小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ):《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。接下來(lái)小編搜集了小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎查看,希望幫助到大家。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中,執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí),反思如下:
1、內(nèi)容教學(xué)宜簡(jiǎn)單
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,但是不宜花時(shí)過(guò)多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片,這樣,葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn),清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,他們沒有看到過(guò)葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:由圖識(shí)葫蘆,觀察字形特點(diǎn),帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語(yǔ)言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、寫字教學(xué)需到位
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去,而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng),可能效果會(huì)更佳。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思
首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的`人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富,語(yǔ)言點(diǎn)很多,加之語(yǔ)言描述,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣,我問(wèn)他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái),有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說(shuō),他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”,他們不理解“不屑”的好處,反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題,課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話,而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌,給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō),難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ),比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會(huì)更高了。
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