高一的語文教學反思（通用18篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的高一的語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高一的語文教學反思 1
高一第一個學期已經結束，回顧剛剛過去的一個學期，覺得值得思考、總結和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經歷者把在教學一線的親身經歷、親身感受以及經驗教訓認真總結，好好反思，讓自己在今后新課程的教學工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談談本人在高一第一個學期的教學實踐中曾經有過的一些錯誤認識或做法。
一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認識
我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當?shù)狞c撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。
二、新方法實施中產生過的錯誤做法
（1）導學案運用中的錯誤做法
我們這次高一語文的新課程教學一個重要的“新”的.標志、新生事物是“導學案”�！皩W案”在山東兗州一中的成功經驗已經證明它對調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生思維，鍛煉和提高學生的能力有無可比擬的優(yōu)越性，但我們在實施過程中，出于經驗的不足和對學生學情調查了解的不夠，往往會采取這樣一種片面做法——只注重導學案的“學”和“講”，卻忽視了導學案的“導”，結果經常會把課堂變成做題目（做導學案）和講題目（講導學案），在一定程度上導致了部分學生的厭學。事實證明，如果導學案只“做”只“講”卻不“導”的話，對學生的“學”恐怕很難產生什么積極的、正面的影響。所以，如何設計好導學案并進一步利用好導學案，使它能夠真正調動學生、激發(fā)學生、解放學生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參與者、經歷者好好動一番腦筋。
�。�2）合作學習中的錯誤做法
新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：
①將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。
�、诮處熑眻觥Ｔ趯W生進行合作學習時，我有時會退至教室的一側耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學習效果也欠佳。
�、酆献鲗W習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。
�、苄〗M中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。
以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經有過的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明了。
總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預防問題的能力。在這里提出幾點誤區(qū)也是為了使我們的教學之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉；對于可能出現(xiàn)的問題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進！
高一的語文教學反思 2
語文課程標準要求關注學生的學習興趣和經驗，突出那些終身學習必備的基礎知識和技能，改變傳統(tǒng)的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣。新課改的教學方式，以學生自主建構為特征。《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，新課程特別將 " 自主、合作、探究 " 作為重點進行倡導。 本節(jié)課是以《離騷》為例,引導學生深入挖掘文本，重視對其分析能力、表達能力的培養(yǎng)。指導學生有的放矢,有效而深入地學習。
《離騷》是古代杰出的抒情長詩，它的內容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠，語言奇?zhèn)ス妍悾胂笮缕鎰尤�。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質，獻身理想的精神，千百年感動并影響了無數(shù)后人。然而對于古文基礎尚淺的高一對口學生來說，要真正理解《離騷》的內容、體會其中的深刻含義還是有一定難度的。
學生對屈原有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對屈原的作品卻知之甚少，有的學生可以說是一無所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，從語言形式上來看，《離騷》與《詩經》不同，《詩經》多為四字一句，讀起來瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來相對困難。所以在學生剛接觸課文時,感覺不好讀,都有點畏難.另外，因為《離騷》中多用一些對現(xiàn)代人來說是生僻字的詞語來描寫、抒情，有些詩句讀起來讓人覺得不是很順口，也影響學生對詩句的理解，進而影響他們對作品的深刻內涵的把握。
第二，從內容上看，《離騷》多用象征手法，其中出現(xiàn)的“香草、美人”占了相當?shù)谋壤�，它的內容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠，語言奇?zhèn)ス妍�，想象新奇動人。而這些“香草、美人”對現(xiàn)代的學生來說是非常陌生，要完全讀懂并非易事。
第三，對屈原的品行的理解也有一定的困難。對于屈原最后的自投汨羅，從古至今的學者亦有不同的理解，要學生從中悟出屈原的忠君愛國的高尚品質還是需要下一番功夫的。
因此根據(jù)以上幾個方面的分析，我計劃用四個課時完成本課的教學，把理解、朗讀和背誦作為教學的重點。從基礎字、詞、句入手，在理解詩歌內容的基礎上再組織學生進一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓學生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū),認為文言文就是最難學的,讓他們產生對文言文的學習興趣,把文言文轉化為白話文理解,降低難度,以提高他們的學習激情.其中第一,二課時主要是介紹屈原的生平及作品的寫作特色，使學生對屈原及其作品有進一步的了解。然后教學重點是掃清字詞障礙，特別是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。第三四課時則主要是讓學生借助文言文資料，朗讀詩歌、逐句理解詩歌內容。為了避免單調枯燥，在翻譯的過程中，我采用了多種形式進行：全班齊讀詩句，然后翻譯;請同學朗讀詩句，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩句，同學交流。并且小組之間再進行比較,評出表現(xiàn)最好的組.最后讓學生聯(lián)系實際開展合作探究學習,引導學生對課文內容進行綜合分析。從實際的教學情況看，這種形式的效果還不錯,學生的學習激情較高。
通過四個課時的學習，學生基本能夠理解課文的內容，對屈原及其作品有了比較全面的認識。并且學生在這次課堂上的學習也有很大的進步,其主要表現(xiàn)在:
(1)課堂氣氛比較活躍;與之前的課堂相比有更多的學生愿意嘗試回答問題.簡單一點的問題多留給基礎差并且平時不喜歡回答問題的學生,這也能增長他們的信心.調動差生的`積極性,以帶動課堂的學習氣氛.例如:一(10)班王健,樊普林同學;一(19)段立人,王遠,等幾位同學平時不喜歡回答問題,但在這次課堂上卻表現(xiàn)得非常突出,有很大的進步;
(2)朗讀能力提高了;由于是文言文,大多數(shù)同學有些畏難,不愿意花時間去讀課文,比如,就有學生認為文中太多的“兮” ，不是很容易讀，就不愿意去讀它.我于是就多花時間指導學生如何朗讀，通過疏通字詞讀音，聽朗讀磁帶，教師示讀，劃分朗讀節(jié)奏，分組朗讀的形式，讓學生學會朗讀，體會詩歌的語言特征，在經過反朗讀后，學生的朗讀能力有了很大的提高;
(3)小組之間的配合能力明顯加強;從這次課來看，有更多的學生參與進來，小組的力量加強了，并且組與組之間也有一定的競爭。很顯然同學們對這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現(xiàn)，掙得獎勵分。在投入學習的過程中也加深了對文章的理解。
