小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案【集合】
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案1
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入
你是否有過(guò)童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽。
學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。
學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺(jué)時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。
學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1．自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄟ_(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
2．，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
禍患：災(zāi)難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。
困窘：為難。
驅(qū)逐：趕走。
3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。
1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
�。�5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
2．從“我”的`發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問(wèn)為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
3．課文最后說(shuō)：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！痹嚺e例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
�。�1）師簡(jiǎn)介有關(guān)史料：
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。
4．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課是略讀課文，教學(xué)過(guò)程 主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進(jìn)化的圖片、視頻導(dǎo)入 新課后，先讓學(xué)生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點(diǎn)讀一讀，議一議。課文的重點(diǎn)是童年的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。這樣，通過(guò)讀議，學(xué)生就知道了“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)：
1、敢于提問(wèn)；
2、反復(fù)思考；
3、大膽想象。對(duì)課文中兩個(gè)比較難以理解的句子，通過(guò)組織學(xué)生交流、討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，加以理解。課后讓學(xué)生收集一些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行交流。
探究活動(dòng)
鯉魚之死
鯉魚早就聽說(shuō)大海浩瀚無(wú)邊，那里有滾滾的波濤，有許許多多的魚朋友。他想：要是有機(jī)會(huì)到大海里痛痛快快地玩一番，并表演那“鯉魚跳龍門”的絕技，那該多好呀！
機(jī)會(huì)終于來(lái)了。這天，春風(fēng)吹拂，陽(yáng)光艷麗，海鷗捎來(lái)黃魚的口信，邀請(qǐng)鯉魚到大海里作客。鯉魚一聽，樂(lè)得一蹦三丈高……當(dāng)即，它便讓海鷗馱著它，把它帶到大海邊。
嗬，大海一片白茫茫，海面上不時(shí)地飛著一群群海鳥，行駛著一條條船只……但此刻，鯉魚無(wú)心欣賞這一切，它一頭扎進(jìn)了海里……唉，說(shuō)也怪，平日在海里游泳自如的它，現(xiàn)在的動(dòng)作卻遲鈍了。漸漸的，漸漸的，它感到呼吸困難，渾身無(wú)力……唉，真想不到，還沒(méi)有見到黃魚，它竟死在大海里。
鯉魚直到死時(shí)，也不明白這是怎么回事。你知道這是怎么回事嗎？
提示：
原來(lái)海水又咸又苦，淡水魚鯉魚的鰓片上沒(méi)有特殊的排鹽組織，所以在大海里不久，便因呼吸困難，窒息而死。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案2
事物之間存在著普遍的聯(lián)系，是馬克思主義哲學(xué)的一條重要原則。正如恩格斯所說(shuō)：“辯證法是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)�！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法�！比绾芜\(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，指導(dǎo)我們鉆研教材，并用以搞好課堂教學(xué)呢？現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)為例，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一問(wèn)題的思考。
