四年級語文李時珍教學實錄
一、教學內(nèi)容：九義教材小學語文第六冊第85頁
二、教學目的：
1．理解課文內(nèi)容，了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家，編寫了東方藥物巨典《本草綱目》。
2．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學能力。
3．學習李時珍一心為病人解除痛苦而學醫(yī)的好思想。
三、教學重點、難點：
1．著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫做準備。
2．在理解課文內(nèi)容的過程中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。
【教學過程】
師：（出示《本草綱目》）老師這里有一部《本草綱目》，分成上下兩冊，你們知道這部書里記載了什么內(nèi)容嗎？
生：書里記載的是一些藥物。
師：所以這部書被稱為一部藥物書。你們知道本草師什么意思？綱目又表示什么嗎？
生1：本草是指中草藥。
生2：綱目是指按順序?qū)懴聛怼?/p>
師：本草是中藥的統(tǒng)稱，很多同學認為中藥就是草藥，其實不是。中藥中除了我們平時所說的草藥以外，還有藥用礦石，藥用動物，以及一些水、火、土等等，綱目是指將中藥進行分類�！侗静菥V目》共分16部，60類。有果類、谷類、魚類、木類、獸類等。今天這節(jié)課我們就來學習李時珍編寫本草綱目這部分內(nèi)容。
師：請同學們認真讀47段，讀完后，老師有兩個問題請你們回答，想答好這兩個問題嗎？
生：想。
師：想答好問題，你們就要仔細讀課文，一邊讀一邊想讀了每一段每一句你能提出哪些問題這些問題應該怎樣解答請同學們用自己喜歡的方式讀書一邊提問一邊思考一邊讀。
生：讀課文。
師：課文都讀完了，是不是等著老師提問呢？但是我先不問，我想先請同學們來猜一猜我會提什么問題？
生：為什么李時珍要重新編寫一部完善的藥物書？
師：你是讀了第四段以后提出的，是從編寫的原因來提問，這個問題你解決了嗎？
生：沒有。
師：誰能幫他解決？
生：我來幫助他。因為李時珍不想讓那些得病的人吃錯了藥而死去，所以想重新編寫一部完善的藥物書。
師：你是從哪句話看出來的？
生1：我是從第四段中看出來的。
生2：我來補充。他為人民著想，他不想讓無辜的人死去。
生3：他想這本藥物書上有許多錯誤的地方。有許多藥物沒有記載，有許多藥物只記了名稱，沒有說明形狀和生長情況，還有些藥物記錯了藥性和藥效。
師：同學們都用書上的語句回答，能用概括的語句來回答嗎？生1：有缺點。
生2：不完善。
師：是的，我們回答問題不僅能從書上找語句回答，還要學會概括地回答問題。我們一起讀一讀第四自然段。
師：剛才這位同學提的問題非常好，一下子就問到了編寫的原因，但這不是老師想提的問題。誰再來猜猜老師想提什么問題？
生：他是怎樣寫這部書的？
師：這個問題你解決了嗎？
生：沒有。
師：這個問題問得非常好，也就是說他要做哪些準備工作呢？請大家再讀讀第5自然段，想想他要做哪些準備工作，標上序號。
生1：他拜訪了許多醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人。
師：你能用更簡練的話來說嗎？從拜訪這個詞可以看出李時珍怎么樣？
生2：李時珍非常虛心。師：對，你可以用4個字來概括嗎？
生3：虛心學習。
生4：虛心求學。
生5：虛心請教。
師：對，看來同學們的語言比較豐富。這是他做的其中一項準備工作，還有嗎？
生：李時珍不但在行醫(yī)的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。
師：你能用4個字來概括嗎？
生1：積累經(jīng)驗。
生2：各地采藥。
生3：他還親口品嘗許多藥材，判斷藥性和藥效。
生4：我有個問題，為什么李時珍去拜訪老農(nóng)、漁民和獵人？
生5：因為有些知識是醫(yī)生不知道的。漁民、獵人會知道山上、水里有哪些藥材，所以李時珍要向他們請教。
