對(duì)學(xué)生評(píng)教的語(yǔ)文教學(xué)反思
學(xué)生評(píng)教是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教既是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，也是對(duì)"教"、"學(xué)"雙邊活動(dòng)的合理探討，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本保證。接下來(lái)我們來(lái)看看對(duì)學(xué)生評(píng)教的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
對(duì)學(xué)生評(píng)教的語(yǔ)文教學(xué)反思1
學(xué)生測(cè)評(píng)老師的目的，是督促老師提高業(yè)務(wù)水平，改變老師的一些不當(dāng)?shù)淖龇ā１M管測(cè)評(píng)中會(huì)出現(xiàn)一些不如人愿的事情，我感覺(jué)學(xué)生測(cè)評(píng)老師還是基本可行的。關(guān)鍵是要解決好領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。
首先，學(xué)生測(cè)評(píng)老師的結(jié)果不一定能夠反映老師的真實(shí)的教學(xué)水平和敬業(yè)心，這是因?yàn)閷W(xué)生在測(cè)評(píng)老師的時(shí)候，很難做到公正，公平，往往是加入了好多個(gè)人的情感因素。有些老師教學(xué)水平很高，由于對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，甚至有時(shí)會(huì)和學(xué)生有些抵觸，會(huì)使學(xué)生耿耿于懷，在測(cè)評(píng)時(shí)給老師打的分?jǐn)?shù)比較低。這很容易造成老師的心理不平衡，進(jìn)而對(duì)學(xué)生不滿(mǎn)。有的老師會(huì)直接把這種不滿(mǎn)情緒發(fā)泄出來(lái)，或者對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，或者在上課的時(shí)候情緒不高，影響了工作的積極性。由此，想通過(guò)測(cè)評(píng)激發(fā)老師們教學(xué)積極性的目的沒(méi)有達(dá)到，反而挫傷了老師的積極性，不能夠不說(shuō)是遺憾。
我聽(tīng)說(shuō)，有一位年輕的班主任老師曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生給自己打分不高，在晚上教師熄燈以后，讓全班學(xué)生罰站半個(gè)小時(shí)，結(jié)果造成了師生之間強(qiáng)烈的對(duì)抗。以致后來(lái)班主任老師無(wú)法開(kāi)展工作，學(xué)校不得不撤換了這位一時(shí)“沖冠一怒”的老師。老師們?yōu)槭裁磿?huì)如此在意學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)呢？我想除了經(jīng)濟(jì)方面的原因以外，教師最擔(dān)心的是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的的批評(píng)和壓力。有些領(lǐng)導(dǎo)有的會(huì)把學(xué)生測(cè)評(píng)老師的分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)老師的依據(jù)，對(duì)老師不分青紅皂白地大會(huì)批、小會(huì)講、單獨(dú)談，叫老師很沒(méi)有面子，也很沮喪。老師憋氣窩火無(wú)處訴說(shuō)，只好拿學(xué)生開(kāi)刀，結(jié)果造成惡性循環(huán)。聰明的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在意學(xué)生的評(píng)教成績(jī)，但他不會(huì)傷害老師的尊嚴(yán)，不會(huì)挫傷老師的積極性，更不會(huì)把評(píng)教的分?jǐn)?shù)當(dāng)成對(duì)老師進(jìn)行抨擊的借口。他平時(shí)愛(ài)護(hù)老師，能夠幫助老師進(jìn)步，讓師生的關(guān)系更加和諧美好，而不是僅僅會(huì)“秋后算帳”。
作為老師，我覺(jué)得對(duì)于測(cè)評(píng)成績(jī)也應(yīng)該好好的反思一下。有人說(shuō)：“學(xué)生的心中有一桿稱(chēng)�！边@句話(huà)是有道理的，學(xué)生給自己打的分?jǐn)?shù)低，不會(huì)是無(wú)緣無(wú)故的。要是可以靜下心來(lái)，仔細(xì)地反思一下自己工作中存在的問(wèn)題，找出差距，迎頭趕上，也不見(jiàn)得就是一件壞事。在當(dāng)代，倡導(dǎo)平等、民主、自由，老師既要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能夠循循善誘，和學(xué)生真正成為朋友。一味地壓制學(xué)生、對(duì)學(xué)生批評(píng)，有時(shí)會(huì)引起學(xué)生的反感。這并不是說(shuō)老師的用心不好，也不是不負(fù)責(zé)任，也不能夠說(shuō)你就不是一個(gè)好老師。關(guān)鍵是和學(xué)生的關(guān)系搞得不好，有沒(méi)有那個(gè)必要？有沒(méi)有更好的方法，使自己的`教育過(guò)程更快樂(lè)，更有效，更充滿(mǎn)詩(shī)意？說(shuō)到這里，我想起了“懲罰”這個(gè)話(huà)題，我們的許多老師之所以在評(píng)教中“吃虧”，大多是由于沒(méi)有把握好懲罰的尺度造成的。在這里，我想送給老師們一句話(huà)：“溫暖的陽(yáng)光比凜冽的寒風(fēng)更容易使人脫去外套�！睂W(xué)生還小，還不懂事，多寬容一些，多愛(ài)護(hù)一些，用你的“真情實(shí)感、真才實(shí)學(xué)、真知灼見(jiàn)”去對(duì)待學(xué)生，你一定會(huì)成為一個(gè)受學(xué)生尊敬和愛(ài)戴的老師。
