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        七年級上冊《生命生命》語文教案

        時間:2021-04-17 19:08:16 七年級 我要投稿

        七年級上冊《生命生命》語文教案

          內(nèi)容預(yù)覽:

        七年級上冊《生命生命》語文教案

          3 生命 生命教案B

          ○教學(xué)目標(biāo)

         、倮首x課文,把握主旨。

         、诜e累詞語。

          ③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

          ○教學(xué)重點

          正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。

          ○課前準備

          課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

          ○教學(xué)設(shè)計

          整體感悟

          ①導(dǎo)人新課

          張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。

          責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

          去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

          無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

          今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

         、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。

          思考題

          a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

          b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

          c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?

         、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。

          a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。

          b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的'。

          香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。

          “我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。

          c.三點思考

          第一點思考:必須對自己負責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          第三點思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

          [教師小結(jié)]

          正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。

          研讀與賞析

          文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。

          學(xué)生討論明確:

          飛蛾 生之欲望 生命意義

          香瓜子 生命力 生命的價值

          心跳 生命 珍視 奮斗

          討論加點詞的作用:

          ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

         、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果。

         、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬!

          “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

         、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

          小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

          ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

          體驗與反思

          朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J識。

          啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

          作業(yè)

         、賹⒆约旱恼J識記下來,作為小作文練筆。

          ②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

          點評

          《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達了自己對生命的嚴肅的思考。

          本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準設(shè)計的,注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

          重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

          “體驗與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達到最高層次——應(yīng)用,從而達到人文教育的目的,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

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