四年級下冊語文教學(xué)反思【推薦】
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文教學(xué)反思1
《為了他的尊嚴(yán)》本課教學(xué)，本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，突出了以下幾個特點(diǎn)：
1、以讀為本，讀中感悟
“以讀為本”是語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導(dǎo)讀等形式，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真地讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
2、相信學(xué)生，凸顯主體
教學(xué)中，教師充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的時空。當(dāng)學(xué)生知道獨(dú)臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨(dú)臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨(dú)臂乞丐的命運(yùn)發(fā)生巨變的”這一問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學(xué)習(xí)。然后教師放手讓學(xué)生自讀自悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
3、發(fā)展思維，啟發(fā)想象
要突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生理解尊嚴(yán)在本課的含義，就應(yīng)抓住獨(dú)臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發(fā)學(xué)生想象，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)中多處設(shè)計了啟發(fā)學(xué)生想象的.練習(xí)，如：“獨(dú)臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想?”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想?”“搬磚的經(jīng)歷在獨(dú)臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的?”這些想象練習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生深入獨(dú)臂乞丐的內(nèi)心世界，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四年級下冊語文教學(xué)反思2
這是一篇精讀課文，講的是作者回憶祖母十分喜愛荷葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對祖母深深的懷念之情。
這篇課文語言優(yōu)美，耐人尋味，因而把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀文本上，教學(xué)時按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。讓學(xué)生通過朗讀課文，體會祖母對荷花的喜愛之情，但當(dāng)有人需要荷葉治病時，祖母毫不猶豫地奉獻(xiàn)出荷葉，感受祖母的樂于助人的高尚品質(zhì)。
根據(jù)我們學(xué)校導(dǎo)學(xué)稿的'模式，教學(xué)“再讀課文，理清思路�！杯h(huán)節(jié)時，我采用“化難為易”的方法，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣、步步深入，將難解決的問題一步步分解。
我先讓學(xué)生找首尾呼應(yīng)的句子，并告訴他們首尾呼應(yīng)的句子獨(dú)立成段，然后設(shè)計的一個問題是“作者回憶了祖母的幾件事？”。這樣步步分解，學(xué)生就會不太費(fèi)力地將課文分為三段或四段。
在此環(huán)節(jié)，我還點(diǎn)撥學(xué)生在自己的寫作中要學(xué)會運(yùn)用“睹物思人”、“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。為了達(dá)到學(xué)以致用，在檢測鞏固中，我讓學(xué)生用此方法設(shè)計一個作文的開頭和結(jié)尾。學(xué)生思慮片刻，便刷刷地動起筆來。而后，又滔滔不絕地講起自己“睹物思人”的往事來。這不僅化解了分段的難度，也訓(xùn)練了學(xué)生們的口語表達(dá)能力和寫作能力。
在“細(xì)讀課文、理解內(nèi)容。”環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞課后題設(shè)計問題，先讓學(xué)生在文中找出問題的答案，然后讓學(xué)生反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味這些描寫祖母動作、語言的文字，并說出自己的體會。學(xué)生對問題的理解也由感性上升為理性，從而體會出祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)。
當(dāng)談到本節(jié)課的收獲時，學(xué)生七嘴八舌，不僅收獲了荷葉的妙用（泡茶、治瘡），更收獲了一份人間大愛（為人善良、關(guān)愛他人的高貴品質(zhì)）。孩子們決心做一個像祖母一樣為人善良、樂于助人、關(guān)愛他人的人，甘愿將自己最心愛的東西送給那些需要幫助的人。
教學(xué)，不僅僅要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要教學(xué)生學(xué)會生活。
四年級下冊語文教學(xué)反思3
疑問：
今天，我們學(xué)習(xí)四年級下冊語文園地二《日積月累》其中“精誠所加，金石為開�！币痪湟鹆藢W(xué)生的爭議，有的同學(xué)說爸爸給她在網(wǎng)上查了“精誠所加”應(yīng)該是“精誠所至”，到底是哪個對呢？
解答：
平常我們說‘精誠所至，金石為開’，這個話是有的，但是“精誠所加，金石為開”也是存在的。我們的教材在這句話的后面給出了出處，“《后漢書·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠所加，金石為開”，有三方面的原因：
1、四年級下冊第二組“語文園地”的“日積月累”，要求學(xué)生積累的是古代經(jīng)史中出現(xiàn)的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語》中的話，“精誠所加，金石為開”為《后漢書》中的原話，符合“經(jīng)史”中的文句這個要求。社會上很多人都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)該“讀經(jīng)”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒有安排大量的“經(jīng)史”內(nèi)容，但是通過“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的意識，了解“經(jīng)史”中的簡單的內(nèi)容，以及這種文化對于中華民族的性格塑造、對個體的熏陶感染，還是作了一些簡單的`嘗試。
2、“精誠所至，金石為開”是后起的一種表達(dá)，它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會》中的話，“精誠所至，金石為開；貞心不寐，死后重諧”�！冻蹩膛陌阁@奇》中的話，明顯是《后漢書》中文句的一種變換說法。所以，將“精誠所加，金石為開”安排進(jìn)教材，實(shí)際上是有意圖的。平常我們都說‘精誠所至，金石為開’，說明“精誠所至，金石為開”使用非常廣泛，孩子們都能從別人口里、書里學(xué)會，這樣的話，何不將“精誠所加，金石為開”擺出來，讓他明白“精誠所至，金石為開”的來源。
3、“加”的意思是“施加”，這句話的意思是說“把誠心施加到某個對象身上，就是金石也會被裂開”，比喻對人真誠，能產(chǎn)生極大的感動力量。從整個意思來說，與“精誠所至，金石為開”的意思是一致的。
四年級下冊語文教學(xué)反思4
三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了，我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前，曾經(jīng)去過頤和園，但是沒有太深的感受，當(dāng)抽到這堂課，我反復(fù)閱讀教材，查找資料的時候，才發(fā)覺頤和園居然是那樣美，課文的語言是那么準(zhǔn)確和生動。每讀一次，總會有新的感受。我開始喜歡上這篇文章，每一處景點(diǎn)開始細(xì)細(xì)推敲。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長，許多語句描寫優(yōu)美。如何做到長文短教，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，力爭做到以學(xué)定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景，學(xué)生對這三部分都很感興趣。在教學(xué)中，我就依據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)，決定順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生去自讀自悟課文優(yōu)美的語言以及每處景點(diǎn)的獨(dú)特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
一、 抓住景點(diǎn)特點(diǎn) 與生以讀促悟
