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七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案（通用14篇）
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案，歡迎大家分享。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體會小兄弟對風(fēng)箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念�！笔茄�，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至�，F(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。
現(xiàn)在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。
�。▽W(xué)生交流）
今天，我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
�。ò鍟n題）
二、介紹作者：
�。ㄏ纫龑�(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經(jīng)＞》等。
�。ㄗ寣W(xué)生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵）
五、重點品讀
（一）童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生說出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點內(nèi)容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）
（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點？
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語句，并作簡要點評。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫，顯出小兄弟對風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對風(fēng)箏的喜愛到了極點。
�。ㄈ┢纷x第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。
2、用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。
請同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。
�。P(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問：同學(xué)們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時的感受嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的.類似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？
�。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍牧α�，甚至沒有抗?fàn)幍囊饽睿挚蓱z。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。
……
對于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實適當(dāng)補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他以一個現(xiàn)實主義作家的高度的敏感，察覺到當(dāng)時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學(xué)生的討論。
八、結(jié)束授課：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學(xué)們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風(fēng)箏。
附：板書設(shè)計
少時：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年：未能補過—————永恒悲哀
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)重點、難點：
1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、難點：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入（3分鐘）
1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語：
放過風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺？
風(fēng)箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會因為一些看似正當(dāng)?shù)睦碛�，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有？那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：
聽讀課文，整體感知（10分鐘）
出示聽讀要求：
1、聽清字音，劃出生字詞。
2、邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情？
3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標(biāo)出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學(xué)
2、概括課文內(nèi)容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事？
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學(xué)生回答）
同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：
研讀課文，探究意蘊。（20—25分鐘）
出示學(xué)習(xí)步驟和要求：（學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的`問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘）
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
1、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
2、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進入第三、四段學(xué)習(xí)：
1、“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴）
弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象——可憐）
3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？（童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀）
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情）
5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責(zé)——同樣體現(xiàn)對弟弟的親情）
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責(zé)）
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：
感悟主題，體會親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。（3—5分鐘）
1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？
（自省精神知錯就改勇于承擔(dān)；關(guān)愛弟弟，手足情深）
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理？
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：
說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）
說一說：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。（課后完成）
六、課堂小結(jié)（1分鐘）
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏；二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設(shè)計，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué)，事實上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點，的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動接受的問題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實實地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀，仔細品味，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文細致觀察景物，抓住景物特征，運用多種寫景方法描寫景物的寫法。
3、體會準(zhǔn)確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。
教學(xué)難點：
怎樣運用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學(xué)設(shè)想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點，本教學(xué)設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生對課文反復(fù)朗讀，激活學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生享受審美的樂趣，進而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時。
教學(xué)步驟：
第一課時
本課時目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入
大自然從花開到花落，從草長鶯飛到萬木凋零，周而復(fù)始，年復(fù)一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對春景，現(xiàn)代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況（學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師提醒學(xué)生注意書上有注音的字，另外還補充幾個字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應(yīng)和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學(xué)生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學(xué)生注意
4、學(xué)生交流老師朗讀時與學(xué)生朗讀時有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現(xiàn)出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進行簡要的概括。
“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了�！保ㄅ未酣D―喜愛）
2、作者為什么喜愛春天，并盼望春天到來呢？
【因為春天是新的、美的、充滿生機與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著�！葱隆�
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。〈美〉
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去�！戳Α�
3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來，春天的腳步近�！钡男问嚼首x。
三、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情。（教師補充“抒情”的有關(guān)知識。）
�、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達方式。它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。
②抒情的方式有兩種：一是直接抒情；二是間接抒情。
�、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾�，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什么，有什么作用？
四、附本課時板書
東風(fēng)來新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時
本課時目標(biāo)：
從景物描寫入手，理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體味寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)流程：
一、回憶上課時的主要內(nèi)容，學(xué)生齊背課文最后三段。
二、自主學(xué)習(xí)
檢查作業(yè)情況。請學(xué)生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么，有什么作用？
�。▽Υ禾斓木拔镞M行了具體的、細致的描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點？
