《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思（精選14篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應(yīng)當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇1
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體參與的動機。
著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣�！钡d趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，本活動開始時，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學(xué)生去郊游的畫面，把學(xué)生帶入了秋游的氛圍中，使學(xué)生在輕松、活潑、自然的情境下愉快的學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與活動的外部環(huán)境，又有利于激起學(xué)生思維的靈感，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。
同學(xué)收集的資料，替他們計算每人乘車和買門票一共要交多少錢，使學(xué)生能根據(jù)需要，選擇恰當?shù)男畔�，從而解決實際問題，并針對兩個開放性的題目展開討論，讓不同層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在這樣的氛圍中盡可能發(fā)揮自己的見解，不同的思路盡可能展示，學(xué)生的思維得以自由的飛翔，智慧的火花得以點燃。
2.在活動中求發(fā)展
從他人秋游轉(zhuǎn)向我們自己秋游，這一環(huán)節(jié)由中隊長主持。著名教育家陶行知先生指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。這樣的氣氛最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探索欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生活動結(jié)束后，教師適當給予評價，又不失其主導(dǎo)地位。整個這一環(huán)節(jié)，在中隊長的組織下，學(xué)生根據(jù)自己課前的調(diào)查情況，選擇秋游的地點，設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，給予創(chuàng)新自由。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇2
《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入，由于在《練習(xí)1》的“成語積累中，學(xué)習(xí)四個描寫秋天的成語：金風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清，學(xué)生能用上這些成語爭先恐后地回答，逐漸進入了秋天的情景。
在初讀課文糾正了讀音后，我進行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“我看到了白白的云，藍藍的天�！庇械恼f：“我好像看到了火紅的高粱。”“那么你再讀一讀，讓我聽的時候也能看到這些�！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多。
我們又一起選擇了二四段進行重點訓(xùn)練。第二段主要寫天空、白云，原文“……白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。”孩子們邊讀邊做動作，我只輕輕一句“還有的像——？”此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“還有的像飛奔的大馬”、“像喝水的大象”，并且邊說邊做相應(yīng)的動作，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中。當言與情相融時，怎么會不產(chǎn)生語感？
第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖的基礎(chǔ)上，進行想象說，學(xué)生對圖上的豐富畫面，產(chǎn)生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑著喊著，多開心啊！”當我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進入情景達到忘我。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇3
《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點、難點，就落實在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是“一望無邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像xx，有時像xx，有時像xx�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像xx，高梁熟了，像xx，棉花白了，像xx�！痹傧�，這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進行比賽，培養(yǎng)語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。
《語文課程標準》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說，從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗，鼓勵他們學(xué)著課文中的孩子一樣，向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！”有的孩子喊：“秋天的果子真香�。 边@個時候，同學(xué)們心情不錯，語言也放得開了，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀中體會、感悟，表達這種此時此刻的心情。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇4
《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。
1、課文具有以下特色：
抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空的一望無邊，白云變幻無窮的形態(tài)特點，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。
2、情景交融，真切細膩。
寫秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅;寫秋游處處涉景，由上至下，由遠到近，絲絲相扣。插圖與課文內(nèi)容緊密配合，意境優(yōu)美而生動。
接著，我順水推舟，指導(dǎo)學(xué)生“如果加一個開頭，和一個結(jié)尾，那這段話就非常優(yōu)美了�！背鍪荆�( )，農(nóng)田里，稻子黃了，像( )，高粱紅了，像( )，棉花白了，像( )。真( ) !”雖然略有難度，但由于平時我比較重視說話訓(xùn)練，學(xué)生說得還是比較好的，從他們最后寫的話中間，可以看出他們還是掌握了。甚至有學(xué)生寫出了：高粱紅了，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。
如果沒有平時閱讀的積累，二年級的孩子是寫不出這樣的句子的。
但我們也應(yīng)清楚，低年級的教學(xué)重點畢竟還是識字、寫字，說話寫話的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的特點，千萬不能主次顛倒。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇5