關(guān)于學(xué)生這一方面，我覺(jué)得要解決的一個(gè)重要問(wèn)題是“如何正確地評(píng)價(jià)老師”？假如老師沒(méi)有責(zé)任心，業(yè)務(wù)不好，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，學(xué)生自然可以實(shí)事求是地對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如不是這樣，僅僅是因?yàn)槔蠋熢谀骋粋�(gè)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，作為學(xué)生首要的一點(diǎn)，是及時(shí)提醒和幫助老師加以改正，而不是僅僅在評(píng)教的時(shí)候，來(lái)個(gè)反戈一擊，致老師于“死地”。一方面，評(píng)教不是時(shí)時(shí)搞，天天搞，存在的問(wèn)題不及時(shí)解決，會(huì)對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)步有影響，另一方面，給老師打的分?jǐn)?shù)不理想，可能會(huì)拉大師生之間的距離。所以，及時(shí)溝通就顯得非常的有必要。老師是普通的人，老師也不是神仙，學(xué)生需要鼓勵(lì)，老師同樣也是需要鼓勵(lì)。學(xué)生也應(yīng)該明白這個(gè)道理。再說(shuō)，有時(shí)同樣的一個(gè)老師教兩個(gè)班，有的班成績(jī)好，有的班成績(jī)不好，這很正常，也不能夠完全把責(zé)任推到老師一個(gè)人身上，評(píng)價(jià)一個(gè)老師的時(shí)候，作為學(xué)生，千萬(wàn)不要僅僅憑借感情來(lái)做事。
學(xué)生評(píng)教本來(lái)是好事，千萬(wàn)不要叫它變味。
對(duì)學(xué)生評(píng)教的語(yǔ)文教學(xué)反思2
學(xué)生評(píng)教，是當(dāng)前比較流行的一種評(píng)價(jià)教師的方法。旨在通過(guò)學(xué)生的評(píng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從理論上來(lái)講，教師服務(wù)的主要對(duì)象就是學(xué)生，如果學(xué)生不滿(mǎn)意、不喜歡，能說(shuō)是一個(gè)好老師嗎？學(xué)生是教師服務(wù)的最終受益人，他們和學(xué)生的日常生活緊密相連，對(duì)于教師的課堂教學(xué)效果甚至師表形象是最有發(fā)言權(quán)的。
在實(shí)施之初，我們認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教”是學(xué)校評(píng)價(jià)制度的一種完善，也是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。它改變了長(zhǎng)期以來(lái)教師的教由管理者說(shuō)了算的弊端，形成了服務(wù)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的新模式，促進(jìn)教師“教是為了學(xué)”的觀(guān)念的改進(jìn)。依我校的情況而言，從總體來(lái)看，評(píng)教結(jié)果基本是可信的。可問(wèn)題在于，學(xué)校提供給學(xué)生的調(diào)查表不能提供一個(gè)客觀(guān)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也不能從法律或情理上去規(guī)約學(xué)生或家長(zhǎng)的評(píng)教態(tài)度或行為。下面是我校在“學(xué)生評(píng)教”過(guò)程所碰到的真實(shí)案例。
學(xué)校在發(fā)放“學(xué)生評(píng)價(jià)教師表”時(shí)往往是由教務(wù)人員直接在校門(mén)口發(fā)放，然后由學(xué)生或家長(zhǎng)填好后放在校門(mén)口的投票箱內(nèi)。可是，有一次某班竟然只回收到三張?jiān)u價(jià)表，這三張?jiān)u價(jià)表中有兩張對(duì)一位任課教師作出了“不滿(mǎn)意”的評(píng)教結(jié)果，這樣該教師的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)僅為33%。根據(jù)學(xué)校制度規(guī)定，該教師的年度考核不得評(píng)為“優(yōu)秀”。這位教師繼而憤憤不平，認(rèn)為僅憑三張票不能確定全班的總體情況，工作熱情受到了很大的影響。
從以上這個(gè)案例雖是一個(gè)特例，但并不妨礙我們“管中窺豹”，去發(fā)現(xiàn)一些“學(xué)生評(píng)教”過(guò)程中還存在的弊端。其一，學(xué)生或家長(zhǎng)的參與率不高。雖然我校經(jīng)過(guò)多方宣傳，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，采取中高年級(jí)由學(xué)生評(píng)教，低年級(jí)由學(xué)生和家長(zhǎng)共同評(píng)教的方式，但仍然存在家長(zhǎng)不理解或?qū)W生不支持的現(xiàn)象，究其原因，部分家長(zhǎng)不夠重視，認(rèn)為促進(jìn)教師或?qū)W校的發(fā)展與我無(wú)關(guān)，部分家長(zhǎng)甚至存在疑惑，認(rèn)為這只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，形式而已。其二，評(píng)教結(jié)果不面向全體公開(kāi)。出于對(duì)教師的尊重，評(píng)教的結(jié)果往往以“小紙條”的形式告知。以致于學(xué)生或家長(zhǎng)并不知道自己參與的評(píng)教活動(dòng)結(jié)果如何，長(zhǎng)此以往，熱情淡化，行動(dòng)也隨之削減。其三，部分教師邀寵學(xué)生。因滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)直接與年度考核掛鉤，以致于出現(xiàn)教師討好學(xué)生的現(xiàn)象。比如信息技術(shù)課上讓學(xué)生多上網(wǎng)自由沖浪，體育課上任由學(xué)生自己活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)不再是從全體學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而是滿(mǎn)足個(gè)別同學(xué)的不合理要求。