(4)學生回答問題時的語言組織能力有所加強;從學生的回答問題情況來看，總體來說有很大的進步，原本對口的學生很多人基礎較差，在課堂上表現(xiàn)出比較膽怯，對自己不夠自信，因此回答問題時也比較含蓄，而這次因為多鼓勵他們，在整個氛圍影響下，很多學生也能自由發(fā)表自己的觀點，并且能用簡潔經典的語言甚至是詩句來概括。比如一(10)班周衡就用到了詩句，一(19)班王盼同學還引用《弟子規(guī)》中的道理來闡述自己的觀點。
總體上來看，同學們的學習的激情提上來了，基本上全班同學都能認真聽講，但是在整個教學過程中仍然存在很多問題，其不足之處是:
(1)因為時間以及學生的認知基礎的關系，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進行拓展學習。因此，學生對《楚辭》的創(chuàng)作手法、藝術特點還沒有一個比較全面、深入的認識。
(2)教學的時間過長，由于課堂上的討論時間過長，導致課堂上的時間比較緊湊;
(3)學生對文中的重要句式的把握不是很好，因此要加強對句式的講解。
(4)部分學生的掌握程度不是很好，對于基礎不一樣的同學要進行分層教學;
(5)班級的不同學習情況也不同，這次整個教學過程中，(10)班和(19)班的課堂反映也不一樣，各有各的問題，因此在以后的每堂課中要因材施教，根據(jù)兩個班級的不同特點制定教學計劃，以提高課堂效率。
(6) 在課堂上極少數(shù)同學仍然喜歡用方言回答問題，這在語文課課堂上是非常不可取的，所以要引導學生講普通話;
針對以上問題，我想在今后的教學中要不斷地完善課堂教學中的不足之處,提高學生的學習積極性,讓更多的學生參與課堂學習,真正做到自主性學習。多發(fā)現(xiàn)不同學生的不同特點，然后根據(jù)他們的不同特點制定不同的教學目標，因材施教，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主自覺地學習。而作為一名高中語文教師，我將不斷的鉆研文本和加強自身的文化修養(yǎng)，不斷的完善我的課堂教學。
高一的語文教學反思 3
今天，我對課本第三單元最后一篇課文進行了講解，它是梁實秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實秋先生寫梁啟超先生軼事的一篇回憶性散文。1922年3月梁啟超應清華大學文學社的邀請，作了“中國云紋里頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當時還是清華大學學生的梁實秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡練傳神的語言，形象地為我們描繪了學者梁啟超的風采，并表達了由衷的贊嘆和欽佩之情。我采用“評注閱讀法”的方式來講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。
我首先給同學們做了示范，對第一段進行批注閱讀。對梁啟超不稱呼名字而稱呼“任公”，充分體現(xiàn)了對梁先生的尊重和敬仰;說梁啟超晚年不談政治專心學術，我批注到“無奈之舉”;題目是“中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，名字都記得如此準確，可見對這次演講記憶之深;“無限的敬仰”用了“無限”兩個字充分體現(xiàn)了敬仰的程度之深;倒不是。也不是。實在是。三句話概括出了梁啟超一生成就，以獨特的視角用看似否定的方式贊揚其成就，手法實在是高，同時在這三個功業(yè)方面更看重學術文章;過去顯宦。在對比反襯中顯示梁啟超成就之高。
舉例之后，我給學生們五分鐘的'時間快速瀏覽課文，并且對文章進行批注。五分鐘之后進行回答，同學們的興趣都很濃厚，并且回答問題都非常的積極踴躍。
引入這種新的學習與閱讀方式，吸引很多學生的眼球，讓學生們對于課文學習的渴求又進了一步。在課堂上的反應很強烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學過程中，應該引入更多的新鮮的事物，讓學生們對課堂有更深的興趣。
總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會在講課的過程中引入更多新鮮的因素。
高一的語文教學反思 4
昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》，在161頁處，赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話：“不要去顧慮結果，只要做任何在此時此地必須做的，然后把結果留給我，留給神。不要問說將會發(fā)生什么，沒有人知道，要去關心手段，而不要去想結果，不要成為結果導向的。”這句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來，我的問題就是太關注結果了，喜怒哀樂為結果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說的更坦白點，其實就是內心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結果來求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過程應有的樂趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內蘊貧乏者捉襟見肘；鳶飛戾天者目無余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實錄，堪可為證。
這堂課是李老師在2003年應邀到鄭州鐵路二中講學時，難卻校長盛情而臨時決定上的，由于事出無備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調出先看了看，內容確實是典型的朱先生風格——于質樸中蘊含細膩之深情。當時我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細細地看來，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說中大師的水平嗎？一開始上課，李老師不是馬上吸引同學們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師占據(jù)課堂的法子嗎？當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時，我實在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠的地方請來，不是聽你侃大山，而是想見識一下你高明的課堂藝術的�。∧憔瓦@么對付大家，實在是……，唉，我簡直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開始讓學生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來，李老師自己朗讀一遍課文，讓學生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入，因為讀完后，課堂上悄無聲息，看來大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動人魅力了。
還是來看李老師都做些什么吧，他說：“現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受，就按照剛才我說的:‘讀出自我，讀出問題’的順序來交流一下各自的體會�！闭f喜歡的句子，這個不難。有同學說“這是晚上，屋子老了，雖點著‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說：“現(xiàn)代科學技術日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶�！蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽過父親小時候吃豆腐的事，其他學生就未必有此同感了，李老師能把同學們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎？又一位同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天�！腋械竭@句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”李老師說著還真和這位同學握上了手。如此又問了兩位同學，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里�！比缓笸Ａ艘幌抡f，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個高潮，一個情感的高潮，在這個高潮里，李老師借機滲透了理解教育、愛心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點我比較贊賞。
