《社戲》教學設計1
教學目標
了解圍繞主題選擇材料的方法。
學習通過人物的語言、行動表現(xiàn)人物心情的方法以及運用景物描寫來渲染環(huán)境、烘托人物心情的方法。
教學重點、難點
本文內容豐富，篇幅較長，結構也較復雜，真正寫 “社戲”的內容不多，而文章卻以 “社戲”為題。如何正確把握本文的主題，理解圍繞主題來選擇材料，這是學習本文的一個難點。
要很好地、準確地對本文作整體把握，必須理清文章的脈絡，弄清各部分內容及其內在聯(lián)系，懂得人物描寫、景物描寫的作用，這些是學習本文的重點。
教學時數(shù)
2課時。
教學過程
第一課時 |
課文篇幅較長，結構較復雜，如何把握主題，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。
同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道，童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?
下面我們就一起來研讀魯迅先生的 《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅什么樣的童年生活的圖畫。
用富有啟發(fā)性的導語，容易引起學生的興趣和認同感，能把學生的注意力吸引到老師設計的思維軌道上來。
設計特點：
�、儆柧氝\用工具書的能力，是語文學習中最基本的能力之一，也有利于學生養(yǎng)成自讀的良好習慣，必須通過課堂訓練得以強化;② “粗讀”別于 “精讀”，主要要求初步掌握課文內容，對課文的主題作初步的了解，這樣有利于下面的深入學習、領會;③互相交流、探討，是學習中的一項很重要的素養(yǎng)，應加強訓練與培養(yǎng)。提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的應發(fā)動學生自己獲取有關材料來進行學習，此處作一布置，引導學生課外尋找資料，也是很好的一種處理方式。
首先，粗讀課文，我們要解決兩個問題：
(1)查工具書，自讀課文，掃除字詞障礙。
(2)整體把握課文內容，初步理解主題，對文中人物有個大致的了解和認識。
最后還要提出問題全班交流，把你精讀課文后對課文的認識和不能解決的問題提出來，與大家交流。
粗讀課文，我們做得很好，大家提出的問題暫時放一放，隨著進一步學習，看看能不能解決。
下一步，我們要細讀課文，有必要一起來了解下面有關背景材料。
[多媒體鏡頭1]
①什么是 “社戲”呢？在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，相當于 “村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫做 “社戲”。 ②魯迅在童年時代，曾隨母親在農(nóng)村居住過，間或和許多農(nóng)民親近。短篇小說《社戲》寫于１９２２年１０月，當時社會黑暗，農(nóng)民痛苦，作者自然回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農(nóng)民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫理觀念的自由天地。《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把 “我”看成就是魯迅。 |
課后同學們還可以自己找一些相關的資料來閱讀，以加深對課文的理解。
讓我們一起來細讀課文。
要理清課文情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略，進一步體味作者對勞動人民的深厚感情，對自由生活的向往和對大自然的熱愛。
請大家思考問題：本文共記敘了哪些事情?哪些詳寫，哪些略寫?
本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先要理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。
同學們可以邊看邊記在書邊上。
下面請同學們討論、交流。
我們已經(jīng)再次細讀了課文，了解了課文的內容，理清了課文的脈絡。請大家看下面這些情節(jié)內容。
[多媒體鏡頭2]
Ａ. 趙莊看社戲 �。�. 夜航去看社戲途中 Ｃ. 看社戲前的波折 Ｄ. 看社戲后歸航 “偷豆” Ｅ. 六一公公送豆Ｆ. 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 Ｇ. 隨母親歸省小住平橋村 |
其正確順序應該是怎樣的?順序是：G、F、C、B、A、D、E
詳寫的是哪幾件?詳寫的是：B、C、D
略寫的是哪幾件?略寫的是：A、E、F、G
大家來思考、討論。
本文課題是 “社戲”，是否該把下面這些內容刪去?為什么?