（山、水、太陽、草、花、風(fēng)、雨、人）
注意：也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側(cè)面描寫（寫聯(lián)系物）這兩種描寫方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時，哪些寫得簡略，哪些寫得詳細？
教師以此引出“概括性描寫”與“細致描繪”的有關(guān)知識。
山、水、太陽（概括性描寫）
繪春
春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（細致描繪）
3、根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)（本課時板書）
盼春（東風(fēng)來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）
概括性描寫（山、水、太陽）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛、贊美（間接抒情）
細致描繪春風(fēng)圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡短的語言概括全文的'主要內(nèi)容
�。ㄍㄟ^對……的描寫，抒發(fā)了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標(biāo)。）
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，為什么？
第三課時
本課時目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學(xué)生怎樣寫景的問題。
教學(xué)流程：
一、檢查作業(yè)情況
抽同學(xué)當(dāng)堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請讀課文，在書上畫出來，并說說你喜歡的理由。
�。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦�，發(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫作知識。）
主要注重以下方面的引導(dǎo)：
�、龠\用多種修辭手法寫景。讓學(xué)生明白一些常見的修辭手法的作用。
如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
�、谧寣W(xué)生明白怎樣運用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
�、塾袑哟蔚拿鑼懢拔铮\用動靜交錯、虛實結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。
�、艹浞终{(diào)動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。
春風(fēng)圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。
�、轀�(zhǔn)確地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫景的要點
第一、細致的觀察。
第二、抓住景物的特點，用鮮明、生動、準(zhǔn)確的語言描寫。
第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。
四、當(dāng)堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對象，運用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。
本教案設(shè)計說明：
本教案設(shè)計以閱讀課型為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行，以期達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教學(xué)重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學(xué)安排：
兩課時
四、教學(xué)過程：
第一課時
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣。這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
（二）、整體感知：
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）
嫌惡：（wu；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）
苦心孤詣：（yì；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）
3、下面，請同學(xué)們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習(xí)慣：手握筆即興批注。
�。�1）、這篇散文1-2自然段寫了什么？
�。�2）、3-4自然段寫了什么？
�。�3）、5-11自然段寫了什么？
�。�4）、12自然段寫了什么？
明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)。
�。�2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。
�。�3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
�。�4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
�。ㄈ�、具體揣摩。
剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細細地品味。
下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：
1、“我”看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？
（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問題組：
�。�1）、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
（2）、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
�。�3）、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？
明確：
（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
�。�2）我：不許放毀風(fēng)箏
�。�3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
因為“我”認為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當(dāng)時的`思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動當(dāng)然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人說：“知錯能改，善莫大焉�！庇绣e，就應(yīng)該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
�。ㄋ模⒁源怂伎碱}作為作業(yè)。
第二課時
�。ㄒ唬�、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
�。ǘ�、繼續(xù)上一節(jié)課的問題：
1、古人說：“知錯能改，善莫大焉�！庇绣e，就應(yīng)該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕�？墒�，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。
2、請同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預(yù)料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
�。ㄈ�、把握文章的主旨。
通過我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
要求：
�、龠x擇你最有興趣的角度，進行討論，
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后，運用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
�。ㄋ模�、作業(yè)：完成新學(xué)案。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。
2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。
3．運用圈點勾畫和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進行探究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，體會新兄弟之間的手足深情。
教學(xué)難點：
多角度地有創(chuàng)意地理解課文。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會學(xué)到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，通過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、 8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡評朗讀情況。
設(shè)計意圖：開課簡潔，定下基調(diào)，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。
二、課堂活動一：
給本文再命個題目。
教師提示：根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。
學(xué)生思考，交流，師生評議。老師預(yù)設(shè)的幾個參考題目：
兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏永久的悔
無怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天
躲到嚴冬去吧我？弟弟？風(fēng)箏童年故事沉甸甸
絕望那一次，是我傷害了你自責(zé)，也是愛
設(shè)計意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。
三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。
�。�1）學(xué)生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應(yīng)對學(xué)生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：
�。�、為什么“我”看到遠處有一二風(fēng)箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？
�。�、“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
�。�、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
�。�、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？
５、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？
６、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴冬”？
�。贰ⅰ拔也恍遗级戳艘槐�？”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？
８、為什么把第五、六自然段分開？
�。埂ⅰ斑h處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？
�。保�、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
�。�2）學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節(jié)性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。
四、深入理解與探討
圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認為很有價值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。
１、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風(fēng)箏？
這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
⑴緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第
三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
�、茷槭裁窗堰@一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？
讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神�！拔摇保赫蹟�、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
�、歉鶕�(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的`一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）
�、饶阕约河袥]有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。
�。ù蜷_“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應(yīng)機械進行，宜視具體情況而定。
�。�、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學(xué)時應(yīng)相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。
