四年級(jí)語文《頤和園》教學(xué)反思

　　課文所描寫的內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對(duì)頤和園有個(gè)大致的了解。

　　我設(shè)定的目標(biāo)是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言；學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法”，因此在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎(chǔ)上，再理一理本文的寫作順序，抓住每一自然段的開頭一句話，強(qiáng)調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯腵方法。在這些的基礎(chǔ)上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點(diǎn)部分---萬壽山部分。在重點(diǎn)部分，又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。

　　像這種寫景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過程中，我又犯了老毛病，為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對(duì)昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說就一個(gè)個(gè)地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。

　　而且我總是會(huì)忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時(shí)上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能和文本對(duì)話，這是大忌吧。語文本來就是師生對(duì)話，師生與文本的對(duì)話，而這點(diǎn)，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時(shí)，真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著理解與體會(huì)，邊想象畫面邊讀一讀這兩個(gè)句子，感受昆明湖的靜和綠。

　　還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里，單一的線條感，學(xué)生一沒按照這樣的順序出牌，就滿盤皆亂，用其他老師的話說，就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學(xué)生的方向。

　　同時(shí)，對(duì)于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問，為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶，都不動(dòng)腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對(duì)教材的挖掘不夠深刻，對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒有達(dá)到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀的交流。

　　還有一些就是本文中的一些知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，比如說表示移步換景的句子同時(shí)也是過渡句，這個(gè)沒有好好落實(shí)，甚至沒有提及。同時(shí)，課文第4段是按照方位順序?qū)懙�，小練筆也是根據(jù)方位順序，可是這兩者卻沒有適當(dāng)?shù)奶峒�，適當(dāng)?shù)穆?lián)系起來，而成了孤零零的兩個(gè)孤島，毫無作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來。

　　不得不說的是我的一個(gè)不足，教師語言語調(diào)上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚(yáng)頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個(gè)老師的語音語調(diào)，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情，這個(gè)激情具體指什么呢？我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！