一、抓住內(nèi)部聯(lián)系，由已知走向未知
古人云：“溫故而知新”。所謂“故”，就是已知，而“新”則是指未知。怎樣做，才能從已知走向未知呢？關(guān)鍵是要抓住已知和未知之間的有機(jī)聯(lián)系。先請(qǐng)看《英英學(xué)古詩(shī)》一課。對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文中那首古詩(shī)《靜夜思》是有一定困難的，可以算作“未知”。但是，下面英英所說(shuō)的那段話，學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是能夠大體讀懂的，可以算作“已知”。所以，我們只要能夠引導(dǎo)學(xué)生將英英所說(shuō)的這段話讀通、讀懂，并將它與《靜夜思》中的句子關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)由此及彼、由已知走向未知的過(guò)程，理解這首古詩(shī)的大概意思也就不太困難了。其實(shí)，在本冊(cè)教材中，一篇課文內(nèi)部存在著有機(jī)聯(lián)系，具有辯證關(guān)系的例子俯拾皆是。就拿《識(shí)字7》來(lái)說(shuō)吧!需要掌握的生字：“亭”、“�！�、“聞”、“鳥”、“鳴”，就與下面那一段韻文息息相關(guān)�！巴！钡淖中魏鸵馑疾痪褪且粋�(gè)人（單人旁）來(lái)到小亭旁邊駐足歇腳嗎？“聞”字不就是一個(gè)人打開了兩扇門“側(cè)耳聽”那幅圖所要表達(dá)的意思嗎？而“鳥”和“口”組合在一起，自然也就是鳥“鳴”了。在教學(xué)時(shí)，我們只要通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)插圖、文字和那段韻文的有機(jī)聯(lián)系，他們就會(huì)較為容易地把握生字的意思，十分便捷地從已知走向未知。
系統(tǒng)論中有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)：“整體大于部分之和�！笨梢钥隙ǖ卣f(shuō)：如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散落在課文中字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們連綴成網(wǎng)絡(luò)，那么，這篇課文所擁有的“整體”功能就一定會(huì)大于“部分之和”。
二、抓住內(nèi)在聯(lián)系，舉一隅而三隅反
古往今來(lái)，人們常常把舉一反三的能力視為創(chuàng)造性人才的重要標(biāo)志。那么，形成舉一反三能力的關(guān)鍵在哪里呢？日本創(chuàng)造學(xué)會(huì)的先驅(qū)市川久彌教授在《創(chuàng)造工程》一書中指出：“我的創(chuàng)造性科學(xué)或創(chuàng)造工程學(xué)的理論系譜，源于法國(guó)大科學(xué)家彭加勒對(duì)自己創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本點(diǎn)，即‘我們必須指向目標(biāo)，與其說(shuō)是找出相似和相異，倒不如說(shuō)重新認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不一致之中隱藏的相似……內(nèi)容雖然不同，但其形式，其部分間的排列是相似的。從這一方面看，后律的范圍逐漸擴(kuò)大，有包容一切的傾向。”’這也就是說(shuō)，創(chuàng)造的關(guān)鍵是“重新認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不一致之中隱藏的相似”。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)中有這樣兩課：一課是《有趣的發(fā)現(xiàn)》，另一課是仙、動(dòng)物過(guò)冬》�！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》一課說(shuō)的是達(dá)爾文在考察一個(gè)小島時(shí)發(fā)現(xiàn)：這里的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，而那些翅膀不大的昆蟲卻無(wú)法生存。之所以如此，其根本原因就在于這里的生態(tài)環(huán)境與眾不同——“經(jīng)常刮大風(fēng)”。抽繹隱藏在這一現(xiàn)象背后的道理，即達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的精髓：“物競(jìng)天擇，適者生存”。
從表面上看，這兩課并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，但透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì)，這兩課其實(shí)是從不同的角度，闡述了動(dòng)物的形態(tài)及生存方式都要跟隨著環(huán)境的改變而改變。中醫(yī)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》有云：“智者察同，愚者求異，智者有余，而愚者不足�！彼囊馑际钦f(shuō)，高明的醫(yī)生往往能夠從千差萬(wàn)別的癥狀看到相同的病因，而庸醫(yī)只能看到表面上各異的癥狀，而看不清真正的病根。與此同理，如果我們?cè)阢@研教材時(shí)能夠站在這樣一個(gè)高度看問(wèn)題，并能在教學(xué)中通過(guò)必要的暗示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)《有趣的發(fā)現(xiàn)》和小動(dòng)物過(guò)冬》兩課之間的內(nèi)在的某種聯(lián)系的話（請(qǐng)注意，這里絕不是要對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行顯性的辯證唯物主義教育，而是要讓他們?cè)趯?shí)際的閱讀活動(dòng)中，對(duì)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)有一點(diǎn)內(nèi)隱的、形象化的察覺(jué)），那么，學(xué)生是不是就能夠比較容易地建立起更高層次的上位理論了呢？果真如此，那將對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)或生活中再去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