4、.教師小結(jié)，對問題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補充、強調(diào)學(xué)生探究過程中所反映的共性問題。
五、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。過渡語：剛才大家通過探究質(zhì)疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。
1.教師示例：
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個“跑”字，迅速的動作，再次點出“我”對風(fēng)箏的“嫌惡”。那時看來，是出于“我”對弟弟的關(guān)愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個兄長的責(zé)任感。）
——從對詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。（“最正�?dāng)”三個字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）
——從對句子的理解方面作批注
論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個“傲然”地走出，一個“絕望”地站著。兩者對比，一個是大老虎，無比兇猛；一個是小綿羊，非常可憐�。。�
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個“很重”，兩個“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達技巧方面作批注
2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場讀，激勵其他同學(xué)，用心品味語言；也可以最后選典型發(fā)言。
3.典型發(fā)言，師點評，或糾正，或點撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：
�。�1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽覺寫風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫風(fēng)箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來寫風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>
�。�2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風(fēng)箏，這里的描寫非常傳神。“張著小嘴”“呆看”極寫看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫看風(fēng)箏時間之長；兩個比較工整的句子連用“遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍�！蓖ㄟ^兩個情況的兩個動作描寫，寫出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
�。�3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個動詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實的再現(xiàn)自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達對小弟的深深的內(nèi)疚之情）
�。�4）于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋�錯誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個人知道了過錯，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）
�。�5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開頭，有開有合，章法嚴謹。“又”點出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會有“無可把握的悲哀”，就會感到“寒威和冷氣”，意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過渡語：
本文用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動四：創(chuàng)意閱讀，與作家對話
1.教師提示：
�。�1）這個說話活動也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對魯迅先生說點什么
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從個人感受出發(fā)，經(jīng)過認真思考得出，不要強加給學(xué)生。
2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點評。
教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對課文的理解。
七、聯(lián)想與擴展
推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿�！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細致，更重要的是突出強調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進去了；
第三步：細品課文，揣摩語言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會給你帶來收獲的。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 6
設(shè)計理念：
孩子們在談話的時候，很多孩子說到公園、廣場放風(fēng)箏，風(fēng)箏給他們帶來的快樂和享受溢于言表。《綱要》中指出：要引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。于是我抓住孩子們的興趣，設(shè)計了《風(fēng)箏》這節(jié)活動，讓幼兒了解風(fēng)箏的相關(guān)知識，知道風(fēng)箏是中國人發(fā)明的，增強幼兒作為一名中國人的自豪感。
活動目標(biāo)：
1、讓幼兒了解風(fēng)箏的起源。
2、鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。
活動準(zhǔn)備：
1、家長與幼兒共同制作風(fēng)箏，并把場地布置成“風(fēng)箏展”。
2、風(fēng)箏幻燈片、音樂。
活動過程：
一、請幼兒介紹自己制作的風(fēng)箏。
1、幼兒和教師走進活動室欣賞風(fēng)箏展。
教師：孩子們，這兒是我們大家制作的風(fēng)箏，我們一起來看一看。
2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽制作風(fēng)箏的情況。
�。ń處熛日埓蠹艺f出自己喜歡那一只風(fēng)箏，再請風(fēng)箏的制作者介紹自己和爸爸媽媽制作風(fēng)箏的一些情況，增強幼兒的自豪感。）
二、讓幼兒了解風(fēng)箏的起源。
1、教師出示“龍”形風(fēng)箏的幻燈片。
教師提問：這是什么樣的風(fēng)箏？（龍形風(fēng)箏）龍代表什么？（代表中國）
教師：沒錯，“龍”是我們中華民族的象征，我們都是龍的傳人。風(fēng)箏就誕生在我們中國，是我們的祖先發(fā)明創(chuàng)造的。
2、故事《風(fēng)箏的起源》教師講故事《風(fēng)箏的起源》后，提問：是誰發(fā)明了風(fēng)箏是在很久很久
教師小結(jié)：風(fēng)箏是在很久很久以前，一個叫墨子的人發(fā)明的，是具有中國特色的民間藝術(shù)。
三、幼兒欣賞風(fēng)箏的幻燈片。
1、教師：很多年過去了，到了現(xiàn)在，每當(dāng)春天來臨的時候，我們喜歡到大自然里放風(fēng)箏。你們有放過風(fēng)箏嗎？老師這里有一些風(fēng)箏圖片，一來欣賞一下。
2、幼兒欣賞風(fēng)箏圖片。
圖一：蝴蝶風(fēng)箏
教師：這是，一只什么樣的蝴蝶風(fēng)箏？（五顏六色的、好看的……）它的形狀左右是一樣的，有什么特點？（對稱）是的，這是一只五顏六色的對稱的蝴蝶風(fēng)箏。
圖二：魚形風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏上有什么？（可愛的胖娃娃抱著一條紅鯉魚、荷葉、荷花……）人們在制作風(fēng)箏時為什么會畫上這樣的圖案？教師：這是一只具有年畫特點的風(fēng)箏。紅鯉魚在我們中國代表著吉祥、富裕，人們把對生活的美好愿望畫在風(fēng)箏上，是希望年年有余，日子過的一天比一天好。
圖三：小狗風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏是有幾只小狗組成的.？（三只）這種象糖葫蘆一樣由幾只串在一起的叫串形風(fēng)箏。
圖四：夜光風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏很特別，上面有什么？（一亮一亮的小燈）這叫夜光風(fēng)箏。它適合在白天放還是晚上放？（晚上）為什么？
圖五：最大的風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏長不長？這是世界上最長的風(fēng)箏，有3500米長，這樣的風(fēng)箏一個人能放起來嗎？（不能）怎么辦？（需要很多人幫忙、合作、團結(jié)）那我們平時做事情想把事情做得更好也要這么樣？（齊心協(xié)力、
圖六：最小的風(fēng)箏
教師：看見風(fēng)箏在哪了嗎？這是世界上最小的風(fēng)箏，只有零點幾厘米長，比我們平時用的硬幣還要小。
教師：你們知道嗎，世界上最長的風(fēng)箏和最小的風(fēng)箏是誰做出來的？都是咱中國人制造的，你覺得中國人怎么樣？（聰明、能干……）作為一名中國人你有何感想？（驕傲、自豪……）是的，我也為自己是一名中國人而感到驕傲和自豪！
3、幼兒說說自己見過的風(fēng)箏教師：看了剛才的風(fēng)箏，你還見過和它們不一樣的風(fēng)箏嗎？（幼兒答）
四、風(fēng)箏的用處
1、幼兒觀看風(fēng)箏節(jié)幻燈片。
教師：現(xiàn)在制作的風(fēng)箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風(fēng)箏節(jié)，進行放風(fēng)箏比賽。
2、風(fēng)箏的用處。
教師：為什么大家這么喜歡風(fēng)箏，對風(fēng)箏感興趣？回復(fù)
3、教師小結(jié)：風(fēng)箏很美，可以裝飾環(huán)境；放風(fēng)箏給我們帶來快樂；風(fēng)箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心愿。在很久很久以前，人們有這樣的習(xí)俗，把心中美好的愿望寄托在風(fēng)箏上，在放風(fēng)箏的時候把風(fēng)箏線剪斷，讓心中美好的愿望隨風(fēng)箏一起放飛。
五、放飛心愿。
1、教師拿出自己制作的京劇臉譜風(fēng)箏。
教師：我也制作了一只風(fēng)箏，我喜歡京劇，因為它也是具有中國特色的民間藝術(shù)。我把自己的心愿寄托在風(fēng)箏上。
2、幼兒相互討論自己的心愿，并說一說。
教師：你們的愿望是什么？
3、教師：孩子們，帶著我們的心愿，拿著我們的風(fēng)箏，一起放飛心愿吧！
活動延伸：
1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶外放風(fēng)箏。
2、把放風(fēng)箏時的情景畫下來。
活動反思：
現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜勞動成果，更談不上體驗勞動的快樂。為此我想到教幼兒自己親手制作美麗的風(fēng)箏，從而讓幼兒在此活動中感受到勞動的快樂，珍惜勞動成果。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 7
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《風(fēng)箏》是一篇溫馨感人的故事，講述了主人公在童年時因為風(fēng)箏而與弟弟產(chǎn)生了一場無法彌補的誤會和沖突。故事中充滿了兄弟之情和成長的點點滴滴，讓人感受到親情的珍貴和深厚。通過這個故事，我們可以體會到家庭的溫暖，兄弟之間的默契，以及成長中的挫折和成就。這篇文章不僅展現(xiàn)了作者對兄弟之情的理解，也表達了對童年游戲的珍視，以及對自身行為的反思。整個故事充滿了情感的交織，讓人回味無窮。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》這篇文章主要講述了一群生活在90年代的少年少女們，在他們看來，親情就是家人之間的溫暖和關(guān)懷，是父母的支持和鼓勵，是互相牽掛和思念。同時，這也是初中生第一次接觸魯迅的作品，因此缺乏相關(guān)的知識背景。由于個人經(jīng)歷和知識水平的限制，對這篇通過矛盾和沖突展現(xiàn)親情的文章進行深入理解可能存在一定困難。另外，剛升入初中的學(xué)生容易分散注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力也有所不同。因此，老師需要全面考慮學(xué)生的不同需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。
三、確定教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)語文學(xué)習(xí)的基本要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識和能力的提升、過程和方法的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度和價值觀的塑造。因此，我設(shè)定了以下三方面的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識與能力目標(biāo)：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。
（2）過程與方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式地探討問題。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
在閱讀這篇文章時，我深刻體會到了親情的真諦，感受到了文章中濃濃的手足之情；同時也領(lǐng)悟到了魯迅先生嚴于自省、知錯必改的品德和情操；還了解到了科學(xué)的兒童教育理念，理解了作品所傳達的批判精神。
2．教學(xué)重難點
