五年級什么比獵豹的速度更快教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的五年級什么比獵豹的速度更快教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級什么比獵豹的速度更快教學反思 篇1
成功之處：
1、教學中，始終圍繞“借助關鍵詞句”理解課文這一核心目標，有梯度地進行教學，幫助學生提高閱讀速度，提升閱讀效果。
2、教學中，始終堅持精講多練，把課堂還給學生，學生的活動和練習的時間；還積極組織前后相互合作，生生互助，以教師的“教”轉為學生的“學”；課堂的評價以積極鼓勵為主，給前后20%上臺展示的`信心
不足之處：
1、教學中，關注的方式過于表面，特別是個別后20%的學生，不應該只停留于“蹲下身”“摸摸腦袋”�？梢酝ㄟ^“師幫徒”的方式，在小組合作中“一對一”地進行“真”幫扶，教師要給予“真”關注，才會有“真”提升。
2、提問策略的補學過于籠統(tǒng)，還需在日常教學中系統(tǒng)地有序地進行補學。
五年級什么比獵豹的速度更快教學反思 篇2
《什么比獵豹的速度更快》是統(tǒng)編版教材五年級的閱讀策略單元，這節(jié)課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳理。
在這課中，我要達成的重難點目標就是：默讀課文，學習并能夠實際運用計時、帶問題、抓課文表達特點和跳過不理解地方等方法加快默讀速度。
所以在本課學習中，希望通過日常學習中給予學生一定的訓練指導，和本課的練習、歸納整理的方式，使學生有明晰的有一定速度閱讀策略意識。在后面的六年級復習階段，我們還將加入有目的地讀的閱讀策略。
圍繞四個環(huán)節(jié)的設計意圖來說：
首先是質疑環(huán)節(jié)。（設計意圖）以學生說從題目中獲得哪些信息，打開學生思路，調動學生以往的閱讀經驗。為后面要進行的梳理閱讀策略作鋪墊。
自主探究環(huán)節(jié)。借由上個環(huán)節(jié)學生的收獲，我們直接進入到問題探究當中。探究的目標是學生在說閱讀收獲時，總結出快速有效閱讀的方法。所以在設計環(huán)節(jié)時考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標，就是問題；尤其在誰比誰更快環(huán)節(jié)上，學生很容易在通過探究問題的過程中，發(fā)現說明性文字的課文表達特點。
自我展示環(huán)節(jié)。設計意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現，結果可能會出現沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過程中，小組發(fā)現并總結出跳讀的`閱讀策略。
拓展提升環(huán)節(jié)：以學生自主總結本課收獲的閱讀策略作結，并安排有意識地運用梳理出來的閱讀策略進行短文閱讀練習。
習慣培養(yǎng)方面：
問題策略的培養(yǎng)：最終目的是培養(yǎng)學生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學生的低中高三個學段。問題策略是從低年級開始就已經在培養(yǎng)的，中年級時，學生已經在質疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預習收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學習解決。所以我們這節(jié)課的質疑環(huán)節(jié)，嚴格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個人收獲和理解來呈現的。
小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據能力大小，人人有事做。具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開始，學生先試著通過小組討論的形式，根據能力大小，確定1234號：小組討論由1號組織，按4321的發(fā)言順序依次在小組進行觀點表述，最后針對無法解決或有爭議的觀點 。
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