“學(xué)生評(píng)教”雖然存在諸多弊端，但只要理性對(duì)待，仍能發(fā)揮其在評(píng)價(jià)管理教師方面不可替代的作用。要做到理性對(duì)待，必須做好以下幾件事情。
第一，正確認(rèn)識(shí)評(píng)教目的。首先，學(xué)校管理層應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)教師的目的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，而不是通過(guò)這種方式給教師“穿小鞋”，抓教師的“小辮子”。更不可根據(jù)一次評(píng)教結(jié)果就評(píng)定該教師的所有成績(jī)。其次，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教必須提高學(xué)生或家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要通過(guò)媒體宣傳、家長(zhǎng)會(huì)介紹等方式介紹學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的目的、時(shí)間和形式等，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展表面上是評(píng)價(jià)教師，其實(shí)最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有在基于目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上開(kāi)展的活動(dòng)才是有效的活動(dòng)，需要特別指出的是，要讓家長(zhǎng)或?qū)W生看到這種評(píng)價(jià)的目標(biāo)是否達(dá)成，如可以通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的發(fā)布向家長(zhǎng)或?qū)W生告知這次評(píng)教活動(dòng)的結(jié)果或者公布一些學(xué)生評(píng)教結(jié)果非常好的教師。
第二，豐富學(xué)生評(píng)教途徑。學(xué)生評(píng)教的傳統(tǒng)做法是發(fā)一張調(diào)查表讓學(xué)生帶回家評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)投票系統(tǒng)，讓學(xué)生或家長(zhǎng)在家進(jìn)行。如果這種方式對(duì)于家庭硬件條件較高的話(huà)，學(xué)�？山柚议L(zhǎng)會(huì)直接將調(diào)查表發(fā)放到每一位家長(zhǎng)的手中，填好后即派專(zhuān)人進(jìn)行回收統(tǒng)計(jì)。如果說(shuō)以上途徑得到的是理性數(shù)據(jù)的話(huà)，那么不妨將調(diào)查表設(shè)計(jì)成開(kāi)放式的問(wèn)卷，讓學(xué)生或家長(zhǎng)講述發(fā)生在教師身邊的事，比如講述“教師最讓你感動(dòng)的一件事”，也可講述“教師最讓你遺憾的一件事”等等。或者讓學(xué)生從教師的教育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、教師讓我佩服和尊重的地方、教師讓我不喜歡的地方四個(gè)方面讓學(xué)生列舉詳細(xì)事例，就可形成一個(gè)學(xué)生版的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，也避免了評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生在選擇上造成一種干擾或?qū)颉?/p>
第三，理性對(duì)待評(píng)教結(jié)果。教育是先知者教后知者或無(wú)知者。過(guò)分夸大學(xué)生（特別是小學(xué)生）評(píng)教的作用，完全由學(xué)生說(shuō)了算，并不合乎教育的邏輯。事實(shí)上，學(xué)生并不完全具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)和能力，即使學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，也只是外部評(píng)價(jià)的一個(gè)側(cè)面，不能說(shuō)不重要，肯定有參考價(jià)值�；诖�，學(xué)校對(duì)待評(píng)教的結(jié)果要有明確的態(tài)度：學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教，但不過(guò)分看重或依賴(lài)它，更不可將其作為教師職稱(chēng)評(píng)定或績(jī)效工資設(shè)定的重要指標(biāo)。教師應(yīng)本著“有則改之，無(wú)則加勉”的原則，理性地對(duì)待學(xué)生評(píng)教中的問(wèn)題。要熱誠(chéng)歡迎學(xué)生評(píng)教，期待真誠(chéng)與服務(wù)對(duì)象的溝通與交流。不管是否客觀(guān)、對(duì)錯(cuò)與否，我們都要虛心以待。
有效開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的宗旨是為了更好地做好教師評(píng)價(jià)工作，同時(shí)也是家校、師生加強(qiáng)交流的一種很好的互動(dòng)方式。只要我們大家都能真誠(chéng)面對(duì)，學(xué)生評(píng)教一定能取得滿(mǎn)意的結(jié)果。
【對(duì)學(xué)生評(píng)教的語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)反思07-12
語(yǔ)文園地八教后反思06-27
小學(xué)語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》教后反思06-27
小學(xué)語(yǔ)文《好學(xué)的爸爸》教后反思06-26
語(yǔ)文孔子和學(xué)生教學(xué)反思10-06