接下來，是課堂結構的一個過渡點。李老師說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑�！边@就由情感共鳴轉入了疑難理析。一位男生提出來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價值。繼而學生們圍繞著這個中心話題展開了討論，以這位男同學為一方，其他同學輪番進攻。李老師絕不以勢壓人，一直捍衛(wèi)著這位倔強男生的話語權，最終這位男同學點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖�！薄昂茫窘邮芰四菐孜煌瑢W的`觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進行著，即使學生們提出再簡單的問題，李老師也保持著微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動的是李老師不時發(fā)出的會心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時起，我被李老師的人格魅力引領著，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫的歷史場景之中。至此我方才醒悟，原來李老師那看似不經意的插科閑聊都是在與學生交心��！都說課難教，我們的課為什么難教？對比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標的！
高一的語文教學反思 5
高一語文上學期期末教學反思可以參考下述建議：
1. 反思教學方法和策略：檢查自己是否采用了適當?shù)慕虒W方法和策略，是否達到了教學目標。比如，是否使用了多媒體教學、小組討論、互動式教學等方式來促進學生的學習。
2. 反思學生的學習效果：檢查學生是否達到了教學目標，是否掌握了所需知識和技能�？梢酝ㄟ^課堂練習、作業(yè)、考試成績等方式來評估學生的學習效果。
3. 反思教學過程中的`不足之處：檢查自己在教學過程中是否存在不足之處，如語言規(guī)范、課堂管理、學生參與度等方面�？梢酝ㄟ^反思教學經驗、與其他教師交流、自我評估等方式來發(fā)現(xiàn)和糾正不足之處。
4. 反思學生的學習體驗：檢查學生的學習體驗，如是否感受到了學習的樂趣、是否獲得了成就感等�？梢酝ㄟ^與學生交流、觀察學生的行為和情緒等方式來了解學生的學習體驗。
教學反思是教師不斷提高自己教學質量的重要途徑。通過反思教學經驗和學生的學習體驗，教師可以及時調整教學方法和策略，提高學生的學習效果和滿意度。
高一的語文教學反思 6
我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。既如此，什么是學生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環(huán)節(jié)：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的'教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區(qū)別的。
為了使誦讀收到實效，首先要善于根據(jù)課文內容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學生的興趣。使學生產生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習過程中發(fā)現(xiàn)難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。
在開始誦讀階段，我讓學生分段、分層地進行，最后要求連貫地背誦全文。
高一的語文教學反思 7
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
一、課文教學“教什么”
這是針對教學內容而言的。“教什么”的問題是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。
所以導致上述現(xiàn)象的存在，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。我在聽課中經常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝�！�，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么，課文教學究竟應該教什么呢？一句話：教語言。
課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的�！苯逃啃轮朴喌摹墩Z文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
二、課文教學“怎樣教”
這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
當前，在教學方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的'教師，長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路，反映在課文教學上，就是用一種教學模式去應付各種體裁的課文，不能因文定法，教學模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時，總跳不出“分析”的框架，局限于深入理解這個層面，抓住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學沒有深度，不這樣教就不算完成教學任務，不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學，現(xiàn)在還相當普遍。四是題海戰(zhàn)術�，F(xiàn)在的學生，除了極少的上課時間，大部分時間都被“考試”“訓練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”，等等。學生整日里泡在“題海”中而不能自拔，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術的不靈驗。
教學方法上存在的這些問題，究其原因，說到底，還是對課文教學的認識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師，學歷都已達標，工作熱情非常高，工作也很努力。但我對自己的教學不滿意，很盡快擺脫這種局面。所以，要解決課文教學“怎樣教”的問題，正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤為重要。
高一的語文教學反思 8
今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學，并有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。
假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做：首先讓學生準備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過文章背后挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時的教學扎扎實實，從知識到能力，從過程到方法，從情感態(tài)度到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟悉高考的考點，做好高考和日常教學的銜接。最后，是等到離高考還有三個月，基礎知識也講完了，要帶領著學生做一個總結，一個很重要的總結，除了知識以外，還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質的不斷規(guī)范和強化，然后在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。
反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎知識的積累沒有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很勉強。還好的一點是，平時領著學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能對付一二的�？烧嬉鎸Ω呖剂�，師生心里還是沒底的。
過去了的不說了，問題是現(xiàn)在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊知識方面有信心呢？老師應該給學生什么鑰匙呢？這些又如何該用最少的時間實現(xiàn)呢？
