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        《灰驚鳥》小學(xué)語文五年級第十冊第七單元教案

        時(shí)間:2021-04-29 08:29:55 五年級 我要投稿

        《灰驚鳥》蘇教版小學(xué)語文五年級第十冊第七單元教案

          一. 教材分析

        《灰驚鳥》蘇教版小學(xué)語文五年級第十冊第七單元教案

          《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文。本文是一篇散文,描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象,表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。第二段是課文的重點(diǎn),對灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起,起舞爭鳴的景象,作者觀察細(xì)致,描述生動(dòng)形象。要引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂有關(guān)語句,進(jìn)而體會(huì)這些語句所表達(dá)的思想感情。

          二.教學(xué)目標(biāo):

          1. 正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五、六自然段。

          2. 觸摸灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

          3. 憑借課文具體的語言材料,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。

          三.教學(xué)重點(diǎn):

          1.從描寫“灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子中”,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,從而受到保護(hù)環(huán)境的教育。

          2.在品味“樹林是鳥的樂園”的同時(shí)完成語言的內(nèi)化和積累。

          四 .教學(xué)思路設(shè)計(jì)

          針對本教材的特點(diǎn),可采用教師稍加點(diǎn)拔,學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí),注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì),使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識。

         。ㄒ唬┙谭ǎ

          1.以讀代講法。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,必須變教師的講為學(xué)生的練,而朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,唯有多讀,才能理解,才會(huì)運(yùn)用,才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

          2.品析詞句法。本課重在品析灰椋鳥歸林和入林的詞句。所以,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣場面的壯觀和喧鬧,品析文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)作者所表達(dá)的`思想感情。通過詞語的比較、句式的推敲、結(jié)構(gòu)的解悟、情感的體會(huì)等等品賞評議,達(dá)到積累語言的目的。品評之后的積累,就是消化了的吸收,避免了生吞活剝。

         。ǘ⿲W(xué)法:

          根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用推敲重點(diǎn)詞句、朗讀體會(huì)的方法理解課文內(nèi)容。以學(xué)生自學(xué)為主,努力使學(xué)生自覺地獲取知識,掌握學(xué)法,使學(xué)生在自身的語言活動(dòng)中提高閱讀能力。學(xué)習(xí)過程中,注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊批注,培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

          1.引導(dǎo)批注閱讀。學(xué)生通過有感而發(fā),有疑而注,有得而寫,滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展,不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。在教學(xué)第四、五自然段時(shí),分別讓學(xué)生自讀這一自然段,你從那些句子感受到灰椋鳥歸林的場面壯觀?寫下自己的感受。以及你最喜歡描寫灰椋鳥的語句,寫下自己的體會(huì)。學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。通過批注閱讀,學(xué)生既認(rèn)識了歸林場面的壯觀,又感受到了入林后的喧鬧熱烈的場面以及鳥兒的可愛。

          2.提煉生活,豐富想象,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。在教學(xué)中,對學(xué)生的表述可以適當(dāng)點(diǎn)撥,逐步內(nèi)化語言,豐富語言。從某種意義上講,這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話,也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在讓學(xué)生理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”這部分內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生想象自己就是一只灰椋鳥,想象自己會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么,學(xué)生眾說紛紜。這里,教師充分發(fā)揮了學(xué)生的想象,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。

          3.設(shè)計(jì)開放問題。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程,那么,學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”,對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴,或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以,在課文問題設(shè)計(jì)上,應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題,多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題,為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如在教學(xué)第五自然段時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生默讀課文,找出描寫灰椋鳥入林后自己喜歡的語句;教學(xué)第六自然段時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀了作者的感想之后,說說你讀了之后的感想;這樣富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn),可從不同層面、不同角度作出闡述。

          4.倡導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)

          教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出評價(jià),同時(shí)教師和其他學(xué)生給予熱心反饋,使這種自我評價(jià)更為客觀,更符合實(shí)際,從而提高評價(jià)的積極效果。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以這樣倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià):“你聽出壯觀的氣勢來了嗎?你有信心比他讀得更好嗎?”教師這樣引導(dǎo)著,學(xué)生進(jìn)行評價(jià),這個(gè)朗讀評價(jià)過程教師始終讓學(xué)生當(dāng)自己的評委,教師僅在引導(dǎo),教師在和學(xué)生作平等的交流,在這種和諧的心理環(huán)境下,學(xué)生是自己的老師。

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