這篇文章主要講述了小說中的“精神虐殺”一幕，強調(diào)了對人類心靈的摧殘和傷害。文章通過多角度的解讀，體驗了作品的主旨。特別是對作者所表達的“悲哀”情感進行了創(chuàng)新性的理解，將其作為教學(xué)的難點。
3．課時安排及目標(biāo)內(nèi)容
這篇文章是一篇重要的講讀課文，思想深刻，選材精巧，結(jié)構(gòu)獨特，語言運用高超。在教學(xué)上，我安排兩節(jié)課的時間來教授這篇課文。第一節(jié)課主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，并提出他們可能遇到的問題。第二節(jié)課則通過多角度、有創(chuàng)意的方式來探究疑難問題，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
�、俜磸�(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
�、趶木W(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
�、垲A(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
�、蹎栴}情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說，有話可說。
四、選擇教學(xué)資源：
運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設(shè)計思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、根據(jù)本課文的內(nèi)容特點和學(xué)生的身心發(fā)展特點，我們可以采用直觀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，朗讀法幫助學(xué)生感知文本情感色彩，圈畫法引導(dǎo)學(xué)生品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣；同時在教學(xué)中，可以融入“自主提問、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練方式，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：
首先，這篇課文涉及的難點較多，適合用來進行探究性學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將不理解的地方標(biāo)記出來，提出問題并整理，然后有步驟地進行探究。
其次，學(xué)生在理解句子意思時，有時會遇到難以理解的情況。這些句子之所以難懂，是因為與常規(guī)的語言表達方式不同。通過聯(lián)系語境，學(xué)生可以更好地理解這些句子的含義。
4、本設(shè)計的特色或亮點：
�。�1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）通過學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗和感受，設(shè)計問題情境，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考問題的目的和難易程度，提出新穎的見解，并展開討論。通過整體分解的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解局部作品的思想和情感，最終總結(jié)出作品的主題。
�。�3）設(shè)計一個典型環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠深入文本，充分理解內(nèi)涵，或者進行角色扮演，直抒內(nèi)心感受。例如，在合作表演中，營造一個生動活潑、平等民主、和諧融洽的氛圍，幫助學(xué)生身臨其境，感受情感，采用學(xué)生與作者對話的方式進行表演，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，促進他們積極思考、探索、交流、表達，從而開闊思維空間，提升探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟：
第一課時
（一）導(dǎo)入新課，簡介作品。
（1）播放歌曲：“春風(fēng)吹又生”，風(fēng)箏在藍天飄揚，帶著我們的夢想和歡樂，讓我們重溫放風(fēng)箏的美好時光。電腦課件展示，讓我們一起感受那份童心和快樂。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
�。�1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）
�。�2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）
課件顯示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
聽完課文以后，我感受到了小兄弟的勇氣和聰明。他在困難面前沒有退縮，反而想盡辦法解決問題，最終成功地幫助了村子里的人們。這讓我明白了只要有勇氣和智慧，就能克服困難，取得成功。同時，我也學(xué)到了團結(jié)合作的重要性，因為小兄弟能夠做到這一切，也離不開村子里人們的支持和幫助。這讓我意識到在面對挑戰(zhàn)時，團結(jié)一致是非常重要的。
[教師小結(jié)]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的'意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（因是初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨特理解。）
�。ㄈ┳宰x課文，理清思路。
（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）
�。�2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書）
�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。
�。�1）學(xué)生與作品對話：在預(yù)習(xí)提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問題卡片。）
（2）學(xué)生與學(xué)生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。答案不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
�。�2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時
�。ㄒ唬┚x課文，品味語句。
老師將指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，包括聲音、語調(diào)、速度和感情的表達。學(xué)生可以分組朗讀、一起朗讀或者重點朗讀。在朗讀的過程中，要讓學(xué)生進一步感知課文的主要內(nèi)容，同時布置一些思考問題，為之后的交流和探究做準(zhǔn)備。師生將和課文進行對話，共同探討。
�。�1）師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：
1、“我”見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
這里所說的“春天”，是指小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中飄揚著風(fēng)箏的春天�，F(xiàn)在在北京，看到遠處飄動著一兩只風(fēng)箏，讓我聯(lián)想起故鄉(xiāng)風(fēng)箏飛揚的春天氣息，讓我覺得這春天仿佛就在這片天空中蕩漾著。
（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學(xué)生各抒己見）
“我”是一個對兄弟情深、關(guān)愛備至，同時也是一個注重家庭責(zé)任、要求嚴格的兄長。在成長過程中，受到了舊思想、舊觀念的影響和毒害，這使得“我”在對待兄弟的過程中，有時會表現(xiàn)出一些不夠理性和偏執(zhí)的一面。
（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）
[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。
3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
�。鞔_后在書上劃出，這是本文重點，可讓學(xué)生自由感悟。）
[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不�?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？
（提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。）
作者深感沉重，因為始終無法得到弟弟的原諒，無論設(shè)想的補過方法如何，都無濟于事。更令人沉痛的是，曾經(jīng)對弟弟實施的“精神虐殺”式的管束，如今卻被弟弟完全遺忘，毫不抗拒。作者感嘆被虐待者的健忘和無抵抗，認為正是虐待者得以肆意虐待的原因，令人感到悲哀和沉重。
（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）
（這個問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ǘw驗反思，合作表演。
學(xué)生與作者對話：
（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫�，感悟主旨。
�。�2）老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主品析、研討文章的主旨，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析。老師在這個過程中扮演著中介的角色，通過適時的穿插引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時，老師也應(yīng)該站在學(xué)生的角度，積極參與討論活動，與學(xué)生一起探討文章的主題和觀點。對學(xué)生的見解，可以進行合理肯定，對于那些有創(chuàng)意的見解，更應(yīng)該給予表揚和鼓勵。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
�。�4）主題探究提示：
1、在我還是個孩子的時候，家里有一個比我小一歲的小兄弟，我們感情非常好。有一次，小兄弟拿著風(fēng)箏要出去放，我卻不讓他，擔(dān)心他會弄丟或者被風(fēng)吹走。雖然當(dāng)時是出于好意，但現(xiàn)在想起來卻覺得有些可惜。后來，當(dāng)我長大成人后，我意識到了自己當(dāng)時的錯誤。于是，我便開始補償小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，教他怎么操作，還給他挑選了漂亮的風(fēng)箏�？粗⌒值苄χ痤侀_的樣子，我內(nèi)心也充滿了幸福和滿足。兄弟之間的情誼是如此深厚，我愿意用我的行動來彌補當(dāng)初的遺憾，讓我們的關(guān)系更加牢固。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、小時候，我記得曾經(jīng)很粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏，直到長大后才意識到這樣做是錯誤的。我開始意識到游戲?qū)τ趦和砷L的重要性，于是我努力彌補了之前的過失。這個經(jīng)歷讓我意識到，我們應(yīng)該重視游戲?qū)τ趦和闹匾饔�，并批判那些落后的兒童教育觀念。
4、在我小時候，我記得我不許我弟弟放風(fēng)箏，總是怕他會受傷。而如今長大了，我意識到這種做法是不對的，應(yīng)該讓他自由地去嘗試和探索。人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣才能避免愚昧落后的行為。同時，我們也應(yīng)該學(xué)會捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)益，不被他人的無理行為所侵犯。
（四）課堂總結(jié)，提出希望。
教師與學(xué)生對話：
�。�1）文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自省。（板書）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）
�。�2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，拓展延伸。
�。�1）與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
�。�2）小弟弟疑惑地看著哥哥，問道：“你為什么要這樣對我？”哥哥沉默片刻，臉上露出一絲愧疚，輕聲說道：“對不起，我錯了�！毙〉艿苈犃�，眼中閃過一絲失望，但很快又恢復(fù)了平靜，他輕輕地說：“沒關(guān)系，我不怪你。”雖然表面看起來平靜，但小弟弟心里其實并沒有忘記哥哥的行為，他暗下決心，以后會更加小心謹慎地和哥哥相處，不再輕易相信他的承諾。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識與能力：
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。
�。�、過程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。�、情感態(tài)度與價值觀：
感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點】
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
�、挪贾妙A(yù)習(xí)：我已經(jīng)為您修改了原創(chuàng)內(nèi)容，請查看：請通讀課文，利用工具書解決生詞。標(biāo)記不理解的詞語或句子，提出疑問。可以查閱魯迅相關(guān)資料，準(zhǔn)備討論。
�、祁A(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
�。�、教師：
⑴教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
�、瓢颜n后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
�、强捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
第一課時
〖教學(xué)〗
整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。
〖教學(xué)設(shè)計〗
一、整體感知