有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關鍵就是選題，要選高質量的題（做歷年的高考題是個不錯的選擇）；其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心里踏實下來。識記的內容，必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎知識補充進去。
下午有一節(jié)課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的`支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統(tǒng)化，把古文熟悉化。
下午第一節(jié)課，我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構思。同學們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關。()我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心里會有底有數(shù)，不能馬上要上戰(zhàn)場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做��？那是多讓人心驚的事呀。那個數(shù)那個底來源于平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反復地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們如何選題？如何鞏固知識？同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們討論了起來，我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜里有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。
以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。
要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，并能在教學中主動運用。基礎知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學生做筆記，還有就是及時的鞏固復習識記。
高一的語文教學反思 9
語文教學改革的突破口在課堂教學。就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風”太盛仍然是一個十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，講的過程當然也有近乎設問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。作為教師有必要反思一下教學，以期更好的進行教育教學。
我設想主要從以下幾方面進行教學改進：
1、下大力氣，加強語基訓練，盡可能在授課過程中幫助學生擬補語基上的不足。
2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。
4、堅持每堂課后都布置作業(yè)并及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業(yè)的同時不斷地掌握知識。
5、寫作從“仿寫”入手，從長句到語段到短文，采取逐步推進的辦法，幫助學生不斷提高自己的語言表達能力。
6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。
7、要求、監(jiān)督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，并讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學生養(yǎng)成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。
8、在班級中開展“朗讀興趣小組”的第二課堂的活動，盡可能的在班級中促成互相學習、你追我趕的語文學習氛圍。
這樣可以取得的成績如下：
1、學生養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業(yè)。
2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。
3、“朗讀習慣”的養(yǎng)成，為整個班級學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍了班級的語文學習的氛圍。
4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都采�。骸搬槍W生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學生敢寫敢說。
6、學生養(yǎng)成記課堂筆記的習慣，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的.學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。
至于今后的教學措施，我想以下幾點是必須要關注到的：
首先，課堂教學中擺正“讀”、“講”、“問”的關系。應以“讀”為本。
“讀”是學生獲得知識的基本途徑。高中語文課堂教學要培養(yǎng)和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。
“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。默讀，是學生獲得知識的主要手段；朗讀，在語文教學中是最常用和最基本的方法（包括教師范讀、學生單讀和師生合讀；特點是：視覺中心——語言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心，這是五官共同活動的過程，這樣才能提高學習興趣和教學效果）；背誦，是我國傳統(tǒng)的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，積累語言材料。
其次，對于作文教學，我認為應該做到以下幾點：
1依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。
2寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。
3．提高學生考場作文的完成速度，在40分鐘內能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。
4．調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。
5．作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。要引導學生自批自改。
6．鼓勵學生寫作文后記，做自我總結。
總之，在課堂教學方面，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方式，要敢于采用靈活多樣的教學方式，激勵誘導學生學習。面對作文教學無專門教材，學生寫作水~平不高的現(xiàn)狀，摸索總結出了一套行之有效的作文教學系列方法，并編寫出專門的講義，教學效果將會十分明顯。
其次、經常性地與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，適時改進教師教學方式；多指導學生的學習方法。教學內容方面，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養(yǎng)。要多運用激勵式、誘導式教學，提高學生學習興趣，最重要的是提高學生學習的主動性和積極性，提高自我調控能力；教學方式要靈活多變，促進學生生發(fā)性學習潛能，并努力提高學生的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力，提高研究性學習能力。
第三、提倡“大語文”教學觀，將語文知識學習與育人功能結合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語文教學和社會實踐活動中，讓學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，讓學生學會生存，學會學習，學會競爭。
只有通過這樣嚴謹?shù)慕虒W，才能造就優(yōu)秀的學生。所以，我認為得大力提倡新型語文教學制度，提高語文教學質量。
高一的語文教學反思 10
轉眼，又過了一個學期�；仡櫚肽陙淼墓ぷ�，經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況反思：
