課文《蜜蜂》的教學(xué)反思（精選16篇）
《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以下是小編給大家整理的課文《蜜蜂》的教學(xué)反思（精選16篇），喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇1
我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語(yǔ)文教材《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)�，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄粋�(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。
在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書(shū)：
第一批第二批
回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。
�。ɑㄙM(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）
了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，心情？有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇2
《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察，思考，試驗(yàn)的方法和探索精神呢對(duì)了，"默讀"，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思考了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時(shí)，還可以畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專注，聽(tīng)見(jiàn)了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲�，感受到了他們收獲成功的喜悅，因?yàn)椋@樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇3
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認(rèn)真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇4
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始。
對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，歸納為“過(guò)程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法，也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：
自學(xué)搜集資料時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
?在講課的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，
?在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇5
通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
《蜜蜂》一課，講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過(guò)讀課文，了解課文內(nèi)容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：
1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?
2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會(huì)到什么?
3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?
4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇6
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：
一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇7
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對(duì)蜜蜂的喜愛(ài)之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松，沒(méi)有原來(lái)那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)是做了以下調(diào)整。
1、擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
2、注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來(lái)，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇8
本篇課文與學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫(xiě)的生字都認(rèn)下來(lái)，生字學(xué)會(huì)寫(xiě)，課文能讀準(zhǔn)就行。
于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認(rèn)。在沒(méi)有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇9
今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1、對(duì)課文的分析比較全面。在教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行整合，所以內(nèi)容講解的比較全面。
2、課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的，但是逐漸適應(yīng)之后，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來(lái)越有序，能夠熟練的和學(xué)生互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)過(guò)程中還是有一些問(wèn)題需要反思。
不足之處：
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向，做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)重點(diǎn)，在講課的過(guò)程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號(hào)，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，最后讓學(xué)生用先······接著······然后······最后······來(lái)說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，但是在課下的時(shí)候仍然可能會(huì)漏掉其中一個(gè)步驟，所以說(shuō)在課堂上針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)多總結(jié)，多回憶。
2、在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時(shí)，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)于法布爾這句話的理解。
3、本來(lái)在課堂上設(shè)計(jì)了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時(shí)間原因沒(méi)有講解，現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己在可下查一查，寫(xiě)一寫(xiě)，第二節(jié)課來(lái)時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果應(yīng)該也不錯(cuò)。
今后針對(duì)這些不足之處，我也會(huì)不斷改進(jìn)。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇10
《蜜蜂引路》記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。我以問(wèn)題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫(huà)出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)列寧是一個(gè)什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽(tīng)了列寧的話后，會(huì)說(shuō)些什么？讀了課文同學(xué)們想說(shuō)點(diǎn)什么？