師：同學們提了很多問題，但還不是老師想提的問題。你還能提出什么問題嗎？
生：李時珍為什么22歲才給人看病？
師：你想讓他幾歲開始給人看��？10歲？8歲？可能嗎？我們知道醫(yī)生是要對病人高度負責的，在給人看病之前必須要具備豐富的知識，學習大量的知識，就像同學們現(xiàn)在做在這里學習，就是為了長大后更好地為國家出力。
生：《本草綱目》是怎樣的一本書？
師：這個問題你解決了嗎？大家一起讀一讀第7自然段。你讀懂了什么？
生1：《本草綱目》有一百多萬字，記載了一千八百多種藥物，每一種都有圖。
生2：我查過資料，《本草綱目》有190萬字，記載了1892種藥物，1100多幅圖，被譯成了日文、朝鮮文、拉丁文、英文、俄文、法文。
師：你們認為《本草綱目》是一本怎樣的藥物書？
生1：偉大的藥物書。
生2：完善的藥物書。
生3：著名的藥物書。
生4：獨一無二的藥物書。
生5：舉世無雙的藥物書。
生6：前所未有的藥物書。
師：英國著名的科學家達爾文稱贊《本草綱目》是古代中國的百科全書。
師：剛才同學們提的.問題都非常好，有的問編寫的原因，有的問編寫的準備，有的問最后的結(jié)果，大家都抓住了人與物的聯(lián)系，提出了關鍵性的問題，說明同學們非常會提問題，但還不是老師想提的問題。想聽老師的問題嗎？
生：想。
師：讀了47段，哪些語句最能打動你，為什么？有些同學一聽，這么簡單，其實要想打動大家是很不容易的，先請同學們練習。哪些同學準備好了？
生：他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了出產(chǎn)藥材的名山。我認為這句最能打動我。
師：為什么這句打動你？
生：因為他不怕困難，到過很多地方采藥。
師：他到過哪些地方呢？
生：他到過江蘇的矛山，湖北的武當山，江西的廬山，安徽的黃山，河南的云臺山。
師：李時珍的足跡遍及大江南北。誰來讀一讀？
生：他走了上萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。因為李時珍為病人著想，虛心向別人請教，所以我認為這句最打動我。
師：其實李時珍在《本草綱目》之前，已經(jīng)花了整整10年時間閱讀了800多種藥物書，由此可見，這本書不僅凝聚著李時珍的心血，還有誰的智慧？生：老農(nóng)、父親、漁民、獵人。師：《本草綱目》不僅是李時珍畢生的心血，也是我們古代勞動人民智慧的結(jié)晶，更是全世界人民的寶貴財富。大家一起讀一讀。
生：他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。我認為這句最打動我，因為李時珍品嘗藥材是有生命危險的，但是他為病人著想，不怕危險。
師：為了減輕受傷的人在接受治療時的痛苦，他親身進行試驗，服食具有麻醉作用的曼佗羅花散，以致昏迷過去。誰再來讀一讀？
生：花了整整27年，他終于編寫成了一部新的藥物書。我覺得李時珍非常了不起，花了這么長時間，才編寫成《本草綱目》。
師：是的，李時珍經(jīng)過27年的艱苦勞動，終于在他61歲完成了《本草綱目》的編寫，但他并沒有就此止步，又經(jīng)過十余年的修改，先后三易其稿，才將這部規(guī)�？涨暗乃幬飳W著作最后定稿。大家一起讀一讀。
師：老師的第二個問題是李時珍寫成了《本草綱目》，別人會對他說些什么？請同學們自己先練習。
生1：病人會感謝他，對他說：李時珍啊，你真了不起，多虧了你的這部《本草綱目》才讓我重新得到了健康。
生2：醫(yī)生會對他說：李時珍啊，有了這本《本草綱目》，我們給病人看病就不會再用錯藥了。
生3：病人的家屬會感謝他，對他說：是你使我們的親人脫離了生命危險，你是我們的救命恩人。
生4：病魔會對他說：李時珍，我真恨你，是你把我的兄弟姐妹都殺死了，但我不會就此罷休的，我回再回來報仇的。
師：你說得真好，你從另一個方面來突出李時珍的偉大成就，同時也告訴我們，我們今后的任務還很重，還要不斷努力，與新的病魔作斗爭。
板書：
編寫原因:
不完善
21
積累經(jīng)驗
李
各地采藥
時
《本草綱目》