這學期我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿地完成了各項任務。
一、學生情況分析
1、大部分學生對語文基礎知識的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語不但不知道意思，甚至都沒有聽說過；句子成分一概不懂，連主語、謂語、賓語都不會劃分；基本沒讀過什么書，用“一窮二白”形容他們的知識面一點都不過分。作文類似小學生習作，句子很多語病，且無話可說。
2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問個問題，集體發(fā)言說著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學起來發(fā)言，話都說不清楚。課堂筆記和課外學習的自覺性不夠。
3、唯一值得欣慰的是學習上還算較配合，記得第一節(jié)課為了調動學生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個成語，結果學生還挺愛學的。這讓我感到非常欣慰，只要學生肯學，一切都會好起來的。
二、上學期語文教學采取的措施如下：
1、下大力氣，加強語基訓練，盡可能在授課過程中幫助學生彌補語基上的不足。
2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。
4、堅持每堂課后都布置作業(yè)并及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業(yè)的同時不斷地掌握知識。
5、寫作訓練從“基礎”入手，指導記敘文寫作，尤其是記敘中的描寫方法，并進行了片斷訓練及綜合訓練。幫助學生不斷提高自己的語言表達能力和寫作能力。
6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的'困境。
7、要求、監(jiān)督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，并讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學生養(yǎng)成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。
三、取得的成效如下：
1、學生中開始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業(yè)。
2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。
3、“朗讀習慣”的養(yǎng)成，為整個年段學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍的年段的語文學習的氛圍。
4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都采�。骸搬槍W生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學生敢寫敢說。
6、學生的課堂筆記的習慣已經養(yǎng)成，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。
四、今后的教學設想：
因為學生在語文方面存在的缺漏實在太多，僅靠一學期的努力還遠遠不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學生對語文學習產生興趣——要學、想學，才是提高學生語文成績的最根本的保證。
高一的語文教學反思 11
在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)了教學需要，設計了三層提問，從而完成了這節(jié)課的教學，學生學習效果較為明顯。
在第一層次的問題設計中，我主要是在導課時，運用了提問的形式，目的是引起學生的對本文的學習欲望。問題一：“同學們，上三次的作文難點有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問題呢？今天就讓我們從梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧�！北敬翁釂柌挥猛瑢W回答，只要引起學生的注意，重視本節(jié)課的學習。提問針對性強，學生很快就進入狀態(tài)。完成了導課，就是學習重點了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結學習寫作手法。我同樣進行了兩次提問，設計了幾個問題。
分析人物形象時，我的提問是：到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。這樣就很具體的要學生對人物形象做出分析，學生的學習目標也就很明確了。
提問三是關于寫作的。問題是作者如何抓住人物特點描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過一件事寫人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？
總結：以肖像、神態(tài)、語言、動作描寫，凸現(xiàn)人物特點；描寫要抓住人物特點，要繪形更要繪神。通過一件事寫人，將一種描寫方式分開，從各個部分描寫。本文就是將語言描寫分為：寫聲音和寫內容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來刻畫人物形象的。
經過這樣的.三次提問，三層問題設計，完美地完成了學習任務。提問的精巧設計對于教學大有益處。高一語文的教學反思語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因大都是學習語文沒有多大用處,語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的興趣，奠定其文學素養(yǎng)的根基。
一、打好基礎。
(一)早下手，抓反復。
語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業(yè)難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。
高一剛開學，我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。
(二)用足教材，以“本"為本。
針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力�？傮w上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。課內現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。
二、廣泛拓展
(一)印發(fā)課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。
(二)堅持以網(wǎng)絡輔助的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。 (三)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。
三、確定目標
(一)、我們要求,每位學生都有自己的語文學習目標,目標可以有所不同,比如,有些學生可以確定為練好普通語，有些學生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學生的需要而定的，也是職高的特點。
(二)、對于考試成績，我們對學生也有要求，根據(jù)其入學成績，鼓勵其每次考試都能有所提高。
高一的語文教學反思 12
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習 語文�！庇纱�，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。在此 對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析：
其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。
其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達 能力會有怎樣的提高呢？我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養(yǎng)真是無從談起。
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇 文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的 壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不 多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。
