這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者思想感情的變化。進(jìn)而熟讀背誦課文。
2、能疏通文意，并作語(yǔ)言積累。培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、體會(huì)本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，寫(xiě)景細(xì)膩逼真，情景交融等。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì)作者思想感情的變化。進(jìn)而熟讀背誦。
2、能疏通文意，并作語(yǔ)言積累。培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，寫(xiě)景細(xì)膩逼真，情景交融等。
設(shè)計(jì)思路：
這是一篇描寫(xiě)細(xì)致、語(yǔ)言生動(dòng)、情景交融的優(yōu)美散文。因此課堂教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上疏通文意，理解文中所寫(xiě)景物及融入的作者的思想感情，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)翻譯，然后引導(dǎo)學(xué)生以游人的身份進(jìn)入佳境，點(diǎn)評(píng)文中景點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生探究作者感情變化的真正原因。
設(shè)計(jì)特色有三：1、梳理文章思路，有助于學(xué)生把握作者的游蹤。2、判斷句子翻譯正誤，達(dá)到一石二鳥(niǎo)，既注意了文言翻譯的字字落實(shí)，又注意了一詞多義現(xiàn)象。3、點(diǎn)評(píng)景點(diǎn)意在引導(dǎo)學(xué)生置身于佳境，體會(huì)佳境。
教學(xué)過(guò)程：
變換字形，直接導(dǎo)入：
教師在板書(shū)課題時(shí)，把“石”的下面“口”寫(xiě)得很大，把“潭”字寫(xiě)到這個(gè)“口”里面，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么把“潭”字寫(xiě)到石頭里面去了?
學(xué)生可能會(huì)根據(jù)課文的“全石以為底”說(shuō)一整塊石頭把小潭包了起來(lái)，或者說(shuō)小潭就在一整塊石頭上。
一、教師示范，美讀課文：
1、教師感情充沛地朗讀課文。
2、注意讀準(zhǔn)字音：
篁竹 卷石底以出 為坻為嶼 為嵁 青樹(shù)翠蔓 參差披拂
佁然不動(dòng) 俶爾遠(yuǎn)逝 往來(lái)翕忽 犬牙差互 悄愴幽邃
3、注意幾個(gè)句子的停頓：
從小丘/西行/百二十步 卷石底/以出 蒙/絡(luò)/搖/綴
潭中魚(yú)/可百許頭，皆若/空游無(wú)所依 其岸勢(shì)/犬牙差互
4、教師領(lǐng)讀課文。
5、一生再讀課文，師生點(diǎn)評(píng)。
6、生齊讀課文。
二、疏通文意，梳理思路：
1、按照文言文翻譯的一般方法，每生先大聲邊朗讀課文邊結(jié)合注釋疏通大意。
2、請(qǐng)四生分別疏通課文前四段內(nèi)容，并歸結(jié)大意。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法特點(diǎn)。教師就勢(shì)板書(shū)：
發(fā)現(xiàn)小潭 移步換景
潭中景物(潭水、游魚(yú)) 特寫(xiě)鏡頭
小潭源流(溪身、岸勢(shì)) 形象比喻
潭中氣氛——幽深冷寂 寓情于景
三、積累語(yǔ)言，提高能力：
1、說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)詞的意思
�、俑趔蛑�，聞水聲 �、谒惹遒 、廴展庀鲁�，影布石上
�、軄倘徊粍�(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽�！ 、荻氛凵咝�
�、匏拿嬷駱�(shù)環(huán)合 ⑦隸而從者
2、李明同學(xué)翻譯了課文中的幾個(gè)句子。請(qǐng)你判斷一下他翻譯的是否正確，并說(shuō)明理由。
�、俳叮硎滓猿�，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
譯文：靠近岸邊，卷起石頭露出水面，形成了水中高地和小島，形成了不平的巖石。
討論后明確：“卷起石頭露出水面”應(yīng)翻譯為“石底有些部分翻卷出來(lái)露出水面”。
②蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
譯文：(樹(shù)枝藤蔓)遮掩纏繞，搖動(dòng)點(diǎn)綴，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。