編寫準備:
虛心求教
珍
親嘗百草
27年完成:
世界流傳
【教學反思】
《李時珍》是小學語文課本第六冊第六單元的一篇講讀課文，也是一篇傳統(tǒng)課文，為達到老文新教，常教常新的目的，我在設計時以創(chuàng)新教學為理念，注意培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力，用新的觀念教學傳統(tǒng)教材。這課書分三課時完成，我上的是第二課時，內(nèi)容是4-7節(jié)，李時珍編寫《本草綱目》這部分內(nèi)容。
1．全員參與，主動探究。在自主探究，初解文意這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生猜猜老師會提什么問題，學生的積極性得到了極大的調(diào)動，充分體現(xiàn)了學生的自主權(quán)。
2．創(chuàng)設情境，發(fā)展語言
�。�1）以讀為本，感悟語言；在課堂教學中，采用齊讀、默讀、自由讀、小組讀、競賽讀等方式讓學生充分感悟語言。
�。�2）抓住詞語，活化語言；學生能夠運用書上的詞語，但如何提煉語言還需要教師的指導，因此我抓住拜訪中的拜字讓學生體會李時珍的虛心求教，抓住親口品嘗各種藥材引導學生體會李時珍親口品嘗的藥材很多，可以概括成親嘗百草，教會學生學會概括和提煉的方法。
�。�3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環(huán)節(jié)中，極大地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情。
【教學評析】
本課設計了三個環(huán)節(jié)：
一、從《本草綱目》這部藥物書入手，帶著學生走近四百多年前的李時珍�！侗静菥V目》這部書無論從內(nèi)容還是題目的含義對于學生都是比較陌生的，讓學生對《本草綱目》有一個大致的了解，增添感性認識，就為下面的學習作好了鋪墊。
二、自主探究，初解文意
這一環(huán)節(jié)中，教師主動放棄老師發(fā)問的專利，而是采用你們猜猜老師會提什么問題的方法，一方面調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，另一方面也充分發(fā)揮了學生的自主性，體現(xiàn)了學習自主權(quán)。
在這部分教學中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也能分析問題，解決問題，在合作學習中展現(xiàn)了完整的邏輯過程，自學能力也得到了提高。同時，學生是學的主體，教師是導的主體，教學的雙主體作用在這個環(huán)節(jié)中也有所體現(xiàn)。
三、自讀自悟，情感升華
全日制義務教育《語文課程標準》中指出，中年級的學生要能初步感受作品中生動的形象，體會文章的思想感情。因此教師在學生初步讀懂課文的基礎上提出了兩個大問題：
1．課文中哪些語句最能打動你？這樣既避免了過多的繁瑣分析，又引導學生深入課文，品詞析句，使學生從原本枯燥的文字中領悟到了李時珍的偉大精神。
在這部分教學中，學生能夠找到感受最深的語句，通過感情朗讀，品詞析句，說出自己獨特的體驗、感受，張揚了個性，煥發(fā)出他們的生命活力。同時教師注意了師生的互動，相機地出現(xiàn)一些背景資料，提供了一些學習路徑，豐富他們的學習能源，讓他們的思維得到可持續(xù)發(fā)展。
2．李時珍寫成了《本草綱目》，哪些人會感謝他？使李時珍對病人高度負責的崇高思想逐漸沁潤到學生的心田，陶冶了情操，凈化了心靈，并通過口語交際達到積累、運用、內(nèi)化語言的目的，提高語言的表達能力。
這個問題給學生創(chuàng)設了開放的思維空間，課堂中學生思維活躍，不僅想到了醫(yī)生、病人、親屬，甚至想到了病菌，從不同的角度感受李時珍的偉大，讓李時珍的生動形象永駐心間。
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