通過深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美，而且條理非常清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂，究竟怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn)，通過老師的點(diǎn)撥，藝術(shù)的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同，再去深入朗讀。比如學(xué)習(xí)“長廊”一段，我首先抓住“長、美”的特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)讀談感受，然后創(chuàng)設(shè)情境，假如你就站在這長廊之上，微風(fēng)輕輕出來，你有什么感受？學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個詞，然后再帶著這種感覺去讀，長廊的長和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級段的訓(xùn)練。
二、 鼓勵質(zhì)疑問難 協(xié)生深入探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必然對三個不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣，因而，本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與，共同研究，力求達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個教學(xué)過程中的參與者。本節(jié)課中，我沒有包辦代替，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個地方。其一，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，既說明了發(fā)現(xiàn)疑問的重要性，也鼓勵人們質(zhì)疑問難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有難讀的詞語，也有難以理解的詞語。備課時我就充分備學(xué)生，想到學(xué)生會提出哪些問題，哪些詞語不明白，隨機(jī)處理，有的配以圖片說明，有的用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的，也先讓其他同學(xué)談詞義，自主權(quán)放給學(xué)生，一切以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個難點(diǎn)，就是體會游船、畫舫從湖面慢慢“滑”過的.“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設(shè)計了幾種方法。最后的課堂上，由學(xué)生體會靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話，隨后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，說到平時劃船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會出“滑”字的匠心獨(dú)運(yùn)、韻味無窮。
三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”
備課的時候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復(fù)讀，品味。在處理十七孔橋一段時，原本想找一些橋上獅子的圖片來看，卻發(fā)現(xiàn)還沒有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上，先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個詞。然后拓展想象，沒有哪兩只是相同的，那么你想象會有什么姿態(tài)？在表達(dá)的時候，通過教師巧妙地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛煉了孩子的說話能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。
由于受到時間的限制，本節(jié)課剛抽到后，試講了兩次，其余時間都是在反復(fù)研讀教材，修改教案。一節(jié)課下來，靜心沉思，也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對，又讀過以后，仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話，在這個地方，我會從觀看排云殿的位置入手，因?yàn)槭菑纳较驴瓷缴希允[郁的樹叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望，相信會看的很清楚。這樣來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)會更好。
緊張的課堂教學(xué)結(jié)束了，頤和園似乎已經(jīng)學(xué)完了，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗(yàn)一下，按照作者的游覽順序去走一遭，相信會別有一番滋味！
四年級下冊語文教學(xué)反思5
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了柔美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
�。�1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的.農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！
四年級下冊語文教學(xué)反思6
《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個單元的.單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩歌時我就抓住課題中“快樂”這個重點(diǎn)詞，通過這個詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會快樂了。
四年級下冊語文教學(xué)反思7
本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學(xué)本課時采用了這樣的.設(shè)計：
1、從學(xué)生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。
2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎(chǔ)。
3、熟讀古詩，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解。
4、教師出示注釋，學(xué)生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。
5、最后設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進(jìn)行檢測，教師針對問題總結(jié)。整個環(huán)節(jié)我設(shè)計了對各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
存在的問題：
1、設(shè)計的環(huán)節(jié)不太完美。
2、檢測完后沒有對獲勝的小組進(jìn)行激勵。
四年級下冊語文教學(xué)反思8
教學(xué)時我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩人李白的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。
這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的.逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
四年級下冊語文教學(xué)反思9
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學(xué)生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機(jī)智、冷靜、果斷。
但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的`舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設(shè)計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學(xué)生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學(xué)生這個故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學(xué)生說的過多。其實(shí)當(dāng)時我在備課時就考慮，也反復(fù)問自己，會不會問的太多，要不要學(xué)生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學(xué)生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長機(jī)智、冷靜這部分時過于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來考慮，在當(dāng)時那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過板書再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
四年級下冊語文教學(xué)反思10
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)�，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的`情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思3
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
四年級下冊語文教學(xué)反思11
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的`東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨(dú)步尋花
杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
憶江南
白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?