無數(shù)事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的�？磥�，要提高學生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時 間�！白x書破萬卷，下筆如有神”。增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的'一個思想。但因為時間的 關系加之外界誘惑很多學生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。
學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能 環(huán)環(huán)相扣，進一步培養(yǎng)學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養(yǎng)學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我愿意在實踐中繼續(xù)探索。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴 于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是 多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？
語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學旨在使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個 人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極 主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教 學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
高一的語文教學反思 13
在高一語文第一單元的教學過程中，我遇到了一些挑戰(zhàn)和困惑，同時也有一些收獲和啟示。以下是我對這次教學的詳細反思。
首先，本單元的教學內容是《詩經》中的《關雎》和《衛(wèi)風》兩篇詩。這兩篇詩是先秦時期的古代文學作品，兼具歷史、文化和藝術的價值。但是，由于學生們對古文閱讀的經驗較少，課文中的古文詞匯和句式對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，在本單元的教學中，我注重了以下幾個方面的工作。
首先，我提前準備了詳細的教學計劃和課件，將課文中的`重點和難點進行了分析和剖析。在授課過程中，我通過講解詞語的意思和句子的結構，引導學生們理解課文的含義和蘊意。同時，我也給學生們提供了一些背景知識，讓他們更好地理解詩歌的產生背景和文化內涵。
其次，我注重了啟發(fā)學生的思維和引導學生的品味。通過分析詩歌的形式和修辭手法，我引導學生們在鑒賞詩歌的過程中體會美的感受和審美意境。在學生們閱讀詩歌的同時，我鼓勵他們表達自己的情感和體驗。在討論詩歌意義和表達方式的過程中，學生們的思維得到了開拓，他們的表達能力也得到了鍛煉。
最后，我提供了一些拓展閱讀材料和習題，通過對比不同版本的《詩經》和其他的詩歌作品，讓學生們進一步拓寬了對古代文學的了解和認識。同時，我設計了一些思考題和分析題，幫助學生們鞏固課文的語言知識和文學修養(yǎng)。
在這次教學過程中，我也遇到了一些困惑和問題。首先，學生們的閱讀能力和理解能力參差不齊，有一部分學生對古文的理解仍然較為困難。其次，古代文學作品與現(xiàn)代生活的聯(lián)系較少，有些學生對其中的情感和意義難以理解和體會。
為了解決這些問題，我采取了一些措施。首先，我進行了差異化教學，根據(jù)學生的實際水平進行個別指導和輔導。我抽出了一些時間和學生進行一對一的指導，幫助他們解決閱讀和理解上的困惑。同時，我也給學生們提供了一些額外的參考材料和閱讀資料，幫助他們更好地理解和感受詩歌的意義。
其次，我通過設計一些情感和生活情景的分析題，引導學生們將古代文學與現(xiàn)代生活進行聯(lián)系，激發(fā)他們對文學的興趣和熱愛。通過與學生們的互動和交流，我發(fā)現(xiàn)，他們對于詩歌中表達的情感和思想有著自己的理解和感受，只是表達的方式和表達的水平有所不同。
在這次教學過程中，我收獲頗多。首先，通過對《關雎》和《衛(wèi)風》的教學，我對古代文學作品有了更深入的認識和理解，也更加欣賞和珍視了我們民族的文化遺產。其次，我意識到在教學中要注重啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。只有在學生們對文學作品產生興趣和熱愛的同時，他們才能在閱讀和寫作中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和表達能力。
總之，高一語文第一單元的教學反思讓我更加深刻地了解到教學的復雜性和挑戰(zhàn)性。通過不斷反思和改進，我相信我的教學水平會不斷提高，我也會給學生們帶來更好的學習體驗和成果。
高一的語文教學反思 14
20xx年上學期，我任教復習部的理18、19兩個班級。高考結果證明，這一年的努力沒有白費，理18班上線56人，超出規(guī)定任務13人，理19班上線46人，超出任務12人。圓滿地完成了這一年的教學�？偟膩碚f，這一年我主要從如下幾個方面激發(fā)學生學習興趣，提高語文成績的:
首先，興趣是最好的老師。復習班的學生受過高考的打擊，尤其是理科班，對象語文這樣的基礎學科短期內難有明顯的進步的學科，興趣不大。但語文又在高考總成績中很重要。于是，第一個月我使出渾身解數(shù)，盡可能把課堂上得幽默生動、多姿多彩。讓學生一改語文就是枯燥乏味的看法，提高學習語文的興趣。
接下來，便是重視積累。理科班學生底子薄，語言、名言的積累太少了。于是在上課前幾分鐘，我采最“少吃多餐”的方法，利用上課后前幾分鐘，把語文前五小題打印成小紙條，幾分鐘后就當堂講練，量少質高，大大地積累了知識。后來我又在這一時間里把一些名言佳句寫在黑板上送給學生，當堂讀與寫，為作文的寫作打下了基礎。到了最后一個月的沖刺階段，5小題搶分訓練，各種題型的歸類匯總，都起到了很大的作用。
針對學生作文寫作難的情況。我利用月考或周考練的作文訓練時，不但講解一定的方法，更重要的是利用高三備課組長的名義，帶領高三老師寫作下水作文。要求每個老師一學期中至少2篇。自己堅持每次考試都寫，至今已經寫下12篇之多。榜樣的力量是無窮的，看到老師們都不辭辛苦地寫作文，學生的'畏難情緒消除了。本學期在下水作文的引導下，記敘文的寫作很強勢。學生的作文水平得到了相應的提高。同時我把自己和老師們寫的下水作文發(fā)到學校的網(wǎng)站上，也是對學校宣傳工作的支持。
因我是外鄉(xiāng)人，家不在這里，每天住在學校，本學期中我以校為家，和班主任一們，幾乎每天晚上都在辦公室里，班上成績有待提高的學生很多，而在課堂里又難以一個個當面指導，于是我利用晚上坐班的時間，讓成績一般的學生下辦公室里來耳提面命，看到老師對大家這么重視，學生學習語文的興趣倍增。第天自己呆在辦公室里，問問題的很多，雖然有點累，但看到學生的成績能得到提高，我樂在其中。
因為沒有當班主任，空余時間相對較多，于是我利用這些時間勤奮鉆研教學，利用課余時間鉆研高考的新變化，每個問題都鉆得很深。從學問中找方法，由方法里找道理。作為高三語文備課組長帶領高三語文備課組一路高歌猛進。有問題大家討論決定，有感悟便積累下來，閑時作好整理，半年下來，自己也收獲很大，語文教學功底猛增，也是自己的教學之幸呀!
身為健坤人，當以健坤為榮。健坤還只有6歲，離不開對外的正面宣傳。俗話說得好:“娘不說崽好，還有誰說崽好!”基于這樣的思想，我在健坤網(wǎng)站上大力宣傳學校的好人好事、新聞新風、學科活動，讓家長和關心我校成長的愛心人士能了解我校，支持我工作，起到了良好的作用。把相關內容發(fā)到學校網(wǎng)站上的新聞稿有:《株洲日報》刊發(fā)語文組羅佑開老師散文，《高一年級“與經典同行”讀書活動》，《高二年級語文“傳統(tǒng)教育”校本課程》，《高中部語文組2010年上學期“作文學評”實施方案》，《李征石先生應邀進行“國學”講座》，《煉精神，磨意志，斗志昂揚迎高考——記我校高三、復習部學生社會實踐活動》，《高中語文組舉行“與經典同行”讀書講座》等，很多新聞內容被“攸州網(wǎng)”采用，這些新聞稿鼓舞了士氣，多角度地展我校高中部的風采，正面宣傳的效果是不言而喻的。對學校的下一年的招生工作起到了很好的輿論導向。
虛心向同行學習是提升自我的重要途徑。健坤語文組乃藏龍之地。洪新學校長學識淵博、見識高遠，單志瓊老師工作嚴謹、歸納性強，鄧喜紅細致認真、羅斌老師責任心強等幾位多年高三經驗的老師是我最好的師長，學習的榜樣。還有朱運斌、朱建清主任、龍君老師都是博學之士，來到這里，能結識如此之多教壇英才，讓自己的人生有了更大的發(fā)展、發(fā)揮空間，真乃人生之幸!