�。薄�(dǎo)人：
親情是世間最真摯美好的情感之一。無論是溫馨動人的親情故事，還是充滿誤解和沖突的親情糾葛，都展現(xiàn)出深厚的情感內(nèi)涵。今天我們要學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，講述了魯迅（周樹人）回憶起與弟弟周建人一起放風(fēng)箏時的故事。無論是當(dāng)時的過失，還是后來的自責(zé)和無法挽回的遺憾，都流露出濃濃的兄弟之情。《風(fēng)箏》宛如一首頌揚親情之美的樂章，讓人沉浸在自然和諧、情感交融的詩意之中。讓我們一同感受這篇文章強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標(biāo)。
２、檢查預(yù)習(xí)：
教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
�。ㄟ^渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
�。�、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問題組：
⑴這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
�、坡犠x課文以后，你有哪些感受？
（教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后，展開討論，相互分享自己的理解和看法。學(xué)生們可以就課文內(nèi)容展開討論，互相提出問題，進行思辨。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，幫助他們更深入地理解課文。
�。�、教師小結(jié)：
這篇課文描寫了一個兄弟之間的深厚情誼；游戲?qū)τ趦和砷L的重要性；主人公對自己行為的反思和成長；小兄弟包容寬容的心態(tài)。故事集中展現(xiàn)了主人公經(jīng)歷的驚訝、懺悔、改過、悲傷等情感。抓住主人公情感歷程這條線索，有助于深入理解課文的主旨。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生理解，尊重他們獨特的感悟。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。
�。ǹ烧垖W(xué)生把問題記在課堂筆記本上）
�。�、問題探究：
�、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
�、飘嫵雒鑼懝枢l(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
⑶為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
�。�、教師小結(jié)：
北京的冬日，天空中飄蕩著孤獨的風(fēng)箏，引發(fā)了我心中的無限感慨。在這寒冷的季節(jié)里，風(fēng)箏在藍天中飛舞，仿佛是一抹亮麗的色彩，給這冰冷的世界帶來了一絲溫暖�；叵肫鹜�，仿佛看到了春日明媚的畫面，那時的陽光溫暖而明媚，微風(fēng)吹拂，花香撲鼻，心情也隨之明朗起來�，F(xiàn)實中的嚴冬帶來了寒冷的寂寥，而回憶中的春日卻是溫暖而美好，這種反差讓我感到無比的悲涼和惆悵。愿時光能夠倒流，讓我重返春日的溫和與明媚，擺脫眼前冰冷的寒威，迎接光明的未來。
三、布置作業(yè)
１、精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
２、課后“讀一讀，寫一寫”。
�。�、閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
第二課時
〖教學(xué)〗
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步探究疑難。
〖教學(xué)設(shè)計〗
一、導(dǎo)入
在上一堂課中，我們一起讀了課文，感受到了其中表現(xiàn)的兄弟之間深厚的感情，理解了游戲?qū)和砷L的重要意義，體會到了魯迅嚴格要求自己、勇于批評自己的品質(zhì)，并且感受到了作者從驚異到悲傷再到自責(zé)和沉重心情的情感變化。通過這些，我們初步領(lǐng)悟到了作者的思想和情感。那么，在這個故事中，我們還能夠?qū)W到什么呢？接下來我們繼續(xù)深入閱讀課文，探尋更多的啟示。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
二、整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備
在對知識進行預(yù)習(xí)和思考后，小組成員之間展開討論，選擇共性和具有代表性的問題進行合作探究。小組代表可以相互提出問題并進行交流，老師在引導(dǎo)下幫助深化討論，全班學(xué)生可以就不同觀點展開討論。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題：
1. 如何有效地合作探究問題？
2. 如何確定共性和有代表性的問題？
3. 如何引導(dǎo)小組成員展開討論并達成共識？
4. 如何對不同意見進行探究和討論，以便全班學(xué)生參與討論并得出結(jié)論？
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組：
１、第一組：
小兄弟站在草坪上，眼睛注視著遠處有人放風(fēng)箏的場景。他的眼睛亮晶晶的，好奇地看著那些風(fēng)箏在天空中飛舞。他的臉上洋溢著純真的笑容，仿佛自己也在風(fēng)箏的世界里飛翔。作者通過描述小兄弟的眼睛和笑容，展現(xiàn)了他對外界的好奇和向往。小兄弟被描繪成一個充滿童真和好奇心的孩子，他對周圍世界充滿了探索和想象。在文字和插圖中，小兄弟透露出一種純真和快樂的感情，讓人感受到他對生活的熱愛和對未知世界的向往。
在文中所提到的“對于精神虐殺的這一幕”，是指小兄弟在被父母指責(zé)和責(zé)罵的情況下，心靈受到傷害和折磨的場景。作者在文中是一個敏感、善良的形象，對小兄弟充滿同情和憐憫。對“我”的描寫流露出了憂慮和無助的情感，體現(xiàn)了作者對小兄弟的深切關(guān)懷。這時的小兄弟處于被動接受父母指責(zé)的困境，無法自我辯解和解釋，感到十分委屈和無助。
這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
通過３、４段的學(xué)習(xí)，你進一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結(jié)：小兄弟天真活潑，聰明伶俐，身材瘦弱。而我卻是個粗暴的.兇手，對他施加了殘忍的虐待。文章中透露出對小兄弟的憐憫和同情，以及我內(nèi)心深處的痛苦和自責(zé)。
�。�、第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題：
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
讀完這篇文章后，我深受啟發(fā)。原來，游戲不僅僅是為了消遣，它還有更深層次的意義。在我理解了游戲的意義之后，感到內(nèi)心沉重，總想要彌補過失。這表明游戲?qū)ξ覀兊纳詈托睦頎顟B(tài)有著深遠的影響。
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結(jié)：作者一旦接觸科學(xué)思想，就會認識到自己的錯誤，并努力進行補救。他不會因為自己最初的動機良好就原諒自己，也不會因為最初的想法受傳統(tǒng)影響而放過自己，更不會因為時間的推移而不加以處理。他的內(nèi)心沉重，可見他對自我反省非常嚴格，他的為人嚴謹認真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的楷模。
�。场⒌谌M：（教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo)）
大屏幕投影出示問題：
⑴為什么說“悲哀”是無可把握的？
�、茷槭裁凑f“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀��！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、體驗拓展
１、請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。
�。病�(dāng)我還是個孩子的時候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最親密的伙伴。在我記憶深處，有一個讓我難以忘懷的游戲和玩具，那就是我小時候最喜歡的積木。那些五顏六色的積木，可以組合成各種形狀和結(jié)構(gòu)，讓我在創(chuàng)造和想象中度過了許多快樂的時光。我記得曾經(jīng)用積木搭建過城堡、飛機、船只，甚至是一個迷你的小鎮(zhèn)，每一次完成都讓我感到無比滿足和驕傲。積木不僅是我的玩具，更是我探索世界、鍛煉想象力的工具，它教會了我堅持不懈、勇于嘗試的品質(zhì)。至今每當(dāng)看到積木，都會不禁勾起我美好的童年回憶。
�。ㄒ陨暇毩�(xí)如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）
�。场⒔處熜〗Y(jié)：
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結(jié)
這篇課文是學(xué)生初次接觸魯迅的作品，內(nèi)容較為復(fù)雜。在學(xué)生整體感知課文時，不要求他們立刻完全理解，而是引導(dǎo)他們從局部入手，逐步探究，逐步理解全文。在引導(dǎo)學(xué)生探究時，可以多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維，激發(fā)獨特感悟。兩節(jié)課下來，雖然學(xué)生可能仍有疑惑，但他們的探究和創(chuàng)造性閱讀能力得到提升。此外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 9
教學(xué)設(shè)想：
在兄弟間的矛盾與誤解中，親情的力量得以彰顯。這篇散文描述了兄弟之間的沖突如何在親情的溫暖中化解，既有溫馨和諧的一面，也有誤解沖突的一面。文章提出了如何正確教育兒童的問題，以及人們需要勇于反思自己，正視錯誤并及時改正的重要性。通過這篇文章，我們可以感受到家庭中濃濃的親情，學(xué)習(xí)如何審視自我，勇于改進，培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識儲備點
�。�1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。
�。�2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
�。�3）了解本文的語言特色，培養(yǎng)語言運用能力。
2、能力培養(yǎng)點
�。�1）學(xué)生通過查閱資料，了解作者作品。
�。�2）學(xué)生可以通過提出問題、展開討論、進行評價等多種閱讀方式，來掌握生字詞，領(lǐng)略文章的語言特點，深入理解文章所傳達的思想和情感。
3、情感體驗點
�。�1）學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
�。�2）理解課文中作者對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
教學(xué)重點難點
1、重點
（1）理解作者在文中表達的復(fù)雜情感。
�。�2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設(shè)計目的：為了讓學(xué)生對風(fēng)箏產(chǎn)生興趣，并且引導(dǎo)他們深入思考風(fēng)箏的意義，老師決定帶領(lǐng)學(xué)生一起探討風(fēng)箏的起源、制作方法以及不同文化背景下風(fēng)箏的意義。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡介。（出示多媒體課件）
2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）
�。�1）字音
�。�2）詞義
設(shè)計目的：讓學(xué)生了解作家的作品對于理解課文起到關(guān)鍵作用；同時，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，注重積累和掌握詞匯，這有助于順利進行朗讀和分析課文，同時也有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、整體感知
學(xué)生活動：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏和作者的故事展開，其中涉及了兩件事。這兩件事相隔二十多年，作者的感情也發(fā)生了變化。造成這種變化的原因是作者在成長過程中經(jīng)歷了許多事情，對風(fēng)箏的看法也隨之發(fā)生了變化。作者用大量篇幅敘述關(guān)于風(fēng)箏的往事，是為了引起讀者對風(fēng)箏和作者情感變化的共鳴，同時也展現(xiàn)了作者對風(fēng)箏的深厚感情和回憶。
風(fēng)箏在這篇文章中象征著少年時的夢想和中年后的懊悔。故事分為兩個部分：第一部分講述了少年時代殘忍地摧毀弟弟的風(fēng)箏的夢境；第二部分描寫了中年后讀書后懊悔不已，想要彌補過去的遺憾卻無法實現(xiàn)。通過對風(fēng)箏事件的描述和對自己內(nèi)心的深刻反省，作者批判了那些受傳統(tǒng)封建教育影響，對子弟施加無謂壓力的父兄們。在四周寒冷的環(huán)境中，作者感到無助和悲傷，對現(xiàn)實的冷漠和殘酷充滿憤恨，同時對春日溫暖的希望充滿向往。
4、梳理結(jié)構(gòu)
在這篇文章中，作者通過描述故鄉(xiāng)風(fēng)箏的春日情景引出了整個故事。他描繪了春光明媚下，孩子們在田野上放飛風(fēng)箏的場景，展現(xiàn)了一幅生動美麗的畫面。接著，文章圍繞著風(fēng)箏事件展開，描述了作者和哥哥一起放風(fēng)箏的情節(jié)，以及風(fēng)箏在天空中飛翔的場景。最后，通過風(fēng)箏的比喻，表達了作者對家鄉(xiāng)和親情的眷戀之情，以及對自由和夢想的向往。整個文章通過風(fēng)箏這一形象生動地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美好和作者的情感世界。
學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。
很快，我從家鄉(xiāng)溫暖的春天回到了北京，卻發(fā)現(xiàn)這里已是寒冷的冬天。我習(xí)慣了家鄉(xiāng)綠樹成蔭，春風(fēng)拂面的情景，一時間竟有些難以適應(yīng)這冰冷的現(xiàn)實。寒風(fēng)刺骨，樹木光禿禿的，城市街道上行色匆匆的人群讓我感到陌生。仿佛一切都變了樣，只有我還停留在那個溫暖的春天的畫面里。這種強烈的對比讓我心頭充滿了悲涼之情，仿佛一切美好都在轉(zhuǎn)瞬間破滅，只剩下空寂和落寞。
設(shè)計目的：以主干性問題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容