科學(xué)家貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)。”因此，從某種意義上說(shuō)，能夠發(fā)現(xiàn)“研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)”，并將它們有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來(lái)，也就是獨(dú)創(chuàng)了。
三、抓住內(nèi)在聯(lián)系，拓展認(rèn)知的空間
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材（國(guó)標(biāo)本）二年級(jí)上冊(cè)中的《識(shí)字６》是這樣一篇詞串韻語(yǔ)識(shí)字課文：
駿馬秋風(fēng)塞北
杏花春雨江南
椰樹驕陽(yáng)海島
牦牛冰雪高原
顯然，這是選擇了祖國(guó)的北方草原、東海之濱、南國(guó)海島、西部高原最具代表性的景物串連在一起而形成的一篇“準(zhǔn)韻文”。它所要描述的是祖國(guó)的幅員遼闊、山川秀美。如果我們能夠?qū)⑦@一課與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)一年級(jí)上冊(cè)中《家》那一課有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不就能使學(xué)生原有的對(duì)“祖國(guó)”這一概念的具象認(rèn)知得到進(jìn)一步拓展、放大了嗎？俗話說(shuō)得好：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。沒(méi)有大海一樣廣袤無(wú)垠的大舞臺(tái)，魚兒難以練就搏擊風(fēng)浪的真本領(lǐng)，沒(méi)有藍(lán)天一樣上下千仞、縱橫萬(wàn)里的廣闊空間，鳥兒難以練就穿云破霧的翅膀。所以，我們從把握教材前后的聯(lián)系人手，并在教學(xué)實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課與課之間的內(nèi)在的隱性聯(lián)系，就能搭建起一個(gè)更加寬闊的認(rèn)知平臺(tái)，讓他們樂(lè)此不疲地投入到與文本、教師、同學(xué)之間的對(duì)話中去，就會(huì)使那些充滿靈性的思維火花不斷的進(jìn)發(fā)，并不斷地得到認(rèn)同和放大。
以上所列舉的僅僅是例子，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)中具有這樣或那樣內(nèi)在聯(lián)系的課文還有很多，還需要我們?nèi)フJ(rèn)真地琢磨。
話到這里，有人可能會(huì)問(wèn)，為什么一篇課文內(nèi)容，課文與課文之間會(huì)存在著相似的'聯(lián)系呢？張光鑒先生在《相似論》中對(duì)此做了很好的解釋，他說(shuō)：“人的思維之所以依照相似性進(jìn)行活動(dòng)，其直接的原因在于：人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的信息活動(dòng)，乃是基于以相似的信息(這個(gè)信息有外部輸入的，也包括大腦中自己產(chǎn)生的)為中介而自我進(jìn)行的相似激活、相似聯(lián)系、相似催化、相互調(diào)制、相似匹配的原理而工作的。……人生活于大自然和社會(huì)環(huán)境中，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運(yùn)動(dòng)，必然要反映到我們的大腦中來(lái)。所以，人的思維的相似性活動(dòng)，是受到上述幾個(gè)方面的相似性原理的制約的�！蔽覀冋f(shuō)：無(wú)論什么樣的文章都是人類思維的產(chǎn)物，而人呢，又是生活在大自然和社會(huì)環(huán)境中的，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運(yùn)動(dòng)，必然要反映到我們的大腦中來(lái)。所以小至字詞句篇，大至課文與課文之間，必然存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。只不過(guò)“大自然經(jīng)常把宏觀的相似現(xiàn)象展示給人們，而將其相似的基因和原理隱蔽著，讓人們?nèi)ふ�、去研究，誰(shuí)尋找出這個(gè)現(xiàn)象的根本原理，誰(shuí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的成果。”
最后，我們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。，如何抓住事物內(nèi)部聯(lián)系的問(wèn)題。高士其先生說(shuō)過(guò)：“世界上的事物，雖然千姿百態(tài)，但究其內(nèi)在的本質(zhì)，都有其相同的哲理，當(dāng)我們摸清了事物各自迥異的個(gè)性后，就需要開始去尋找他們內(nèi)在的共性，這才是一個(gè)明哲、智慧的做法，也是認(rèn)識(shí)事物的最好途徑。只有這樣才能掌握大自然的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而站在哲學(xué)的高度，通曉自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的真諦�！保ㄒ姼呤科湎壬鸀椤断嗨普摗匪鶎懙摹缎蜓浴方K科學(xué)技術(shù)出版社１９９２年版第１頁(yè)）從高先生的這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系，要特別注意以下三條：