校興我興，身為健坤人，我將以健坤工作為榮。工作中還有不夠到位的地方，還請各位同仁批評指正。
高一的語文教學反思 15
今年適逢高中新課程實施第一年，困難與挑戰(zhàn)并存。作為一線教師，自本學期開學以來，我們就積極投身到新課程實施中。截至期中考前夕，我們高一語文已完成了必修一（模塊一）的教學任務。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經驗和教訓，但新課改中遇到的諸多問題讓我們萌生了不少困惑。下面著重分析語文模塊一的考試情況及整改措施：
本次期中考是學生從初中升入高中的第一次較為規(guī)范的綜合測試，為讓學生們有一個平穩(wěn)的過渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內容兼顧高考命題的基本題形及語文新課改的考試趨勢，不出現(xiàn)偏題、怪題�？荚嚱Y果基本上達到預期的考查目標。但由于本次試題區(qū)分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來。全年段24個班級，最高分121分，僅有一個。通過考試，也發(fā)現(xiàn)存在下列一些問題：
1．選擇題及名句默寫類知識基礎題都存在較多不應有的錯誤。這一方面說明學生對基礎知識的掌握不扎實，另一方面說明部分同學對學習或考試掉以輕心、不夠踏實、不夠認真。同時也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。
2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及古詩鑒賞三方面，需要較強的思維理解能力和表達能力。從考試情況來看，此類主觀題一些答案表述不夠嚴謹、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問題的縱深度。
3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數(shù)學生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創(chuàng)作的個性化特征及創(chuàng)新意識。
針對以上教學中存在的現(xiàn)象和問題，我們擬從以下幾方面進行整改和提高：
1．進一步更新教育教學理念，加強對新課改精神的學習和領悟，定期寫教學心得和教學反思。多聽觀摩課，切磋教技，交流教學教法。時刻關注全國高考的'改革動態(tài)，了解語文高考的改革的發(fā)展趨勢，吸納新的教育教學理念和教學方式方法。
2．課堂常規(guī)教學要進一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創(chuàng)新，多加強口語表達訓練和書面表達訓練。教學內容，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養(yǎng)。
3．要經常性地與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，適時改進教學方式，要多運用激勵式、誘導式教學，促進學生生發(fā)性學習潛能，并努力提高學生的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力。對于一些語文成績突出的同學，要適當引導，使他們成為培優(yōu)的種子。
4．加強文言文閱讀能力的訓練和古詩文背誦篇目的默寫，引導學生借助各種報刊、雜志，擴大閱讀量，建立讀書筆記資料庫，以整體提高學生的讀寫能力。<
高一的語文教學反思 16
回顧一學期的高一語文教學，我覺得有幾點做法讓我頗感欣慰。
1、從文史角度來進行語文教學，大膽創(chuàng)新。
對語文課程性質的規(guī)定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著;無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品�！对娊洝返某霈F(xiàn)不僅是我國文學發(fā)達很早的標志，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經》的現(xiàn)實主義精神對后世文學影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，弘揚祖國優(yōu)秀文化，提高自學鑒賞《詩經》能力的目的。
為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基礎。因此，在“三維目標”的制定上，我是這樣設定的——
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態(tài)度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯(lián)系現(xiàn)代社會的婚姻現(xiàn)象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養(yǎng)有責任的好男人。
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
2、帶學生去“寫景”，是本學期作文最成功的一次。
由于學生閱讀面窄，閱讀量少，平時時間大多被數(shù)理化等占據(jù)，對語文接觸較少，多數(shù)學生僅僅在語文課上與語文“見面”。因此，每周一篇作文，除了讓學生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們去尋找相關的.作文材料，從中積累寫作素材。講評作文最好是與范文相結合。因為范文具有一定的指導性，切合每次作文的要求。這樣，學生在每次作文之后，能獲得更深一點的體會，有助于逐步提高自己的作文水平。同時，如果就拿本班學生的作文作為范文，還能激發(fā)學生的寫作熱情。還有，對作文寫作的指導，最好是每次講一種寫作方法，而下一篇的作文就要求學生嘗試著用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學習寫景散文，景物描寫要抓住景物特征，還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認識自然、欣賞自然、描寫自然、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學生到自然里去。不過，在寫作前教師一定要結合第一單元課本的寫作特色先與學生進行指導，這樣會取得更好的效果。實踐證明，這種在親身體會下再結合學過的寫作方法來作文學生是不怕的，而是他們都覺得很有內容可寫，也明白寫景文章該怎么寫。
3、對文言文的復習，我覺得多讓學生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學生產生文言語感，更容易掌握文言文淺易的知識。
比單純講解古代漢語知識效果顯著。另外，我覺得復習文言最好是貫穿于每天語文課里，讓學生天天接觸古文，天天培養(yǎng)文言閱讀的語感，有助于今后獨立閱讀古代文化典籍。
4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書籍。
教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺得更重要的是對具體的�？煲纬梢粋�系統(tǒng)，而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書、輔導書或參考答案。這樣才能指導學生有效進行復習。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時，我就從中國傳統(tǒng)文化角度來指導學生理解課內容，學生就比較容易接受，而且認識也深入了一些。
高一的語文教學反思 17
剛帶學生時，發(fā)現(xiàn)很多學生有淡化語文的情緒，忽視它，認為它即使不用功學，一樣可以考個不錯的分數(shù)，我甚至也曾這樣想過，但，一年的處于游戲狀態(tài)的學生和我，發(fā)現(xiàn)考試的結果并不理想。不理想就得找原因。原因是我們的不踏實，盡管我們的課堂很活躍，可是，卻少了實實在在的東西。
我經過思索，和四處請教，再加上自己的刻苦，學生的成績終于日漸起色，結果，每一次考試我們都比較理想，學生們也更加相信我這個像姐姐一樣的老師了。
首先，作為一名語文教師，得心里有譜，有個清晰的思路，知道自己三年的目標，和每個目標的實行階段。大的講，就是這一年我需要做什么，比如，我在高一時，目標是讓學生喜歡語文，對語文感興趣，廣泛的給學生介紹語文的魅力，讓我們一起沉浸在語文奇妙美好的世界里。高二時，漸漸進入正題，接觸高考脈搏，踏踏實實的學習，理出高考要考查的大體知識點，最好的方式是記筆記。高三，強化訓練，從專題到全面，經過多次實戰(zhàn)演習，學生即使面臨高考，也可以少幾分畏懼了。