學(xué)生活動：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。
�。ㄕn文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：
�。�1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；
�。�2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當(dāng)年對弟弟的'虐殺，想補過而又不得的經(jīng)過。
復(fù)述故事的內(nèi)容時，老師要提示：要對事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。）
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，思考下列問題：
�。�1）在課文中，作者圍繞風(fēng)箏講述了兩個故事，這兩個故事之間相隔了二十多年。通過這兩個故事，可以看出作者的思想和感情發(fā)生了變化。在文中，可以找到一些體現(xiàn)作者思想感情變化的句子或詞語。作者在第一個故事中對風(fēng)箏的熱愛和追求表現(xiàn)出年輕時的執(zhí)著和夢想；而在第二個故事中，作者對風(fēng)箏的態(tài)度已經(jīng)不再是簡單的追逐和競爭，而是更多地體現(xiàn)出成熟和內(nèi)心的平靜。通過這兩個故事，可以看出作者的感情經(jīng)歷了從激情到淡定的轉(zhuǎn)變。
�。�2）說說使作者感情發(fā)生變化的原因是什么？
�。ǎ�1）“我”原來“嫌惡”放風(fēng)箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當(dāng)年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀�！薄拔摇焙髞淼目捶ㄊ牵骸坝螒蚴莾和钫�(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓��！?/p>
（2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）
設(shè)計目的：通過復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情。
四、課內(nèi)小結(jié)
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。
五、作業(yè)
思考課后練習(xí)題一、三。
第二課時
一、溫故知新
風(fēng)箏——故鄉(xiāng)春天的象征，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現(xiàn)實的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當(dāng)大的篇幅敘寫關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設(shè)計目的：喚起學(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來。
二、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，加深對課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問題預(yù)設(shè)：
�。�1）北京的冬季，寒冷的空氣中彌漫著淡淡的清冽，地面上鋪滿了一層雪白的雪花，遠處飄動著幾只五顏六色的風(fēng)箏，仿佛是孩子們在天空中留下的一抹歡樂。站在窗前的我，心中涌現(xiàn)出一種莫名的驚喜和感動。這一切仿佛在寂靜的冬日里，勾勒出一幅溫暖而美好的畫面，讓我感受到了生活中那份悸動和溫情。
�。�2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！睘槭裁础拔摇钡男某林刂�，怎樣看待“我”的自責(zé)、補過？
�。�4）我感覺自己就像是被困在了一個寒冷的嚴冬中，四面都是冰冷的寒氣，讓我感到顫抖不已。我倒不如躲到一個更加肅殺的地方去，至少那里可以讓我感到更加安心。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。
學(xué)生活動：在小組討論中，我們結(jié)合課文和自己的體驗，探討了兒童玩游戲的看法。有些同學(xué)認為，兒童玩游戲可以促進他們的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和解決問題的能力。而另一些同學(xué)則認為，過度沉迷游戲會影響兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至導(dǎo)致沉迷成癮的問題。在小組之間交流中，我們也發(fā)現(xiàn)了不同的觀點和看法。接下來，我們將派代表在全班舉行一個小辯論賽，就兒童玩游戲的利弊展開討論，看看能否找到更多的共識和觀點。
�。ù祟}系拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來談看法，學(xué)生只要說得有理就應(yīng)給予鼓勵。）
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言的魅力。
學(xué)生活動：小兄弟年紀(jì)輕輕，臉龐白皙，眼睛明亮有神。他對風(fēng)箏情有獨鐘，時常一臉專注地盯著風(fēng)箏在蔚藍天空中飄舞的身影。他的眼神灼灼有神，手里緊握著線，時而輕輕拉扯，時而放松，仿佛與風(fēng)箏有著某種默契。這時，他的臉上洋溢著無限的喜悅和專注，仿佛整個世界都只剩下他和風(fēng)箏。
�。ā笆莸貌豢啊�，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設(shè)計目的：學(xué)生在課堂上通過動手、動口、動腦的方式參與，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的主動性和合作性，激發(fā)了他們對知識的探索和學(xué)習(xí)的熱情。
三、總結(jié)反思，拓展延伸
總結(jié)反思：這篇課文充滿了豐富的內(nèi)涵。它涉及到兄弟情誼的珍貴；游戲?qū)τ趦和砷L的重要意義；主人公的自我反省精神；小兄弟無怨無悔的高尚品質(zhì)；以及展現(xiàn)了主人公驚訝、悔恨、悲傷等情感。在“春光明媚”的背景下，通過回憶往事，與現(xiàn)實嚴冬的“寒冷”形成對比，使得文章既增添了動人的回憶色彩，又在黑暗現(xiàn)實中透露出對光明未來的向往。
拓展練習(xí)：
1、在與家人相處的點滴中，我感受到了親情的溫暖。有時候，我們之間會因為誤解和沖突而產(chǎn)生矛盾，但在那些溫馨的時刻里，親情卻讓我們更加緊密地聯(lián)系在一起。我記得有一次，和父輩一起度假的時候，我不小心弄丟了錢包，整個人都慌亂了起來。父親并沒有責(zé)備我，而是耐心地安慰和幫助我找尋。最終，在他的幫助下，我找回了丟失的錢包，心中感激之情油然而生。這件小事讓我更加深刻地體會到，家人之間的親情是無條件的，他們不會因為我犯錯而責(zé)備我，而是選擇包容和幫助。在這份親情的支撐下，我感到無比幸福和溫暖。家人間的親情是如此寶貴，讓我深深珍惜每一刻與他們在一起的時光。
2、親情是人世間最溫暖、最真摯、最美好的情感，古詩文中常有對親情的贊美之辭。您能寫出一、兩句表達親情的句子嗎？
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 10
一、導(dǎo)入
說到“親情”兩個字，你們會想到什么？這個單元都是安排的課文都是以家庭、親情為主題，我想大多數(shù)人想到的是愛，親情是人世間真摯而美好的感情。在理解和包容中的親情會感動我們，在誤解和沖突中的親情也是真摯而又令人難忘的。今天就讓我們一起走進魯迅和他小兄弟的故事里……
二、作者簡介
1、魯迅，(1881-1936)本名周樹人，字豫才，出身于破落封建家庭。浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。他曾去日本學(xué)醫(yī)，后來又改為從事文藝工作，企圖改變國民的思想。魯迅有三兄弟，魯迅是老大 ，周作人是老二.周建人是老三(即風(fēng)箏里的弟弟)。1918年第一次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。
2、代表作品集：
小說集《吶喊》、《彷徨》，《孔乙己》《狂人日記》《藥》都選自《吶喊》;
雜文集《墳》
散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，作者說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。
散文詩集《野草》。是魯迅先生唯一的一本散文詩集。主要是用曲折的象征手法表現(xiàn)內(nèi)心的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗?fàn)帯?/p>
本文選自《野草》，當(dāng)時中國正處于半殖民地半封建社會，但是封建思想已經(jīng)根深蒂固了。
3、魯迅名句
1、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 (魯迅自嘲)
2、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
三、全班齊讀課文
1、 標(biāo)段落序號
2、 劃出自己不會讀或不理解的字詞
四、解字答疑：
風(fēng)箏zhēng
1、丫杈(chà)：椏杈，樹的枝丫
2、伶仃(líng dīng)：孤獨，沒有依靠。(這里指風(fēng)箏數(shù)量少)
3、憔悴(xián wù)：本來指人瘦弱，面色不好看(這里指風(fēng)箏的色彩暗淡)
4、模樣(mú)
模 mú：模樣
mó：勞模
5、吐蕾(lěi)：
蕾：lěi 即將開放的花，俗稱花骨朵。
蕊：ruǐ 花蕊是花的組成部分
6、肅殺sùshā：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落 。
7、訣別(jué)：多指不容易再相見的離別
決：決定 決心
訣：訣別 言字旁，與言語有關(guān)
抉：抉擇 選擇
8、蕩漾(dàng yàng)：
9、嫌惡(wù)：厭惡。
嫌：嫌惡
賺：賺錢 貝字旁，和錢有關(guān)
10、笑柄bǐng：可以拿來取笑的資料。
11、可鄙(bǐ)：令人鄙視。
12、恍huǎng然大悟：形容忽然醒悟。
13、什物shí：
什： shén：什么
Shí：什物
14、驚惶huáng：
15、瑟縮sèsuō：因為寒冷或者受到驚嚇而身體蜷縮或抖動。
16、苦心孤詣(yì)：費盡心思鉆研或經(jīng)營。
17、虐nǜe殺：虐待致死
18、懲罰chéng
19、墮：duò 思想和行為向消極的方向傾斜
墜：zhuì 掉下去
20、寬�。�
�。簊hù
怒：nù
五、用自己的句話來概括課文的內(nèi)容
線索 風(fēng)箏
人物 小兄弟 我
態(tài)度(20年前) 喜歡 厭惡
做風(fēng)箏 毀風(fēng)箏
(20年后) 全然忘卻 后悔
毫無怨恨 補過
心情 沉重
(文章說的是小時候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏，“我”不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏并毀壞他所做的風(fēng)箏。等到中年明白游戲?qū)τ趦和囊饬x，”我”醒悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，“我”還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的心只能一直沉重著)
六、課文分析
1、劃分層次
1—2：
3-11：
12
2、詳解
�、� 第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文(總起下文)的是哪兩個詞？
驚異、悲哀
�、� 文章開頭第一段就寫北京春天的景色，接下來就說“這是一種驚異和悲哀”，作者驚異什么？
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，春光明媚，北京冬季還沒有過去，就有人放風(fēng)箏，所以“驚異”。
見到風(fēng)箏，就想起小時候毀壞小兄弟做的風(fēng)箏，而且沒辦法補過，心里悲哀。
A.找出文中描寫故鄉(xiāng)春二月景色的句子。“但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和”可以看出故鄉(xiāng)的春二月是溫和的。
B.再找出描寫北京冬天景色的句子�！氨本┑亩�，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”感覺到了北京冬天的寒冷。
故鄉(xiāng)的春二月的景色和北京冬天的景色是形成對比的，但兩者有個共同點，故鄉(xiāng)的春天有風(fēng)箏，北京的冬天也有風(fēng)箏，所以勾起了作者小時候后的回憶，看到風(fēng)箏就想起以前小兄弟很喜歡風(fēng)箏而且自己做風(fēng)箏，但是我卻很厭惡風(fēng)箏，認為是沒出息的孩子才玩的，還毀壞了小兄弟的風(fēng)箏，二十年后偶然間看到一本外國書才知道游戲兒童的正當(dāng)行為，想得到小兄弟的原諒但是他已經(jīng)不記得了，所以無法補過了。所以感到悲哀。
�、鬯拿娑歼�是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，為什么說春天久經(jīng)逝去？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的春天，有特定的含義，是很久以前小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天就在這天空中蕩漾了。
請同學(xué)概括該大段(1-2)的段落大意：
�、転槭裁醋髡哂X得“放風(fēng)箏是沒出息的孩子所做的玩意”？
明確：在中國古代戰(zhàn)亂頻繁的時候，大家都以征戰(zhàn)沙場為榮，在作者他們所處的時代封建思想是根深蒂固的，他們這個時候的人的想法就是：只有認真讀書參加科舉考試并且取得功名才是有出息的。所以作者就覺得“放風(fēng)箏是沒出息的孩子所做的玩意”是笑柄，是可鄙的。
�、菡页鑫恼律鷦用鑼懶⌒值軐︼L(fēng)箏入迷的語句。
明確：
(1)他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日;
(2)遠處的蟹風(fēng)箏突然掉下來了，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。從神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏。
(3)小兄弟多病，瘦得不堪，怪可憐的。春光明媚的時候出去放放風(fēng)箏，本來對小兄弟的身體是大有好處的，可是因為兄長不允許，他只能呆看人家的風(fēng)箏，他驚呼跳躍，都能看出他的.入迷以及天真活潑的天性，小兄弟入迷的情景描寫得越仔細生動，越能看出作者對小兄弟的同情，還有對自己深深的自責(zé)�；诓划�(dāng)初啊!