第一是要確立事物之間存在著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在著一個(gè)明顯的誤區(qū)。誤以為：“科學(xué)”就是分析。在這種思想理念的指導(dǎo)下，我們常常會(huì)把那些本來(lái)是融為一體的東西強(qiáng)行分解成若干個(gè)“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的顯性的“知識(shí)點(diǎn)”，把一篇好端端的課文肢解成七零八落的碎片，把本來(lái)客觀存在內(nèi)在聯(lián)系的課文人為的分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“單元”。分析是必要的，但分析又是有度的。這就如同水是由氫和氧構(gòu)成的一樣，如果你把它分解成了氫原子和氧原子，它也就不具有水的功能了。
第二是要認(rèn)真地研究“事物各自迥異的個(gè)性”，真正把“一”舉好。從宏觀上看，人的社會(huì)活動(dòng)無(wú)非兩類，一類是認(rèn)知活動(dòng)，二類是實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)的、是外顯的，認(rèn)識(shí)活動(dòng)是內(nèi)隱的，是在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中生成的。這二者相互依存，相互促進(jìn)。其中，實(shí)踐活動(dòng)的身份非常特殊，它是目標(biāo)，也是手段。它既是一個(gè)人獲得內(nèi)隱認(rèn)知的必然手段，又是一個(gè)人內(nèi)隱認(rèn)知能夠顯現(xiàn)的必然方式。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫字、讀書、背誦、口語(yǔ)交際和寫作等實(shí)踐活動(dòng)，既是所要追求和達(dá)成的顯性目標(biāo)，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用的能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基本和重要的渠道。如果不從這些最為基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)人手，就會(huì)使認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的美好愿望變成無(wú)源之水、無(wú)本之木；與之相反，僅僅追求實(shí)踐活動(dòng)顯性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不注重寓于其中的內(nèi)隱的認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)，那就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和終極目標(biāo)的失落。正如已故的著名科學(xué)家高士其先生曾斷言的那樣：“創(chuàng)造發(fā)明，不僅是人的外在的辛勤勞動(dòng)，而且也是人的內(nèi)在的科學(xué)思維，科學(xué)就是在這樣的內(nèi)外和諧和主客觀的統(tǒng)一中產(chǎn)生。”因此我們說(shuō)，在“舉一”的過(guò)程中，我們一定要從“大”處著眼，從“小”處著手。要扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字，工工整整地寫字，仔仔細(xì)細(xì)地讀書，規(guī)規(guī)矩矩地背誦，大大方方地進(jìn)行口語(yǔ)交際和認(rèn)認(rèn)真真地作文。在以學(xué)生積極主動(dòng)參與的、顯性的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，去培養(yǎng)他們的內(nèi)隱的認(rèn)知能力，為他們的持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備勢(shì)能。
第三是要在此基礎(chǔ)之上去“尋找他們內(nèi)在的共性”，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行遷移，從而學(xué)會(huì)舉一反三。列寧說(shuō)：“要想真正認(rèn)識(shí)事物，就必須把握研究它的一切方面、一切聯(lián)系和‘中介’�！币嗳绮剪敿{所指出的那樣：“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣關(guān)聯(lián)的。”“有意使兒童更加能動(dòng)地察覺(jué)事物怎樣相互影響或相互聯(lián)系——這是對(duì)自然界和社會(huì)中事物多重決定論的觀點(diǎn)的一種入門。”
禪家語(yǔ)曰：“水中著鹽，飲水乃知�！本烤乖鯓硬拍苷嬲プ∈挛锏膬�(nèi)在聯(lián)系，在各異現(xiàn)象的背后發(fā)現(xiàn)那些相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)律呢？也同品味爽口清心的鹽水一般，需要親口嘗一嘗。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、明白隨意即席采訪的意義及學(xué)習(xí)隨意即席采訪的方法。
2、明確隨意即席采訪的方法及技巧。
3、提高分辨是非的能力和禮儀水平。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣入題，明確要求：