在語(yǔ)境中加強(qiáng)詞語(yǔ)積累。課后“讀讀想想”兩個(gè)穩(wěn)中有句子中加點(diǎn)的“常�！迸c“往�！眱蓚�(gè)詞，我運(yùn)用一個(gè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。出示詞語(yǔ)卡片“往常經(jīng)常常常時(shí)常平�！�，學(xué)生把詞語(yǔ)卡片摘下來(lái)放在下面句中，再讀一讀，加深理解。
�。�1）放學(xué)后，他（常常）到操場(chǎng)打球。
（2）班長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，他（經(jīng)常）得到老師的表?yè)P(yáng)。
�。�3）我們學(xué)校的校車（往常）都是一個(gè)男司機(jī)開(kāi)的，但最近卻（時(shí)常）由一個(gè)女司機(jī)開(kāi)。
（4）他（平常）就很愛(ài)運(yùn)動(dòng)，所以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了好成績(jī)。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。
我上的是第一課時(shí)，圍繞上述幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容，加深對(duì)蜜蜂的了解，而后引出本課。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)不同形式的讀，學(xué)習(xí)生字，尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如：試驗(yàn)的“試”，有學(xué)生讀成“實(shí)”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測(cè)”是平舌音。再有，課文有三個(gè)多音字，讓學(xué)生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學(xué)生就能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。
三、默讀課文，思考：法布爾說(shuō)了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？首先要學(xué)生知道什么是默讀，而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的原因，為了證實(shí)自己的聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)法布爾沒(méi)有迷信盲從人家的結(jié)論，而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
四、找實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀，并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào)；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過(guò)程中，學(xué)生能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如：自家花園捉，為了便于觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環(huán)境；做記號(hào)，為了證實(shí)這是自己放飛的；讓女兒等，是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間；走兩里地放飛，是為了證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過(guò)讀議，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到，做事認(rèn)真細(xì)致。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察，而后給大家提提建議，有學(xué)生說(shuō)自己的記字好方法，有學(xué)生說(shuō)寫(xiě)字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來(lái)了，真不錯(cuò)！尤其是在老師的引導(dǎo)下，“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來(lái)記，印象會(huì)更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概”，老師就范寫(xiě)，從結(jié)構(gòu)入手，中間點(diǎn)別寫(xiě)錯(cuò)。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰，教學(xué)還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？”時(shí)，學(xué)生馬上想到了試驗(yàn)怎么做的，不會(huì)概括。我想，如果直接問(wèn)：法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)？學(xué)生的思路會(huì)更清楚。所以，問(wèn)題的指向還得更加明確些。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇11
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的科普文章。文章先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即‘’聽(tīng)人說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長(zhǎng)的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進(jìn)行蜜蜂辨認(rèn)方向能力的實(shí)驗(yàn)。
一、尋求文章‘’可抓點(diǎn)＂，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
有了去年對(duì)課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒(méi)覺(jué)得有什么不同的收獲；站在學(xué)生的角度讀文，覺(jué)得孩子們一定會(huì)對(duì)蜜蜂神奇的辨認(rèn)方向的能力感到驚訝，也一定對(duì)法布爾實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、從法布爾的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)收獲；2、學(xué)習(xí)法布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度和用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
二、回顧導(dǎo)入，明確目標(biāo)
課伊始，首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的知識(shí)）
明確目標(biāo)……
三、自學(xué)自研，小組合作交流
‘’法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的？得出了怎樣的結(jié)論？＂
孩子們很快就找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，小組交流后一個(gè)小組匯報(bào)總結(jié)：
第一步，先捉來(lái)40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的記號(hào)；第三步，蜜蜂裝在袋子里；第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄；
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇12
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號(hào)，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開(kāi)來(lái)才這么做，體會(huì)到他很聰明細(xì)心。“小女兒守在窩旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計(jì)算時(shí)間，經(jīng)過(guò)她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。
在“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！蔽覇�(wèn)學(xué)生再見(jiàn)到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學(xué)生通過(guò)研讀詞句，從“高聲”“沒(méi)等跨進(jìn)家門(mén)”“沖”等處體會(huì)到女兒心情的激動(dòng)，再朗讀課文，情感便自然而然出來(lái)了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會(huì)很好。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇13