課文的第二、小節(jié)寫出了秋天的特點，教學(xué)時，我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到田野，它們會對你說些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。
當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“大家說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學(xué)生評價他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇6
在教學(xué)中，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了�？梢�，讀，在語文學(xué)習(xí)中是很重要的。
我在整個教學(xué)過程中都關(guān)注學(xué)生的朗讀，強調(diào)“書不讀熟不開講”，并運用各種方式創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主讀課文。
例如最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學(xué)生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā)。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇7
在教學(xué)第一課時時，為了完成第一個目標—學(xué)生有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓學(xué)生聽讀；再讓學(xué)生借助拼音會讀生詞。在讀課文時，考慮到有些長句子容易讀破，我就教給學(xué)生學(xué)會斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個小朋友的讀書情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評，使每個小朋友都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的`學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生看著書本想象那種畫面，進入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
但經(jīng)過兩課時的教學(xué)結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：
1、在講解段落時銜接不夠自然、流暢。
2、語言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學(xué)過程中。這兩點是我在經(jīng)后的教學(xué)中需要注意和改進的。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇8
《秋游》是蘇教版二年級語文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。經(jīng)過一個單元的識字教學(xué)后，終于可以進行課文閱讀教學(xué)了!《秋游》這篇課文的內(nèi)容對于農(nóng)村的孩子們來說可謂是“小菜一碟”了。
本文句式整齊，富有節(jié)奏。第二、三、四自然段句式，簡約靈動，富有節(jié)律，是朗讀的好文章。
因此，本課教學(xué)中我充分利用教材中的語言文字，讓學(xué)生展開思維，多次練習(xí)說話。但說話練習(xí)也要分層次，“有的……有的……有的……”的句式雖是本課要求重點訓(xùn)練的句式，但學(xué)生已經(jīng)掌握，所以我并不重點訓(xùn)練。
在設(shè)計時我緊緊抓住了“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅，棉花白了�！边@段話讓學(xué)生想象，進行句式訓(xùn)練“稻子黃了，層層深入，學(xué)生思維活躍。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇9
《秋游》是一篇記敘文，通過敘寫同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
在教學(xué)本課時，一上來就遇到了一點小麻煩，因為孩子們都在那吵著：為什么我們都沒有的去秋游呢？于是，我一邊安慰學(xué)生，一邊說既然我們不能去，那就來好好的學(xué)習(xí)課文，和文章中的小朋友們一起去感受秋天的美好吧。
本文記敘非常優(yōu)美，抓住了秋天的特征來描繪秋天的美景，逼真如畫。在教學(xué)中，我一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊讀課文，通過眼睛去感受秋天的美好，再通過朗讀來讀出這種美好和喜悅。其次，課文還通過動態(tài)來描寫秋游，以孩子們?yōu)橹黧w，通過描繪他們的游玩的歡樂情景來體現(xiàn)孩子們秋游的歡樂之情。
在教學(xué)中，我充分利用了朗讀，讀詞語，讀句子，一遍一遍的朗讀使得孩子們漸漸沉浸在秋游的美好中，體會了秋天的豐收和游玩的快樂。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇10
《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準備，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來說一下我的幾點反思：
1、《語文課程標準》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力。在教最后一個自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當?shù)倪\用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。 因此，我覺得在低年級，老師的語言是十分重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆。
2、低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時候，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對朗讀的技巧領(lǐng)會不到位，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是現(xiàn)在想想：指導(dǎo)朗讀這兩個自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀，這樣學(xué)生通過對比，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。
3、閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閱讀，還是二者結(jié)合。識字教學(xué)脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識字，但是覺得效果并沒有達到最佳。之后我思考了，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時，可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅，這樣學(xué)生對這個詞語的印象肯定更深，這樣識字也會很有趣，我準備在之后的課文當中去嘗試一下。
總的來說，這節(jié)課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來進步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著，這篇課文兩個課時之后，孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦，這點還是不錯的。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇11