1、出題激趣：當(dāng)你需要調(diào)查人們對(duì)世界足球賽的態(tài)度時(shí)，該怎么辦？
2、總結(jié)入題：就要走上街道去詢問(wèn)，那就要去隨意采訪。板題。
3、提出要求：根據(jù)不同人物采用不同語(yǔ)氣，運(yùn)用不同問(wèn)題進(jìn)行采訪。
二、討論明法，學(xué)會(huì)采訪。
1、出題討論：⑴即席采訪應(yīng)怎樣選擇對(duì)象？⑵在采訪前、中、后應(yīng)采用什么不同的語(yǔ)氣？⑶應(yīng)該怎樣問(wèn)題？
2、小組討論，大組交流。
3、總結(jié)方法：⑴選擇對(duì)象要注意全面性、正確性。⑵根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的稱呼，不同的語(yǔ)氣。⑶問(wèn)題要小，不斷變換問(wèn)題角度。
三、示例采訪，鞏固方法。
1、出題：調(diào)查人們對(duì)青陽(yáng)建設(shè)的.看法。
2、小組討論，學(xué)習(xí)采訪。
�、胚x擇對(duì)象。為了調(diào)查某個(gè)問(wèn)題，首先要選好對(duì)象。一要注意對(duì)象的全面性，對(duì)象選擇中要有老、中、青、少或工農(nóng)商學(xué)兵；二要注意對(duì)象的正確性，要選擇愿意接待你采訪的人，這就需要我們仔細(xì)觀察。
�、七x擇語(yǔ)氣。根據(jù)不同對(duì)象，采用不同稱呼，不同采訪時(shí)間，選擇不同的語(yǔ)氣，開頭運(yùn)用征求意見的語(yǔ)氣。如：“叔叔，我能問(wèn)你個(gè)問(wèn)題嗎？”中間可運(yùn)用協(xié)商的語(yǔ)氣，討論的語(yǔ)氣。如：“你這個(gè)意見很好，還能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”“你認(rèn)為進(jìn)網(wǎng)吧有好處嗎？那你專門去嗎？有同學(xué)迷上了網(wǎng)嗎？”“你看進(jìn)網(wǎng)吧，應(yīng)注意什么問(wèn)題嗎？”而且，采訪時(shí)根據(jù)情況，要掌握好火候，達(dá)到目的，對(duì)別人總要表示感謝。如“謝謝你的合作！”“打擾你了，謝謝！”
�、翘岷脝�(wèn)題。提問(wèn)題要小，讓人感到容易回答，抓住采訪人感興趣的進(jìn)行提問(wèn)。逐步增加問(wèn)題容量，在采訪中，要不斷總結(jié)提問(wèn)的方法。更換提問(wèn)的方式，如上面的提問(wèn)。
3、總結(jié)
注意點(diǎn)：態(tài)度要好，采訪者要有思想準(zhǔn)備，不怕碰釘子，不怕別人笑，始終保持微笑待人，寬容大度的心態(tài)，這樣才能完成采訪任務(wù)。
四、大組交流，評(píng)選最佳。根據(jù)不同采訪內(nèi)容，選擇不同對(duì)象在小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬即席采訪。并相互評(píng)議，推派代表參加全班展示，并評(píng)出最佳記者。
五、布置作業(yè)：
�。�1）調(diào)查人們對(duì)教師節(jié)的看法。
�。�2）調(diào)查人們對(duì)青陽(yáng)建設(shè)的意見。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案4
教材分析
《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講。文章開頭就鮮明地提出了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務(wù);然后從三個(gè)方面論證怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀;二是正確對(duì)待批評(píng)，為人民的利益堅(jiān)持好的、改正錯(cuò)的;三是搞好團(tuán)結(jié)、克服困難、提高勇氣、互相愛護(hù)，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)。學(xué)習(xí)本文，能使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。文章論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入，是讓學(xué)生感受議論文表達(dá)方式的好材料。
教學(xué)理念分析
興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。本節(jié)課希望充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生自主合作探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化，由此啟發(fā)學(xué)生從小樹立“為人民服務(wù)”的思想。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)議論文主要表達(dá)方式分層論述的表達(dá)方法，初步了解“引用、對(duì)比、舉例”的論證方法及逐層深入的'結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：理解課文內(nèi)容，結(jié)合具體事例，理解重點(diǎn)句的意思，并指導(dǎo)朗讀課文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹立為人民服務(wù)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
教學(xué)模式分析
“五導(dǎo)五力”高效課堂教學(xué)模式。
教法：以讀代講，讀中感悟 。
學(xué)法：讀中感悟，讀中體會(huì)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程
一、播放閱兵式錄像片斷，引入新課
同學(xué)們，你們看過(guò)雄壯的閱兵式嗎?
