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問題，就組織學(xué)生探究，如果探無可探，以學(xué)生的實(shí)際究無可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。
半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改理念認(rèn)識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！
高一語文教學(xué)反思14
朗讀，一種基本技能的訓(xùn)練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學(xué)活動，也是豐富細(xì)膩的情感活動。
朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動，形式非�；顫�。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不也僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個重要的標(biāo)志。
課標(biāo)說：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
朗讀教學(xué)，從教師的`角度看，需要我們研究三個方面的內(nèi)容：
第一，朗讀教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
第二，語文教師的朗讀技能訓(xùn)練和朗讀水平的提高
第三，朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)
重點(diǎn)談第三個方面的內(nèi)容：
�。�1）小步輕邁——層次細(xì)膩
將朗讀過程分解成若干個細(xì)小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務(wù)。
如對《七顆鉆石》的朗讀指導(dǎo)：
1、用童聲來讀，語速要舒緩，語調(diào)要清新。
2、請帶著表情朗讀，語音要甜美。
3、朗讀的時(shí)候要有孩子們講故事的韻味呢。
4、用重音的方式，用上揚(yáng)的語調(diào)，讀好故事中的幾次“變”
5、可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來表達(dá)這種感動。
這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感受。
�。�2）角度精細(xì)——過程生動
《口技》的朗讀教學(xué)流程：設(shè)計(jì)：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場面的活潑可以想見。
�。�3）聽讀結(jié)合——形式活潑
我們將第一次在課堂上學(xué)習(xí)愛情詩——《我愿意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。
我們這節(jié)課的上法是：美美地聽美美地讀美美地品美美地說。
第一個教學(xué)板塊：美美地聽（7分鐘）
請同學(xué)們聽讀課文一遍。聽的時(shí)候要想象詩中的“畫面”
請同學(xué)們再聽讀課文一遍。聽的時(shí)候要理解詩中的“意象”
請同學(xué)們第三遍聽讀課文。聽的時(shí)候要感受詩中的“真情”，同時(shí)要輕聲地跟讀。
第二個教學(xué)板塊：美美地讀
第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）
第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）
第三遍，重在進(jìn)入情境，注意語氣（輕重抑揚(yáng)，抒情性）
�。�4）、有引有讀
《紫藤蘿瀑布》第一個教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。
1、請同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。
2、老師“整合”課文內(nèi)容，引讀課文，同學(xué)們再次感受美文。
師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一樹紫藤蘿。請同學(xué)們以贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第2段。
師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們是那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學(xué)們用喜愛的語調(diào)，朗讀課文第6段。其實(shí)，上述“層次細(xì)膩，過程生動，形式活潑，重點(diǎn)突出”這幾者是不能分開的。你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著一個優(yōu)美的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。朗讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行生動扎實(shí)的訓(xùn)練。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設(shè)計(jì)等等。
高一語文教學(xué)反思15
由于這個學(xué)期我們高一的語文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，編寫，實(shí)施運(yùn)用幾個方面進(jìn)行反思。
一、設(shè)計(jì)編寫上，有些”導(dǎo)學(xué)案”問題的設(shè)置顯得或者瑣碎，繁雜。或者機(jī)械，呆板。
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫是否科學(xué)合理。而設(shè)計(jì)編寫是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問題的設(shè)置是否精當(dāng)，巧妙。這一認(rèn)識在我們高一語文備課組已經(jīng)形成了共識。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受，”導(dǎo)學(xué)案”里一個好問題的提出對激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動課堂氣氛有多么重要的作用，反過來，如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒有一個真正讓學(xué)生感興趣，非常想去探究的問題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個人講還要乏味。
問題是，雖然在思想認(rèn)識上，我們非常清楚地知道問題設(shè)置的重要性，但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫的過程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致一堂課的失敗。這里面固然有好問題的設(shè)置和提出本來就是一個難點(diǎn)這一客觀情況，但和我們老師思想認(rèn)識上的某些誤區(qū)也不無關(guān)系。
有些老師擔(dān)心學(xué)生會遺漏掉某些重要的知識點(diǎn)，因此在”導(dǎo)學(xué)案”問題的設(shè)置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個問題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西。問題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話，就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明，這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒教給學(xué)生，想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒讓學(xué)生學(xué)到。
因此我認(rèn)為，”導(dǎo)學(xué)案”在問題的設(shè)置上一定要有”精品意識”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個為宜，最多不超過七個；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問題設(shè)置對學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的問題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
二、實(shí)施運(yùn)用上，主要是評價(jià)機(jī)制的缺失造成的問題。
是不是設(shè)計(jì)編寫的`問題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個學(xué)期我又有了個突出的感受——評價(jià)機(jī)制的缺失對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來自內(nèi)在和外在兩個方面。比較起來，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來自于家長、老師的鼓勵，同學(xué)、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會，比如板書，寫黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)競賽的積極性、主動性有了很大提高。
問題是對那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表揚(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵措施。如果僅僅是口頭表揚(yáng)或批評而沒有任何實(shí)質(zhì)性的獎勵或處罰（比如發(fā)獎品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級已經(jīng)普遍存在，有些班級甚至越來越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評價(jià)機(jī)制。沒有評價(jià)機(jī)制，對于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動中來是個很大的問題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評定上起到相應(yīng)的或獎勵或處罰的作用，但在具體操作過程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評指正。
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