游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
四年級下冊語文教學(xué)反思12
《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，作者描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>
本文的語言比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的.生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比，體會作者情感的變化和母愛的偉大；讓學(xué)生結(jié)合具體的語句，自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。
本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。但是在教學(xué)時由于讓學(xué)生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時花功夫加以落實(shí)。
四年級下冊語文教學(xué)反思13
《自然之道》這一課分為了兩個課時，第一課時主講字詞，第二課時主講課文。對我而言，這一課的教學(xué)是有些難度的，因?yàn)樗且黄x課文，這就意味著要教好這堂課就必須要讓學(xué)生深入課文細(xì)細(xì)體會其中的精髓，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。我感覺到由于第一課時的課我的估計失誤，導(dǎo)致了一系列的問題，第一課時的效果并不十分理想。我對第一課時的課進(jìn)行如下反思：
一．教學(xué)設(shè)計反思
《自然之道》是人教版四年級上冊語文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事，通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。由于第一課時主要以學(xué)習(xí)生字詞為主，所以我在設(shè)計中也強(qiáng)調(diào)了生字詞的學(xué)習(xí)和理解。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.初讀課文，讓學(xué)生能夠掌握文本內(nèi)容
2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個成語的意思。讀的方式有個別同學(xué)讀，齊讀，開火車讀，男女生交替讀等。
3.生字的學(xué)習(xí)方式主要是讀和寫。讀的方式有請同學(xué)讀，齊讀等。讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)快速記憶的方法，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓同學(xué)通過書寫的方式發(fā)現(xiàn)不足之處并及時糾正。
4.學(xué)習(xí)課文1——2自然段
我感覺教學(xué)設(shè)計基本可以讓學(xué)生掌握字詞并進(jìn)行一定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書寫時也可以增加一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何更好地記憶。
二.教學(xué)過程
整體能夠比較流利地將課講下來，但是由于我記錯了時間，導(dǎo)致教課的`整體進(jìn)程過快，一些本應(yīng)該進(jìn)行拓展和訓(xùn)練的地方都沒有進(jìn)行到位，而且課堂的整體氛圍也沒能充分調(diào)動起來，這是一個失誤。時間的問題也是今后我必須要注意的一點(diǎn)，這是給我的一個警示。
三．出現(xiàn)的問題
1.PPT上的要求要與教師說出來的要求一致，我在PPT上呈現(xiàn)的是“自讀課文”，在課堂上說：“大聲朗讀課文�！边@樣可能導(dǎo)致任務(wù)不明確。
2.在進(jìn)行評價時，不要說：“挺好的�！币朴谶\(yùn)用肢體的語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和評價。
3.在進(jìn)行文字的訓(xùn)練時，不應(yīng)該說：“不要寫成什么�！边@樣說的話很可能會將學(xué)生引入錯誤的方向。
4.PPT上出現(xiàn)的問題太多，要盡量在心里想問題。
5.語速太快，成語解釋的時間過短
6.講伏筆的地方占用時間較多
四．建議和改進(jìn)措施
1.在進(jìn)行投影的時候可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在展示學(xué)生書法時要適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)。
2.語速要稍慢一點(diǎn)，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間。
3.在播放圖片時可以加上一點(diǎn)背景音樂，營造一種輕松的氛圍。
4.把握好時間，合理安排每一個環(huán)節(jié)。
5.在同學(xué)們寫字的時候，可以提醒同學(xué)們注意寫字姿勢。
6.注意聲音，要抑揚(yáng)頓挫，調(diào)動氣氛。
7.在同學(xué)們讀書討論時要微笑著環(huán)顧四周
這一課時的教學(xué)出現(xiàn)了許多的問題，老師和同學(xué)們給了我很多的建議和幫助。我希望這些問題在我以后的教學(xué)中能盡量避免，將我的缺點(diǎn)和不足之處一一改正，希望我以后的教學(xué)能更加完美。
四年級下冊語文教學(xué)反思14
《將心比心》這篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能夠帶給讀者很大的震撼力，很適合作為德育的范本。因此這節(jié)課我很注重讓學(xué)生通過朗讀和交流讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。在教學(xué)過程中，我與學(xué)生一起感悟課文，品味文章的語言，在有層次的導(dǎo)學(xué)中，讓學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語言文字的能力，達(dá)到“一處傳神，境界全出”的境界。
我充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作、全班交流來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整性。如：學(xué)生在初讀課文時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書然后思考課文主要寫了哪幾件事�？纯茨囊恍〗M概括得既準(zhǔn)確又精練。這樣，學(xué)生讀書的`興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
我認(rèn)為本次課的成功之處在于讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境地體會“將心比心”的深層含義。
四年級下冊語文教學(xué)反思15
在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的'讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段
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