同學(xué)們聽見什么? “為人民服務(wù)”，這句話也就是我們課文的題目，今天，“為人民服務(wù)”這5個(gè)大字已經(jīng)成為一句經(jīng)典的名言傳了一代又一代，顯示出永恒的魅力!那么，這句話是誰(shuí)提出的呢?他在什么情況下提出的呢?
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)
請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)練的話介紹這篇文章的背景材料
教師相機(jī)穿插介紹一些鮮為人知的背景，并提出問(wèn)題：毛主席為什么要參加普通戰(zhàn)士的追悼會(huì)，為什么要發(fā)表這個(gè)講話?
三、讀課文，列提綱，小結(jié)方法
《為人民服務(wù)》是毛主席的即興演講，但條理十分清楚，論述十分精彩，假如你就是主席，為了明天演講成功，你會(huì)擬一份怎樣的發(fā)言提綱呢?這提綱可以是一句句話，可以是一個(gè)個(gè)小標(biāo)題，也可以是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞，反正越簡(jiǎn)練越好!
學(xué)生通過(guò)討論，完成提綱
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)列提綱的方法
四、抓住重點(diǎn)段落，體會(huì)論證方法
引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文第二自然段，分析論證方法及其運(yùn)用的巧妙
初步認(rèn)識(shí)“引證法”并吟誦有關(guān)生死的名句
了解“對(duì)比論證”的方法并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生感情
體會(huì)“例證法”意義，并通過(guò)觀看電影《張思德》片斷，使“為人民服務(wù)”的道理形象化
五、感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)
學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞作用，并指導(dǎo)朗讀
學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)主席演講的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀自己喜歡的語(yǔ)句
六、再讀全文，聯(lián)系實(shí)際，感受、理解“為人民服務(wù)”豐富的內(nèi)涵
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全文，劃出自己喜歡的名言警句作座右銘
運(yùn)用所學(xué)方法寫感言，并與同學(xué)分享、交流
聯(lián)系生活，升華主題
七、實(shí)話實(shí)說(shuō)，網(wǎng)上留言
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽張思德紀(jì)念館并在紀(jì)念館的留言薄上寫下自己最深切的感受
板書設(shè)計(jì)：
12.為人民服務(wù)
完全徹底
對(duì)待生死
正確對(duì)待批評(píng)
團(tuán)結(jié)互助
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案5
目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用。
2體會(huì)句子，說(shuō)明事物時(shí)，明白要注意用語(yǔ)準(zhǔn)確，選擇恰當(dāng)?shù)木涫健?/p>
3豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在思想和認(rèn)識(shí)上受到啟迪。
4了解學(xué)習(xí)毛筆書法的意義，了解習(xí)字姿勢(shì)要領(lǐng)和選帖、臨帖的注意事項(xiàng)。
重難點(diǎn)：積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用。
課時(shí)數(shù)：一課時(shí)
一、第一題
1、學(xué)生反復(fù)讀，在多種形式的讀中感知詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
2、想想什么情況下會(huì)用到這些詞語(yǔ)。
二、第二題。
1、學(xué)生反復(fù)讀。
2、比較兩句話的區(qū)別。
3、教師歸納小結(jié)。
三、讀一讀，記一記。
1、讓學(xué)生把兩句話讀通讀順。
2、讓學(xué)生對(duì)照注釋說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。
3、熟讀成誦。
四、第四題
1、讓學(xué)生熟讀短文，了解短文每一段講了什么，。