根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲，引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)，是能力遷移的一個基本的前提。探究、議論、交流、提高、教師適時點撥，充分體現(xiàn)學生主動自主學習的新的學習理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸、包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。
[多媒體鏡頭3]
Ａ. 平橋村是 “我”的樂土 Ｂ. 看不成戲的焦急心情 Ｃ. 看戲途中的所見、所聞、所感 Ｄ. 歸途 “偷豆” |
同學們可以互相討論，提出自己的見解。
教師點撥：(討論中學生已講出來的，老師不必再講)
(1)平橋村是 “我”的樂土。
因為 “我”在平橋村處處受到優(yōu)待，又可以免念 “秩秩斯干，幽幽南山”了，這充分表達了對封建教育的厭惡，對農(nóng)村自由生活的向往。
(2)看不成戲的焦急心情。
這部分主要寫 “我”在 “樂土”的不 “樂”，實際是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂。
(3)看戲途中的所見、所聞、所感。
這部分寫得細致，生動，關于這一點，下文我們還要來研究學習這些作者又為何要不厭其詳?shù)貙懩?這部分不僅表現(xiàn)了小伙伴友愛、能干的優(yōu)秀品質，而且描繪了平橋村優(yōu)美的景色，字里行間充滿了對大自然的贊美之情。
(4)歸途 “偷豆”。
通過對雙喜、阿發(fā)等小伙伴言行的生動描寫，熱情歌頌了勞動人民的純樸、善良、無私的品質。
通過討論，我們發(fā)現(xiàn)以上情節(jié)內容都是圍繞著作者對農(nóng)村生活和勞動人民的熱愛這一主題的，是以 “社戲”為線索把它們串聯(lián)起來的，所以，這些內容非但不是多余的，而是有力地表現(xiàn)了課文的主題。
今天留個問題請大家回去思考：
存疑，思考，有利于激活學生思維，有利于深入理解課文。
既然是寫 “社戲”，課文末尾作者又寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”又為什么并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了很多對戲的不滿?這如何來理解?
作 業(yè)
(1)抄寫自己感到陌生的詞語。
(2)思考題。
(3)用300來字描述一下你童年生活中印象最深的一幅畫面。
《社 戲》教學設計
第二課時 |
懂得人物描寫、景物描寫的作用，領略課文中體現(xiàn)的美，是本課時的重點、難點。
這堂課，我們一起來領略作者在課文的字里行間奉獻給讀者的美。
我們再一次來精讀課文。
這里，“精讀課文”的設計很有特點：①通過三讀課文，充分強調了對文本的閱讀，一反傳統(tǒng)的由老師來講，來分析;②從 “粗讀”到“細讀”，再到 “精讀”，由淺入深，從粗到細，由前兩次量的積累到后一次發(fā)現(xiàn)美這一質的飛躍，完全合乎閱讀規(guī)律，有利于學生學習能力的提高;③主要由學生自主閱讀、評析、交流，充分體現(xiàn)學生的主體性;④閱讀之前的指導，十分必要，充分體現(xiàn)了學習重在掌握學習方法，教書重在 “授之以漁”的教學理念;⑤讓學生充分交流、討論，發(fā)表見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時，也是學生自主學習的體現(xiàn)。
優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，結合媒體音樂，通過朗讀(個人的、集體的)，拉動想像，來體會自然美，能悟出許多無法用語言來表達的東西。
認真閱讀你認為文中最優(yōu)美的部分。
可以這樣來讀，首先概括這部分的內容;其次看看它在整篇文中起了什么作用;第三，是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
在個人精讀的基礎上分組交流。
按寫景的與寫人的分成若干個小組，互相交流，再全班交流。
展示：
根據(jù)大家的閱讀理解，概括一下，最突出的，《社戲》有 “三美”。
第一，自然美
[多媒體鏡頭4]
一、自然美 左右都是碧綠豆田和河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前 “仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的夜航船，散發(fā)著清香的羅漢豆，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。 |
[媒體音樂]
舒緩、抒情的背景音樂 《田野的風》 |
請學生個人(朗讀水平較好的)朗讀，速度稍慢，同學們閉目靜聽，想像其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
第11節(jié)描寫了夏夜江南水鄉(xiāng)迷人的景色，表現(xiàn)了和小朋友一起去看社戲的愉快的心情，寫得有聲有色，充滿詩情畫意。
想想，這幾段寫景從哪幾方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達效果。
下面大家齊讀，加深體會。(再放音樂)
第二，人性美。
[多媒體鏡頭5]
二、人性美 小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚辦法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫無雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。 |
下面舉例來體會。
[多媒體鏡頭6]
大家跳下船，雙喜拔△前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐 “要小心”的時候，我們已經(jīng)點△開船，在橋石上一磕△，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架△起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。 |
適時進行語言的揣摩，更能使學生理解字里行間所蘊藏著的人性美，同時通過朗讀也培養(yǎng)了語感。
那嫻熟的開船動作里，分明帶著的是一片歡樂，令我們看到農(nóng)家小朋友的機靈能干。
請體會一下，加 “△”的動詞能用別的替換嗎?有哪些詞表現(xiàn)了快樂的心情呢?下面我們一起來朗讀，加深體會。
[多媒體鏡頭7]
“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？” “且慢，讓我來看一看罷。” “偷我們的罷，我們的大得多呢�！� |
純樸的話語，無私的舉動，天底下難道還有比這更純潔無瑕的嗎?