討論后明確：“綴”不應(yīng)該翻譯成“點(diǎn)綴”，而應(yīng)翻譯成“下垂”。
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃。
譯文：凄涼了精神，凍寒了骨頭，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。
討論后明確：“凄神寒骨”中的“凄”和“寒”都活用為動(dòng)詞，翻譯為“感到……凄涼”、“感到寒氣……”。
④以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
譯文：(我)認(rèn)為這個(gè)地方的環(huán)境過(guò)于凄清，不能長(zhǎng)時(shí)間地居住在這里，于是記下了(這些景象)就離開(kāi)了。
討論后明確：這一句中“以”是一個(gè)多義詞，在這里應(yīng)翻譯為“因?yàn)椤�，“居”在這里應(yīng)翻譯為“停留”，而不是“居住”。
四、品讀課文，走進(jìn)佳境：
1、你認(rèn)為文中那個(gè)詞用的精妙傳神，說(shuō)說(shuō)它的妙處。
如“聞水聲，如鳴佩環(huán)”中用“鳴佩環(huán)”來(lái)描摹小石潭的水聲的清脆悅耳，美妙動(dòng)聽(tīng)，使人如入佳境，如聞其聲。
再如“日光下澈”中“下澈”點(diǎn)明了日光自上而下透過(guò)清澈的潭水一直照到了小潭的底部。既寫(xiě)出了日光的金艷，也側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈。
再如“斗折蛇行”，即像北斗星一樣曲折像蛇一樣蜿蜒爬行，使用形象的比喻表現(xiàn)潭身的曲折蜿蜒，既給人以靜態(tài)感又有動(dòng)態(tài)感。
2、假如當(dāng)年這個(gè)冷寂幽僻、人跡罕至的地方今天成了湖南省著名的旅游景點(diǎn)，它分為四個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)你為其中一個(gè)景點(diǎn)寫(xiě)一句導(dǎo)游詞。
四個(gè)景點(diǎn)：①各態(tài)伴全石 ②游魚(yú)戲水 �、矍厶对础 、苤窳执淦�
學(xué)生可能說(shuō)的有：①多么奇的一塊石頭呀!那么多不同形狀的兄弟都在陪著你呢!
②魚(yú)兒們，你們的游戲太可愛(ài)了!②魚(yú)兒啊，你們不要老把我們逗笑了。
③曲折之中，讓人看不到你的真面目了! ③曲折之中蘊(yùn)含了無(wú)比豐富的內(nèi)涵呢!
�、芏嗝从撵o的地方啊!我們有翠竹作屏障呢!④翠竹為我們圍出了一個(gè)多么清幽的天堂啊!
�、苓@一片翠竹屏障讓我們遠(yuǎn)離了世俗的喧囂，多么清幽的天地!……
3、探究文中作者感情有何變化?說(shuō)一說(shuō)作者為什么會(huì)有這種感情變化?由“樂(lè)”到“憂傷悲涼”這是否矛盾?
討論后明確：心樂(lè)之——相樂(lè)——凄神寒骨
作者柳宗元在參加王叔文的政治革新運(yùn)動(dòng)失敗后，被貶到永州做司馬，心情抑郁。因而凄苦是其感情的主調(diào)。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;“樂(lè)”是“憂”的另一種表現(xiàn)形式，但這種歡樂(lè)只能是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。
投影補(bǔ)充作者寫(xiě)作背景：
柳宗元(773——819)，字子厚，河?xùn)|人，是唐代文學(xué)家和政治家，“唐宋八大家”之一。本文是作者在參加了王叔文的政治革新運(yùn)動(dòng)失敗后被貶到邊遠(yuǎn)荒僻的永州以后所寫(xiě)的《永州八記》中的第四篇。作者當(dāng)時(shí)來(lái)到永州以后，寫(xiě)了八篇游記。作者在其中第一篇《始得西山宴游記》中直述了自己當(dāng)時(shí)的心情：“自余為戮人，居是州，恒惴栗。其隙也，則施施而行，漫漫而游，日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無(wú)遠(yuǎn)不到�！睆倪@里可以看出，作者的游山玩水，實(shí)際上是為了排遣心中的抑郁憂傷之情。
五、小結(jié)本課，試背課文：
在封建社會(huì)里，有多少懷有“濟(jì)蒼生，安社稷”抱負(fù)的知識(shí)分子被打擊、受壓抑、甚而被摧殘，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中挺不起腰桿來(lái)。于是，他們只有在大自然中伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水、是樹(shù)是花是草、是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。
讓我們共同試背課文，在背誦中體會(huì)柳宗元借游小石潭所抒發(fā)的內(nèi)心的抑郁憂傷之情。