2、學(xué)生交流讀了短文后了解到哪些知識(shí)。
3、建議學(xué)生在課余練練毛筆書法，培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)。
口語(yǔ)交際“與校長(zhǎng)對(duì)話”
目標(biāo)要求：1留心生活，善于發(fā)現(xiàn)的主人翁精神。
2鍛煉學(xué)生直面校長(zhǎng)，直陳感受，直述問(wèn)題和建議的自信和勇氣，提高與人對(duì)話的能力。
課時(shí)數(shù)：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：以班級(jí)名義給校長(zhǎng)寫一封言辭懇切的.邀請(qǐng)函。學(xué)生整理歸類對(duì)學(xué)校的建議。
一、小主持人隆重介紹校長(zhǎng)，致歡迎辭。
二、校長(zhǎng)講話。
三、學(xué)生就自己在校學(xué)習(xí)生活的感受、學(xué)校在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自、安全衛(wèi)生，制度管理等方面存在的問(wèn)題提出建議。
四、校長(zhǎng)回復(fù)學(xué)生提問(wèn)。
五、評(píng)價(jià)小結(jié)
六、主持人總結(jié)，歡送校長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文主要內(nèi)容，整體把握晉祠自然風(fēng)景“三美”的特征及淚品的獨(dú)具匠心，感受晉祠之美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
4、學(xué)習(xí)說(shuō)明描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、對(duì)偶、擬人、引用等修辭手法的作用，
教學(xué)重點(diǎn)：晉祠的山和樹各有什么特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說(shuō)明描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入：課前板書晉祠
1、師述：是啊!晉祠座落在我國(guó)山西省太原市西南郊的懸甕山麓中，是一大片古建筑群。有近的殿、堂、樓、閣、亭、臺(tái)、橋、榭，這里，山環(huán)水繞，古木參天，美景如畫，在蒼都的樹林掩映之下，清澈見底的泉水蜿蜒穿流于祠廟殿宇之間，歷史文物古自然風(fēng)景薈萃一起，使人目不暇接，流連忘返。晉祠的美麗，常常地吸引作家梁衡，他游覽了晉祠之后，忍不住拿起手中的筆，寫下了這篇《美麗的晉祠》，這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去領(lǐng)略晉祠的美麗。
2、齊讀課題
�、偻瑢W(xué)們晉祠的“祠”是平翹音，來(lái)大家再讀一遍，而且祠是“示字旁”，這兒只有一點(diǎn)，大家用手寫一寫。
(二)整體感知課文
1、用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，將生字新詞的字音讀準(zhǔn)，將課文讀通順，讀流利，沒(méi)讀好的地方可以反復(fù)練練。
2、分詞出示生字詞，大家剛才把課文很認(rèn)真地讀了一遍，讀準(zhǔn)讀順嗎?現(xiàn)存老師來(lái)檢查一下。
草木蕭疏拾級(jí)登山周柏唐槐虬枝彎曲老嫗負(fù)水偃臥草蔓蔭護(hù)
3、師述：現(xiàn)在，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x讀課文，找到一句話概括文章的主要內(nèi)容。
�、僦该卮�
�、谠僮x讀這句話，看看在表達(dá)上有什么特點(diǎn)
�、埤R讀這一自然段
�、芾蠋煱鍟涸谏�、在樹、在水
(三)、學(xué)習(xí)第二自然段
1、晉祠的美在山，自由讀第二自然段，想一想：晉祠的山美在哪，有什么特點(diǎn)?
2、學(xué)生交流
�、偕何∥〉拈L(zhǎng)長(zhǎng)的
生：作者用比喻的手法寫出晉祠的山這兩個(gè)特點(diǎn)?
生：從這個(gè)擁字體會(huì)到：這個(gè)字既準(zhǔn)確地表達(dá)出山與晉祠之問(wèn)的地理關(guān)系——晉祠在群山懷抱之中，又巧妙地使用了擬人的手法，將山對(duì)晉祠的“呵護(hù)”寫得充滿溫情，誰(shuí)來(lái)讀讀，傳遞出這脈脈溫情。
再指名讀這一句
�、趲熯^(guò)渡：剛才你們讀的這一句話寫出了山的形美，晉祠的山不僅形美，而且色彩也很美，出示課件，看這兩句多工整啊!作者用對(duì)偶的手法，為我們展現(xiàn)了晉祠山西幅絢麗的畫面。
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句，男女生配合讀
師評(píng)價(jià)：真美，真讓人感
師述：同學(xué)們，通讀你們讀，讓我感到晉祠的春、秋天太美了，你們能不能根據(jù)晉祠山春、秋的景色展開想象，描繪一下夏、冬之景呢?