第三，情感美。
[多媒體鏡頭8]
三、情感美 小朋友得到特許來伴 “我”釣蝦、游戲，外祖母的氣惱，伙伴們的嘆息與同情，雙喜的鼎力相助，母親的再三囑咐與深夜候船，年幼的陪 “我”坐在艙中，桂生為 “我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。 |
在這里，我們就不再舉例，同學們在交流中已談得比較多了。
作者在課文末尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！薄拔摇敝哉J為這一夜的豆好、戲好，原因就在于這一片樂土上的景好、人好。
作 業(yè)
(1)“六一公公”這個人物你喜歡嗎?文中寫他是多余的嗎?
(2)聯(lián)讀練習。讀賈平凹 《月跡》片斷，談談你的理解、體會。
在理解課文主題，整體把握課文的同時，提出問題，讓學生自主解決，也是探究學習的嘗試。
從 “粗 讀”、“細讀”、 “精讀”到 “聯(lián)讀”，是閱讀能力培養(yǎng)和遷移的訓練過程，是課內向課外的一種延伸。
我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個小小的月亮的滿圓。捧著，一動不動的，手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了。
奶奶說：“月亮是每個人的，它并沒走，你們再去找吧�！�
我們越發(fā)覺得奇了，便在院里找起來。妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺?shù)南侨袃荷习l(fā)現(xiàn)了。我們來了興趣，竟尋出了院門。
院門外，便是一條小河。河水細細的，卻漫著一大片的凈沙;全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。我們從沙灘上跑過去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫了：“月亮在這兒!”妹妹幾乎同時在下灣喊道：“月亮在這兒!”我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著河跑，而且那一處的水里都有月亮了。我們都看著天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是會有的。噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
我們坐在沙灘上，掬著沙兒，瞧那光輝，我說：
“你們說，月亮是個什么呢?”
“月亮是我們要的。”弟弟說。
“月亮是個好�！泵妹谜f。
我同意他們的話。正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每個人的。我們又仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了：那月亮不是我們挖在天空上的印章嗎?
大家都覺得滿足了，身子也來了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會兒。
設計說明
本課設計，首先注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分的閱讀，不給學生充分的閱讀時間與空間，勢必由老師來包辦代替，由老師的閱讀代替學生的閱讀，由老師的思考代替學生的思考，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
其次，在閱讀方法上加以引導。本課設計了 “粗讀→細讀→精讀→聯(lián)讀”的閱讀活動，這主要在于閱讀方法的引導。閱讀學習，總是遵循著由淺入深、從現(xiàn)象到本質、由個別到一般的規(guī)律發(fā)展的。語文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。學生通過這樣的閱讀實踐，逐步掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能從課內走向課外。
第三，本課設計了多次學生互相討論、交流。這主要在于留給學生思考交流的空間�！皩W而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考，交流，從中理解，感悟，提高。