《小蜜蜂》是人音版第四冊(cè)《飛呀飛》中的一課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。對(duì)于本課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行反思，如下：
1、活躍的課堂氣氛對(duì)于一節(jié)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)是最重要的，能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不容易。興趣是最好的老師，在本節(jié)音樂(lè)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為關(guān)鍵。音樂(lè)課的教學(xué)，多唱、多聽(tīng)最重要。學(xué)生要能夠帶著問(wèn)題在每一遍的聽(tīng)唱中學(xué)到知識(shí)。例如：老師說(shuō)：“現(xiàn)在，我們先聽(tīng)一遍歌曲，聽(tīng)的時(shí)候想一想這首歌曲有幾段歌詞？描述了什么內(nèi)容？”這樣，學(xué)生就不會(huì)盲目的聽(tīng)歌曲，有了設(shè)問(wèn)，便會(huì)認(rèn)真的聆聽(tīng)，問(wèn)題自然就能解決了。同時(shí)，學(xué)生也能集中精神認(rèn)真聽(tīng)講，不會(huì)思想開(kāi)小差。對(duì)一件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然也就喜歡它了。
2、音樂(lè)課，尤其是低年級(jí)的音樂(lè)課，學(xué)生最喜歡的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者，他們有著豐富的想象力，模仿能力也很強(qiáng)。例如：老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎？”學(xué)生立刻飛出各種姿勢(shì)，反映出了孩子的天真與可愛(ài)。另外，也有許多學(xué)生有自己的創(chuàng)意，做出了可愛(ài)的“飛”的動(dòng)作。表演過(guò)程中，學(xué)生們有的扮演大樹(shù)，有的充當(dāng)小草，有的是美麗的小花。活潑的小蜜蜂在花園里飛舞著，開(kāi)始了一天的勞動(dòng)。因此，本節(jié)音樂(lè)課學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，心情非常高興，也很快樂(lè)。
3、充分利用了多媒體教學(xué)，運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。課前，我做了充分的準(zhǔn)備，從課件制作上來(lái)說(shuō)，包括找合適的圖片，打譜等等。本節(jié)課學(xué)生在感受到小蜜蜂的辛勞之余，有著愉快的心情勞動(dòng)。老師在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，學(xué)生也感悟出了要做一個(gè)勤勞的人這樣的道理。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇14
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后寫(xiě)結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
因?yàn)槭茄芯坷ハx(chóng)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問(wèn)題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的？整篇課文的學(xué)習(xí)，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子，通過(guò)自己的合理想象，解決問(wèn)題。
在本課堂中，我覺(jué)得學(xué)生的興趣是很濃厚的，但是，因?yàn)樘信d趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力讓每一個(gè)孩子在課堂中都參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)孩子都有所得。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇15
反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫(xiě)的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程——試驗(yàn)的結(jié)論。
教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因，試驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn)，并且觀察豆子的生長(zhǎng)過(guò)程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過(guò)小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫(xiě)第二段試驗(yàn)的過(guò)程打下了基礎(chǔ)。
在上這課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫(xiě)清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會(huì)有不足之處，也請(qǐng)同行批評(píng)指正。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 篇16
《小蜜蜂》一課選自人音版小學(xué)音樂(lè)第四冊(cè)第九課內(nèi)容，在教學(xué)中，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“飛”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)能用手或筆畫(huà)線的方法表現(xiàn)旋律的進(jìn)行，并能通過(guò)模仿蜜蜂飛的動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復(fù)的旋律，準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識(shí)別演唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜。此外，能用簡(jiǎn)易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。
在課堂上，同學(xué)們以自己生動(dòng)的表現(xiàn)、積極的興趣、動(dòng)聽(tīng)的聲音在演唱。課堂上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于我并沒(méi)有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學(xué)生先去聆聽(tīng)，學(xué)生在黑板上畫(huà)出了與歌曲旋律線走向相應(yīng)的線條。這樣，有效地幫助了低年級(jí)學(xué)生感受音樂(lè)，體會(huì)音高。在之后引導(dǎo)學(xué)生想歌曲的名稱時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提問(wèn)“樂(lè)曲表現(xiàn)的是哪種小昆蟲(chóng)？”由于學(xué)生思維沒(méi)有受局限，所以答案很多，有的說(shuō)是老虎、獅子、蟲(chóng)子等等，當(dāng)然也有一些同學(xué)是認(rèn)為蜜蜂，個(gè)人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并沒(méi)有否定學(xué)生的答案，而是告訴學(xué)生作曲家是用來(lái)表現(xiàn)蜜蜂的，這樣，全體同學(xué)在復(fù)聽(tīng)過(guò)程中共同用動(dòng)作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開(kāi)心，抖動(dòng)雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態(tài)，感受音樂(lè)情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在我課堂教學(xué)的過(guò)程中，整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛，學(xué)生們通過(guò)“飛”來(lái)感受音樂(lè)的高低、快慢、強(qiáng)弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣，不斷設(shè)置懸念，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握了m、f、s三個(gè)音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過(guò)“飛”的動(dòng)作表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，有效地完成了本課教學(xué)，達(dá)到了很好的實(shí)際教學(xué)效果。
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