⑥小兄弟不僅看風(fēng)箏，還自己做風(fēng)箏，而且人家都是做蜈蚣風(fēng)箏蟹風(fēng)箏，小兄弟做的是蝴蝶風(fēng)箏，作者有沒有因為小兄弟做的風(fēng)箏有創(chuàng)意而夸獎他？
明確：沒有。反而很憤怒，
請同學(xué)讀出作者毀壞小兄弟風(fēng)箏的句子。這些動作描寫都可以看出作者很粗暴、冷酷無情。
在我只是發(fā)現(xiàn)小兄弟的風(fēng)箏還沒有毀風(fēng)箏之前小兄弟就驚惶、瑟縮了，已經(jīng)嚇得發(fā)抖了，在我毀了風(fēng)箏之后也沒有任何反抗，這是為什么？
明確：
1、身體不好，打不過哥哥
2、 覺得哥哥是對的，是自己做錯了事情。
當(dāng)時魯迅的父親已經(jīng)去世，他作為家里的長子，承擔(dān)了家庭的重任，“長兄為父”。 弟弟認為管得正當(dāng)，是自己做風(fēng)箏犯了錯，自認該罰。一個認為管得對，一個認為應(yīng)該管，他們都默認封建禮教下的“長幼有序”的教育方式。
�、摺拔也恍遗紶柨吹揭槐就鈬v論兒童的書”。為什么說是“不幸”？
明確： 我過去認為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，而現(xiàn)在看了書以后認識到自己是錯的，心情很沉重，自己的良心遭受了譴責(zé)，所以叫做不幸。
�、唷熬衽皻⒌囊荒弧本唧w指什么？
現(xiàn)在看到外國書上的道理，才知道游戲是兒童的天性，我不讓小兄弟玩就是扼殺了他的天性，屬于精神上的虐殺。
�、嘧髡呦氲搅搜a過的方法？“我”想補過的心意誠懇嗎？請同學(xué)找出作者打算補過的方法。
明確：方法一：送他風(fēng)箏，和他一起放。 不可行，已經(jīng)有胡子了，到中年了
方法二：求他的原諒。 不可行，他已經(jīng)完全忘了有這回事。待到小兄弟驚異地笑著說：有過這樣的事嗎，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)�，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)�，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
作者本來也不記得有小時候毀風(fēng)箏這樣一件事，到中年時候看到一本外國的書才想起自己以前做錯了，可是小兄弟已經(jīng)全然忘卻，毫無怨恨了。他從來就沒有覺得兄長毀自己風(fēng)箏是一件不對的事情，“他的臉上添了許多生地辛苦的條紋”，他也沒有時間去想這樣的事情，作者覺得他已經(jīng)有點麻木了，有點可憐，作者接受了先進的思想已經(jīng)認識到自己的錯誤，小兄弟明明是個受害者，他還全然不知，封建思想已經(jīng)根深蒂固，覺得兄長管我是對的。
⑨有些人會認為，明明事情過去二十年了，為什么作者還要耿耿于懷非要記在心上呢？
明確：這就是作者和我們不一樣的地方，作者比我們一般人有著更強烈的自省精神，會自我解剖，并沒有因為自己二十年前毀掉小兄弟的風(fēng)箏出發(fā)點是好的而自己原諒自己，而是記起以后就想補過。但是小兄弟已經(jīng)完全忘了以前的事，所以他想補過也沒法補過，心情沉重，只能受到良心的譴責(zé)。
請同學(xué)概括本大段(3-11)的段落大意：
�、庾詈笠欢蔚脑趺蠢斫猓�
明確：我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說無可把握的悲哀，想擺脫而不得。
躲到肅殺的嚴冬中去，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到非常的寒威和冷氣，不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年我與小兄弟都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在我有了覺悟而感到后悔痛苦，小兄弟至今也沒有知道哥哥的行為對他是一種精神的虐殺，虐殺者已經(jīng)認識到自己的錯誤而被虐殺者仍然沒有覺醒，是麻木的。這才是魯迅感到的悲哀。
弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 11
一、 教學(xué) 目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨 。
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
二、 教學(xué) 重點：
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學(xué)難點：
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
四、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給孩子們無盡的快樂，然而，并非所有的孩子都能夠享受放飛風(fēng)箏的樂趣和自由。讓我們一起聆聽魯迅先生與他的兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事，深入了解其中的故事內(nèi)涵。
首先，讓我們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語積累
三、聽讀課文，整體感知
1.本文寫“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來我知道自己（ ），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問題
1.第一段屬于什么描寫？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么？
3.既然基調(diào)是悲哀的，為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？
4.四周都是寒冷的冬天，已經(jīng)很久沒有感受到故鄉(xiāng)那逝去的春天。然而，就在這時，春天卻突然出現(xiàn)在了北京的天空中，仿佛在蕩漾般綻放。
研讀課文第三段：劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當(dāng)中的作用
讀第四段：我發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷在院子里做風(fēng)箏，他一邊專心地折紙，一邊不經(jīng)意地看著我。我輕輕走近，突然拍了拍他的肩膀，他嚇了一跳，手上的紙飄落到地上。我為什么這樣做呢？因為我知道弟弟做風(fēng)箏是為了參加學(xué)校的風(fēng)箏比賽，而且他一直隱瞞著我。我想給他一個驚喜，所以決定幫他完成風(fēng)箏，一起參加比賽。弟弟被我嚇到后，看著我有些慌張，然后露出了欣喜的表情。他沒有想到我會這樣做，感到非常感動和開心。我們一起完成了風(fēng)箏，最終在比賽中取得了好成績。這一切都讓我們更加親密和默契。
讀第五至十一段：回答問題
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”？
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？
3.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
悲哀之所以被稱為無可把握的悲哀，是因為它往往來臨時讓人措手不及，無法預(yù)料。這種悲哀不像其他情緒那樣可以被理解和控制，讓人感到無力和茫然。作者表示自己寧愿躲到嚴冬中去，是因為嚴冬給人一種肅殺的氛圍，讓人感到安靜和安全。然而，現(xiàn)實中四面都是嚴冬，意味著無論哪個方向都充滿了寒冷和威脅，無法找到真正的避難所，這種無助和絕望的感覺讓人倍感沮喪。
五、賞析課文的藝術(shù)特色
1.意蘊豐富 深刻
2.構(gòu)思精巧
本文以“風(fēng)箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹
這首尾的照應(yīng)是由實而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現(xiàn)實的嚴冬。
4.語言精當(dāng)
5.聯(lián)想的.運用
六、引導(dǎo)討論：
1、當(dāng)我還是個小孩的時候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最珍愛的伙伴。在小時候，我玩過許多有趣的游戲，也擁有過許多喜愛的玩具。其中最難忘的是我和小伙伴們一起玩捉迷藏的經(jīng)歷。那時我們總是躲來躲去，盡情享受著追逐與被追逐的快樂。而我最珍愛的玩具是那只陪伴我度過童年的玩具熊，它無論是在白天還是在夜晚都陪伴著我，給我?guī)頍o盡的安慰和歡樂。小時候的游戲和玩具，是我成長中最美好的回憶，也是我心中永遠的寶藏。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
七、教師小結(jié)：
兒童天生喜歡玩耍，擁有快樂童年是無價之寶�；蛟S是因為明白這個道理，兄長的內(nèi)心深處總有一絲悲傷揮之不去，這種悲傷伴隨他很久，不斷地困擾著他的內(nèi)心。
當(dāng)然了，學(xué)習(xí)和玩耍都是孩子成長過程中重要的組成部分。玩耍能夠讓我們放松身心，釋放壓力，培養(yǎng)興趣愛好，促進身體發(fā)育。而學(xué)習(xí)則能夠開拓我們的視野，增長知識，提升技能，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們要學(xué)會合理安排時間，既要享受玩耍的樂趣，也要努力學(xué)習(xí)，做一個知識和能力兼?zhèn)涞暮⒆印?/p>
八、作業(yè)
1、完成課后習(xí)題；
2、寫一篇關(guān)于親情的作
文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
九、教學(xué)反思：
通過本次課的教學(xué)，本人認為存在著以下問題：
由于對新課標(biāo)的理解不夠，在講解過程中未能充分利用小組討論的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致未能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡量平衡介紹作者和文本內(nèi)容的比例，避免過度突出作者的背景。另外，在選擇聽讀材料時，應(yīng)該注重選取能夠吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，可以嘗試設(shè)計一些新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中更好地理解和吸收知識。
整個教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標(biāo)理念。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
重點難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學(xué)過程：
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀詞語(書后)(指名讀、自由讀)。
2、讀句子，(自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴;齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。)
是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀!正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)習(xí)生詞。
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？(請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。)
2、學(xué)習(xí)生字。
單個讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)板畫。
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
(2)貼房子。
(學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。)
第二課時
一、學(xué)習(xí)第二至六自然段。
1、了解課文大意。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
2、重點學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？(出示三、五自然段。)
試著帶著高興的心情讀讀。(學(xué)生自己讀。)
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
