語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思1
復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺(jué)得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句，你可以用筆畫(huà)下來(lái)�！睂W(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問(wèn)，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會(huì)從中找到答案！”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。引導(dǎo)學(xué)生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來(lái)，… …眼淚直往下流�！睂W(xué)生齊讀后，我問(wèn)：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎？”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的、一道又一道地”來(lái)體會(huì)姐姐所受，為學(xué)生講解。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過(guò)的腳的圖片，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了自己的感受。
“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀！面對(duì)此情此景，孫中山的反應(yīng)如何？”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話，問(wèn)學(xué)生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么？”通過(guò)交流，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”�？墒牵麄兪欠褚怖斫鈰寢尩淖鞣�？所以，我又用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)：“奇怪！同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎？”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道、可會(huì)被人家笑話的”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼，但又無(wú)可奈何的心情。我難過(guò)地說(shuō)：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過(guò)這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。這真是無(wú)可奈何�。∽屛覀�?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的這種心情吧！”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話，學(xué)生們讀得非常投入。
我說(shuō)：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽(tīng)著姐姐撕心裂肺的哭聲，會(huì)想些什么呢？”從學(xué)生們的表情可以看出，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾。我說(shuō)：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書(shū)，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來(lái)的這份傷痛吧！”
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思2
《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事，課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)識(shí)到，纏足作為封建社會(huì)所特有的產(chǎn)物，離現(xiàn)在學(xué)生的生活已十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生自然沒(méi)有辦法獲得切身感受。那如何帶領(lǐng)學(xué)生走近纏足，去感受纏足時(shí)代的那些事呢？我抓住了兩條線索：第一，回溯時(shí)空，采用聚焦畫(huà)面的方法，像攝影中推鏡頭一樣把關(guān)注點(diǎn)推向當(dāng)時(shí)當(dāng)事，讓那些遙遠(yuǎn)而模糊的情景在學(xué)生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來(lái)。第二，抓住孫中山、姐姐、媽媽這三個(gè)主要人物的感情線索，通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的揣摩，透析不同人物的鮮明個(gè)性，感受遙遠(yuǎn)年代中那觸手可及的真情實(shí)感。
有了這樣的教學(xué)構(gòu)想，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受封建陋習(xí)對(duì)當(dāng)時(shí)家庭生活的影響，突出陋習(xí)之“陋”，讓學(xué)生內(nèi)心能有所震撼，我又整合文本的板塊，設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)流程：
一、前后對(duì)比，陋習(xí)之害，傷及心靈。
姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)的主要原因。學(xué)生只有去熟悉姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂(lè)，撫摩姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生去熟悉姐姐，深入體會(huì)纏足前的姐姐是個(gè)活潑又能干的姐姐。為了加強(qiáng)前后對(duì)比，我抓住文中的“洗衣、燒飯、插秧、挑柴、一起玩、唱歌”等詞，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面。
在學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂(lè)融融的家庭氛圍時(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)姐姐后來(lái)變成了怎樣的女孩子呢？讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流去體會(huì)，加深對(duì)文本內(nèi)在感情的體悟。
二、聚焦纏足中的三個(gè)主要人物，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。
故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個(gè)人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。前面了解了姐姐，而在2—7小節(jié)描述的纏足場(chǎng)景中，通過(guò)幾次聚焦的環(huán)節(jié)，也走近了媽媽和孫中山。
給姐姐纏足的媽媽角色也很重要，作者對(duì)媽媽的描寫(xiě)很出色，塑造一個(gè)軟弱、無(wú)奈的中國(guó)封建婦女形象。童年的孫中山和學(xué)生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個(gè)人？所以教學(xué)中，我聚焦媽媽?zhuān)M量引導(dǎo)孩子去熟悉媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，從媽媽的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足？
孫中山是本篇課文的`主要人物，走近孫中山，熟悉孫中山，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)聚焦孫中山和聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，使我們對(duì)他有了切實(shí)而全面的了解。尤其在聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，孫中山對(duì)媽媽說(shuō)的幾句話，具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用反問(wèn)句和“既然……就……”的句式，表現(xiàn)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟肯定句進(jìn)行對(duì)比，并反復(fù)朗讀，體會(huì)孫中山的語(yǔ)氣和內(nèi)心世界。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實(shí)，師生情感互動(dòng)、學(xué)生和文本的情感互動(dòng)還不夠深，導(dǎo)致某些地方的朗讀不夠到位。我定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思3
《孫中山破陋習(xí)》講述的是中國(guó)革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習(xí)的事。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，有這么幾個(gè)理解的難點(diǎn)：
1、課文所反映的年代與事件離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不了解孫中山，不了解辛亥革命，不了解纏足。
2、這篇課文讓學(xué)生感悟的是孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。對(duì)于憎恨的情緒學(xué)生通過(guò)品讀文中詞句能感悟到，但敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神就不太容易理解了。
要解決以上難點(diǎn)，必須讓學(xué)生對(duì)文中人物以及時(shí)代背景有個(gè)了解，在介紹孫中山時(shí)，我讓學(xué)生明白孫中山領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，推翻了清朝的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)，擔(dān)任了臨時(shí)大總統(tǒng)，被稱(chēng)為我國(guó)的國(guó)父。而辛亥革命則讓學(xué)生明白這是一次推翻封建君主制度的革命運(yùn)動(dòng)，正是有了這次變革，才有了以后中國(guó)的發(fā)展。關(guān)于纏足，文中介紹得很少，只是講了媽媽給姐姐纏足，姐姐的痛苦，媽媽的無(wú)奈，孫中山的生氣。沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的感悟會(huì)不深刻。于是，課前，我搜索了有關(guān)纏足的資料，了解了纏足的起源以及纏足的過(guò)程。在課上和學(xué)生進(jìn)行了講解。
美中不足的是沒(méi)有搜集一些纏足的圖片，我想要是有了圖片的話，學(xué)生對(duì)這一陋習(xí)的了解會(huì)更深刻。但是通過(guò)我的講解，學(xué)生也能感受到纏足的丑陋與殘忍。從學(xué)生臉上驚訝、痛苦的表情，我知道學(xué)生肯定對(duì)纏足的痛苦有一定理解了。但這也不是主要的，主要的還是讓學(xué)生去品味課文中的語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言文字背后的思想情感。于是，教學(xué)時(shí)，我還是從了解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想情感入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句。我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：孫中山喜歡的姐姐是怎么樣的？后來(lái)姐姐變得怎么樣了？通過(guò)前后的對(duì)比，就不難體會(huì)到纏足的痛苦。最后是引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)所了解的以前生活中還有的陋習(xí)。這是課文后要求的，我讓學(xué)生課前去調(diào)查。原以為學(xué)生不會(huì)有什么收獲，但學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)，還是有所收獲。
在交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)到了現(xiàn)在還存在的一些不好習(xí)慣，如隨地吐痰，擁擠、爭(zhēng)先恐后、插隊(duì)，大聲喧嘩，闖紅燈等。由此，我趁勢(shì)講解陋習(xí)也指不好的習(xí)慣。在我們周?chē)嬖谥恍┞?xí)，需要我們共同努力，共同奮斗，除掉陋習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)文明和諧的社會(huì)。
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