其次，我認為語文教師比較感性些，最好和學生走的'較近些，心與心的交流更能帶動學習的動力。學生寫周記，會常常說些心里話，老師不妨多關注一下，更可以和他們談談，這樣，學生會覺得老師很關心他，從而認真學習。同時，你也在不經意中，被學生銘記了。
最后，無論何種技巧，都少不了你的認真。踏踏實實備好課吧，有一句話“臺上十分鐘，臺下十年功”，用在這里雖說有些過，但也是個啟發(fā)。課下要花時間去備好課，要廣，要深。而課堂上卻要把它壓得很薄，很精。這樣，學生才會好吸收，不是那么累，才能進步的快。這也是功夫不負有心人的結果埃
其實，我們每個老師都想出好成績，所以不努力，還是不行的，不要太相信自己以前的知識和經驗，時代在變化，學生也是變化的，老師要不斷學習，與時俱進�。↑c滴心得，與君共勉！
學理念方面：我一直認為教育應該是一種潛移默化式行為，使學生在不知不覺中成長。語文教學同樣如此，如果總是強調學生必須背過、必須默寫過，必須理解等等，看似在強調知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學生的壓力，讓他們感到學習是任務，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學生那份對語文的發(fā)自內心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學的初衷——語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我認為真正好的教育應該是潤物細無聲的。尤其是我們的語文教學，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應該引導學生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達方法。從而使學生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望并學會去表達。在這個過程中，學生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，達到從知識到精神的成長。
教學方法方面：俗話說教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學生、不同的教學內容，不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語文課本上，對于不同的年級自然所配備的教材內容都是符合相應年級學生的年齡特點，對于他們來說，理解文章的內容應該不是什么難事，所以教授課文時可以讓學生通過自主的學習，談談自己的理解和感悟，以及領悟到的東西，老師所要指導的就是學生難以理解的，或遇到的問題。當然對于重點的把握，教師應該視情況加以引導。在學生自主理解體悟的同時，教師應該有意的引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點，領悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內容，而是教學生自主學習的方法，教學生自我表達的方法。不但讓學生學會了輸入，同時還學會了輸出，也就是運用。
當然在具體教學中，教師設計的教學導語、創(chuàng)設的教學氣氛了等等，都是引發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學習和摸索。
總之，我們還是應該本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。
高一的語文教學反思 18
朗讀，一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。
朗讀教學，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，對同學們進行語調、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。
朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節(jié)。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非�；顫�。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
課標說：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。
注意加強對學生平日誦讀的'評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。
評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
朗讀教學，從教師的角度看，需要我們研究三個方面的內容：
第一，朗讀教學在中學語文閱讀教學中的作用
第二，語文教師的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高
第三，朗讀教學的設計藝術
重點談第三個方面的內容：
�。�1）小步輕邁——層次細膩
將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務。
如對《七顆鉆石》的朗讀指導：
1、用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。
2、請帶著表情朗讀，語音要甜美。
3、朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味呢。
4、用重音的方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”
5、可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。
這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點，比較準確地把握了初一學生的年齡特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。
�。�2）角度精細——過程生動
《口技》的朗讀教學流程：設計：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段。同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
�。�3）聽讀結合——形式活潑
我們將第一次在課堂上學習愛情詩——《我愿意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。
我們這節(jié)課的上法是：美美地聽美美地讀美美地品美美地說。
第一個教學板塊：美美地聽（7分鐘）
請同學們聽讀課文一遍。聽的時候要想象詩中的“畫面”
請同學們再聽讀課文一遍。聽的時候要理解詩中的“意象”
請同學們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“真情”，同時要輕聲地跟讀。
第二個教學板塊：美美地讀
第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）
第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）
第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重抑揚，抒情性）
�。�4）、有引有讀
《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。
1、請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。
2、老師“整合”課文內容，引讀課文，同學們再次感受美文。
師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第2段。
師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們是那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第6段。其實，上述“層次細膩，過程生動，形式活潑，重點突出”這幾者是不能分開的。你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著一個優(yōu)美的朗讀教學設計。朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學要求組織得法，教師要充分利用課堂教學的時空，運用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行生動扎實的訓練。
其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
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