本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學(xué)們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。
課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結(jié)合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，向?qū)W生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風(fēng)送爽的時候，你們最想干什么��？”學(xué)生們各有各的說法，也勾起了學(xué)生的美好回憶，都向往著想出去游玩。
接著，我在朗讀上作了示范，讓學(xué)生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預(yù)習(xí)情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎(chǔ)上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來，教師的引領(lǐng)，語言的激勵，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學(xué)得快。
這篇課文的還一特點就是圖文結(jié)合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的�！边M行說話訓(xùn)練，把課文引入生活中，讓孩子們學(xué)以致用，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達，從而為寫話打下基礎(chǔ)。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇12
《秋游》這篇課文十分簡短，卻情景兼?zhèn)�，字里行間處處流淌著美。透過這些優(yōu)美的文字，我仿佛看到了三幅風(fēng)格迥異的畫兒。我想，學(xué)這篇課文就應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去。
金風(fēng)送爽，天氣漸涼，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游了。藍藍的、一望無邊的天空；悠悠飄動、形態(tài)萬千的白云，構(gòu)成了一幅簡單而又清新明麗的中國畫。然而，畫面再美終究是畫面，語文的學(xué)習(xí)還是要回歸到文本上來。在教學(xué)第二自然段時，可讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀把天空美好的畫面映入腦海中。在此基礎(chǔ)上，讓變幻無窮的白云為學(xué)生插上想象的翅膀，教師可讓學(xué)生結(jié)合平時的觀察，說說天上的白云還像什么，并仿照課文的句式練習(xí)說話。
第三自然段雖然只有很短的一句話，細細欣賞卻是韻味無窮。那金黃的稻子，火紅的高粱，雪白的棉花，成熟的莊稼，豐收在即，真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野，猶如一幅絢麗多姿的油畫。令人心馳神往的畫面，充滿了喜悅之情。若要使學(xué)生很好地體會這一點，我想，朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時，我們不能為了讀而讀，而是要努力引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的語感。當學(xué)生充分感知文本后，我們可繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行說話訓(xùn)練：農(nóng)田里，稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？如果你就站在這樣的農(nóng)田邊，你會說些什么？這樣的訓(xùn)練，可讓學(xué)生進一步感知農(nóng)田的秋色美，進而體會豐收的愉悅。
第四自然段是寫得最具體的，傳達了同學(xué)們在晴好的秋色中盡情玩耍的歡樂之情。這是一幅多么生動有趣的兒童畫呀，看，“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子”，他們“奔跑追逐”，“笑著喊著”……這一自然段應(yīng)該是最能感染學(xué)生的，因為這一段很容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生是很容易體會游玩的快樂的。聯(lián)系生活實際，我們可再一次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象：如果你來到郊外的草地上，你會做些什么？讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。然后還可用這一句式進行遷移練習(xí)，說說其他的內(nèi)容。比如，活動課上，同學(xué)們有的 ，有的 ，有的 。經(jīng)這一訓(xùn)練，課后習(xí)題4也得以順利解決。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇13
練習(xí)一剛剛學(xué)過描寫秋天的四個成語，金風(fēng)送爽、雁過留聲、天朗氣清、秋色宜人和《秋天到》，所以在學(xué)習(xí)本課的時候，讓學(xué)生背誦四個成語和《秋天到》，導(dǎo)入課文。
在課文內(nèi)容第二段中，寫了一望無際的藍天和白云，并且用比喻的手法描寫了白云朵朵，有時像一群綿羊，有時像……在此處，我拓展了學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生說一說自己心中白云還可能像什么。孩子們各個躍躍欲試，回答各種各樣，課堂氣氛十分活躍，達到了預(yù)定的教學(xué)目標。
課文的最后一段，寫了秋游時孩子們在做不同的活動，在此處，重點講解“有的……有的……有的……”的用法。起初我給孩子們規(guī)定了話題，以春游到塘棲湖公園為主題，讓孩子們用上“有的……有的……有的……”說一說春游的時候大家都在做些什么。其中一個學(xué)生說，春游的時候同學(xué)們有的采集樹葉，有的放風(fēng)箏，有的表演繪本劇。孩子們對春游感觸頗多，也加深了孩子們對該句式的理解。然后我引導(dǎo)孩子們集思廣益，針對生活中的一些事情用該句式練習(xí)說話，進一步讓孩子們掌握該句式。
《我們?nèi)デ镉巍方虒W(xué)反思 篇14
“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了�！蔽恼麻_頭，為了讓學(xué)生體會“漸漸”這個程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個情境，分別請兩個學(xué)生演示場景。同時，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對天空之美的描寫，復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進行句式擴展。第三段寫農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處，我將兩者結(jié)合起來教學(xué)，同時請孩子們比較哪個比較好。
這次教學(xué)的不足之處有兩點：
一、沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒有真正達到在做中學(xué)的教學(xué)效果。
二、沒有深入進行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進行重點的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。
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