3、配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。
4、區(qū)別“漂”和“飄”。
讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？(出示兩個句子。)
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”;而這個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
二、學(xué)習(xí)第七自然段。
出示第七自然段，教師深情朗誦，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的.感情，理解課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)八、九自然段。
1、小熊、松鼠，此刻他們的心情怎么樣？(很難過)能告訴小鳥原因嗎？
2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)
3、原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
四、學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
雖然吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？(小熊和松鼠和好了。)
友誼失而復(fù)得，他們的心情一定很復(fù)雜，我們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
五、拓展練習(xí)。
1、是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
2、小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，他們以后還會鬧別扭嗎？
我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 13
教學(xué)目標(biāo)
1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點
1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。
教學(xué)難點
1、體會感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
課前準(zhǔn)備
1、制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、談話揭題
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
�。�1）自讀，互讀。
�。�2）不理解的詞語。
2、檢查字詞掌握情況。
�。�1）我來考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
�。�2）我來說你來猜。
出示詞語：
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會我們心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文，體會我們的.心情變化
（一）學(xué)生感情朗讀課文。
（二）找出我最喜歡的部分。
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說出你為什么喜歡這部分。
（1）做風(fēng)箏
重點句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。
①說一說為什么喜歡這部分。
�、诟星槔首x，讀出快活的心情，強調(diào)依然。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�、劬毩�(xí)把不但而且加進我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面里去，進一步體會我們快活的心情。
�。�2）放風(fēng)箏。
重點句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
①說一說為什么喜歡這句話。
�、谀阏J為這句話中哪個詞最能反映出我們當(dāng)時快活的心情？
板書：拼命
③感情朗讀，讀出快活的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風(fēng)箏。
重點句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
�、僮寣W(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
�、趯W(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會我們當(dāng)時心情的變化過程。
�、壅页鲎钅鼙憩F(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。
板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀
�、芫毩�(xí)用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分，思考我們找到幸福鳥了嗎？
讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。
如有時間可以讓學(xué)生寫下來。
七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案 14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
能結(jié)合具體的語言環(huán)境，分析語言所蘊含的深刻含義。
多角度理解本文的主題。
體驗感受生活中誤解、沖突中的親情。
教學(xué)重點
能結(jié)合具體的語言環(huán)境，分析語言所蘊含的深刻含義
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引入
魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。 魯迅先生的作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集16部。他的文學(xué)作品以雜文成就最大。
合作探究，理解文中關(guān)鍵語句的含義
1、浮動的風(fēng)箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2、畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現(xiàn)實中的嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動 人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實,向往光明天地的心情。
3、怎樣理解“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天.現(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
4、該如何理解寫風(fēng)箏事件的兩段文字里蘊含的作者的思想感情？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
有對小兄弟的同情，后悔和對自己冷酷無情的深深地自我譴責(zé)。
春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風(fēng)箏是有好處的，可是兄長不允許，只得呆看別人放的風(fēng)箏，兄長對小兄弟呆看風(fēng)箏時表現(xiàn)出的兒童天真活潑的天性也認為是“笑柄，可鄙的”。在魯迅先生的筆下，兄長一臉嚴冬般的肅殺，這樣的壓制太殘酷了！
寫小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。弟弟做得蝴蝶風(fēng)箏表現(xiàn)他的聰明和肯動腦筋，很會設(shè)計。這樣有益身心的行為卻要偷偷來做，實屬可憐之至。字里行間，成年的魯迅對弟弟的褒揚和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞，滿足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動，少年時的魯迅寫得越是冷酷，我們越是能體會成年魯迅的同情、后悔與自責(zé)。
5、偶爾看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
跟“懲罰”一詞聯(lián)系起來就明白了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到國外書上科學(xué)的兒童教育思想，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。
6、我們?nèi)绾卫斫馕闹兴f的“對于精神的虐殺的這一幕”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
“我”過去認為，放風(fēng)箏“是沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序�！罢撻L幼，論力氣，他是敵不過我的”，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責(zé)的意味。
7、為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨�，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不�?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。
8、為什么“我”的心只得沉重著？為什么小兄弟全然忘卻，毫無怨恨？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
表達了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學(xué)思想，就認識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己，也不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的.影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真�！拔摇庇懙艿艿膶捤。艿軈s全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認為被虐殺，把兄長的行徑視為合情合理，做風(fēng)箏要偷著做，正說明自己也不認為游戲是“正當(dāng)”的，一旦被兄長發(fā)現(xiàn)，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。
9、文章結(jié)尾突出了嚴冬的“寒威和冷氣”，你能體會出幾層含義？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
二層含義：天氣的寒冷；內(nèi)心的沉重和悲涼。
10、怎樣理解末段中“無可把握的悲哀”？
“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫馕恼轮髦肌�
1、手足情深，誤會沖突中飽含親情。
2、 敢于反省、知錯必改的精神。
3、 不要過分限制兒童游戲玩耍的自由。
�。ㄈ┛偨Y(jié)（屏幕顯示）
《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)了兄弟之間濃濃的手足之情，而且在誤會和沖突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，無論在何時，都會給同學(xué)們意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，每一個同學(xué)或許都有“仁者見仁，智者見智”的感悟。在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過這樣深沉的思考，讓我們的感情更真摯美好，思想更深刻豐富。
（四）體驗與拓展
你與家人有過誤解與沖突嗎？你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢？請用300個左右的文字把它寫出來，與家人交流。
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