三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思1
教學是一門藝術，而且是一門需要人用心揣摩的藝術。上完《臥薪嘗膽》一課后，我對我的課堂教學進行了如下反思：
優(yōu)點：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養(yǎng)。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng)，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內(nèi)容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結(jié)束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續(xù)追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
缺點：
一、重點段落，講解不夠透徹。
這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結(jié)果在教學過程中我因為太強調(diào)“臥薪嘗膽”的深層含義，結(jié)果導致朗讀不到位，教學環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一次反復，現(xiàn)在想來，真是太不應該了。
二、引導主題，還有待推敲。
現(xiàn)在我們學習這些故事，就是為了學習一種精神。但我只是在文章結(jié)束之時，以總結(jié)的形式一帶而過，如果能夠聯(lián)系實際加以說明，學生對于文章的主題也許會理解得更加透徹。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！
三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思2
在人們經(jīng)常用“臥薪嘗膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發(fā)向上的決心。傳說歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次戰(zhàn)爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過著牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以后，為了奮發(fā)圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和斗志。然而這臥薪嘗膽的成語故事，其真實情況究竟如何呢？
記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》為最原始，也最可信�！蹲髠鳌分小岸ü焙汀鞍Ч眱刹糠�，《國語》有“吳語”和“越語”，都詳細記述關于越王勾踐之事。但那里沒有片言只語談及臥薪嘗膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽于戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。
至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現(xiàn)越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說。唐代偉大詩人杜甫在《壯游》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙注釋此詩稱：越王勾踐“出則嘗膽，臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。
查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作為一個成語使用，最早出現(xiàn)于北宋蘇軾的《擬孫權(quán)答曹操書》。那是一篇游戲性質(zhì)的書信體文章，文中說：“仆受遺以來，臥薪嘗膽”。它與越王勾踐完全無關。由于蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嘗膽”的事。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說：“夫差即位，臥薪嘗膽”。以后馬骕編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嘗膽之事系于吳王夫差名下。至清初吳乘權(quán)編《綱鑒易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嘗膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用床褥；又懸膽于坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關于臥薪嘗膽的故事才愈傳愈廣。
綜上所述可見，史書記載越王勾踐臥薪嘗膽，有一個發(fā)展演變的過程；在戰(zhàn)國時代編纂的《左傳》、《國語》中，絲毫沒有這樣的事；西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，開始記有“嘗膽”，但還未見臥薪；唐宋間的一些詩文中，出現(xiàn)了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說法�！芭P薪嘗膽”一語，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學者們對臥薪嘗膽者，一說為勾踐，一說是夫差；至清初《綱鑒易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。
說“臥薪”的記載最早出現(xiàn)于宋代，有的學者表示不能同意。他們認為《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”，就是“臥薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰解釋為“辛苦之菜”（《毛詩傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦，臥薪是讓視覺感到苦。后人把“臥薪”說成睡在硬柴上，那是一種誤解。
自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出于誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嘗膽”？“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。
三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思3
《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差與越王勾踐進行了一場戰(zhàn)爭，結(jié)果越王兵敗會稽，勾踐無奈向吳王求和，帶夫人到吳國為奴仆，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，終于使越國轉(zhuǎn)敗為勝，用奇兵滅掉了吳國。
在執(zhí)教這一課時我確定文章的重難點是幫助學生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽的頑強意志，和百折不撓的精神。我利用歷史知識，激發(fā)學生多讀書、多交流，從而進一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，從中得到啟發(fā)。
在學習第二節(jié)吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。假如你們就是吳國的謀臣，你們會怎么說？“我還引導他們想象，越王勾踐在吳國除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，還可能會受到哪些屈辱。學生們大膽想象，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言。
學習第四自然段時，讓學生弄清楚勾踐在什么時候臥薪嘗膽的？又是如何臥薪嘗膽？他為什么要臥薪嘗膽？提出這些疑問，以引起學生學習第四自然段的興趣。當學生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告訴學生這就叫做“臥薪”當學生讀到“。。。。。�？傄獓L嘗它的苦味。。。。。�！睍r我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嘗膽的意思了。緊接著引導學生勾踐為什么要臥薪嘗膽，學生答報仇雪恨，引導學生了解事情的起因。
上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學，比如在學習越王為什么要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反復朗讀、品味萬般無奈的心情。在學習越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來展開、探討越王在吳國受過哪些屈辱并且結(jié)合“奴”和“仆”這兩個字的象形文字來引導學生來感受這種屈辱。這些關鍵詞要反復體會、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內(nèi)涵。
在課文快要結(jié)束時我問孩子們，從越王勾踐身上你學到了什么？學完這篇課文，你體會到了什么？抓住這兩個問，能夠讓學生鞏固文章的重難點。
三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思4
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質(zhì)的促進�！杜P薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課是第二課時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然而走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了：
新授倉促，學生接受困難。我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。
三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思5
公開課選的內(nèi)容一直是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習作教學，閱讀教學似乎要好設計一些，可參考的資料太多。當然，也必須完成固定的教學內(nèi)容，沒有習作課那么自由隨性。
《臥薪嘗膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學這篇課文，除了語文課承擔的訓練語言文字運用的任務之外，我還想讓學生對中國歷史產(chǎn)生興趣，有課后閱讀歷史的欲望。因此，還可以在本課教學中讓學生讀出歷史的“有意思”。
從實際教學來看，比較成功的是對歷史知識、詞意理解的教學。本課中的很多詞語有必要深挖掘，并可以挖掘出內(nèi)容來，如“舂米推磨”、“養(yǎng)馬駕車”、“謀臣”、“奴仆”。以“奴仆”為例，詞典上它的含義同“奴婢”，指喪失自由、為主人無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內(nèi)涵更多。學生適當理解“奴仆”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的'恥辱有多深厚，也方能明白他為何臥薪嘗膽。理解這一詞意時，我先讓學生談談，學生的解釋太淺薄，我進行了拓展說明，告訴學生有些奴仆可以隨意買賣，有些奴仆的主人還在他臉上刺字等�！棒┟住币詧D片的形式來解釋，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利于識字。
本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“臥薪嘗膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語等方法一一學習。
以教材為例子，叫學生讀讀、說說，可能是每節(jié)閱讀課都要做的事情。這節(jié)課設計了兩處表達說話，一處勾踐要給吳王當奴仆，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒有展開來講，是本節(jié)課的一大遺憾，課上，我說：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細思量吳王如何不聽眾人的建議。如果能展開了進行一場爭辯，是對學生思辨能力、表達能力的很好訓練。
三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思6
《 臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
在講解重點的2—4自然段時，沒有很準確的把握好時間。在分析第二自然段時，對“萬般無奈”講解的很透徹，反復的朗讀和感悟，使得學生能夠準確的把握住越王勾踐當時的心情，但是對吳王夫差的驕傲沒有做過多的講解是一個盲點。也正因為這段對無奈心情的講解花費的時間過多，導致后面第四自然段對臥薪嘗膽的講解少了，而這恰恰是本文最重點的段落，也是本文的重點難點，對然也反復的通過讀和悟，但是沒有第二自然段那么的花時間，感覺沒有那么透徹。在以后的教學過程中，必須牢牢的住住重點和難點，并且花最大的力氣，直奔目標，解決問題。
要學習第4自然段了，我問學生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上�！边@句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現(xiàn)在，誰能根據(jù)自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結(jié)論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。
這時，再讓學生談談“臥薪嘗膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現(xiàn)一個目標，要艱苦奮斗，發(fā)奮圖強！
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