夏季：___________________________
冬天：___________________________
師述：因此作者說(shuō)“無(wú)論什么時(shí)候拾級(jí)登山都———”誰(shuí)還能通過(guò)自己的讀表達(dá)這種情感。
�、蹘熓觯菏前�!作者在這一段抓住了晉祠山巍巍的、高高的，四時(shí)景色皆宜的特點(diǎn)，寫出了晉祠山的美，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。
齊讀這一自然段
(四)、學(xué)習(xí)第4自然段
1、師過(guò)渡：晉祠的美不僅在山，而且在樹。
2、指各讀第4自然段。
思考：晉祠的樹美在哪?有什么特點(diǎn)?
3、學(xué)生概括：古老蒼勁，還有什么特點(diǎn)(造型奇特)
你們能用不僅……而且……來(lái)說(shuō)說(shuō)晉祠樹的特點(diǎn)呢?
(1)說(shuō)到古老蒼勁，我們不得找到作者寫到的兩棵樹，它們就是：周柏唐槐。
(2)我們反從他們的名字上，周柏，唐槐就見它們的古老。那么我們?cè)賮?lái)讀讀描寫他們的句子吧!(指名學(xué)生讀)(出示課件)
(3)大家自由讀這兩句話，從哪些詞句中感受到晉祠樹的古老蒼勁。
學(xué)生抓住“樹干勁直、樹皮皺裂、老干粗大、虬枝盤曲”等體會(huì)
指導(dǎo)朗讀，讀出蒼勁有力
(4)體會(huì)這兩句話在寫法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
A先看看按什么順序來(lái)寫的(樹干、樹皮、樹頂、枝條、姿態(tài)等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明周柏、唐槐的古老蒼勁)這是這兩棵樹的相同點(diǎn)
B作者在描寫周柏、唐槐同樣古老蒼勁時(shí)，還寫出了它們各自不同的`特點(diǎn)，讀讀句子，這兩棵樹還有著怎樣的不同
師小結(jié)：周柏還有稀疏的特點(diǎn)，而唐槐則是茂密的美
教師小結(jié)：課文按一定的觀察順序，寫出了周柏、唐槐古老蒼勁，又各具疏朗，濃密的特點(diǎn)，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。男生、女生合作讀，體會(huì)一下作者這獨(dú)具的匠心。
晉祠的樹，不僅周柏、唐槐具有古老蒼的特點(diǎn)，還有水邊殿外的松柏槐樹，元不顯出蒼動(dòng)的風(fēng)骨。
(5)前面我們說(shuō)晉祠，樹不僅美在古老蒼勁，還以造型奇特見長(zhǎng)，現(xiàn)在我們看看課文又是怎樣寫造型奇特這個(gè)特點(diǎn)的呢?
默寫第三自然段后半部分，用波浪線劃出描寫晉祠的樹造型奇特的句子。
誰(shuí)把這些句子讀出來(lái)，指名讀。
教師指導(dǎo)學(xué)生理解：有的偃如老嫗負(fù)水，低下去的樹像一位老婆之背著很重的水，被壓彎了腰，有的挺拔的樹，像一位壯士屹立在天地之間托起了天，你們看這樹的形狀奇特，說(shuō)說(shuō)晉祠的樹有哪吸哪些奇特的造型嗎?有的彎如虹橋，有的大如巨傘，像這樣形狀其特的還不止一棵、兩棵呢?
你能發(fā)揮一下你的想像，仿照這兩句說(shuō)說(shuō)，所以作者用了一個(gè)詞來(lái)形容，是——生答(不一而足)
師述：這其中造型最為奇特，當(dāng)數(shù)晉祠圣母殿前的左扭柏，這就是左扭柏，來(lái)我們來(lái)讀讀描寫它的句子吧!比較一下把紅顏色的句子換成括號(hào)里的字好嗎?品味一下，作者的語(yǔ)言讓你感受到了什么?(通過(guò)與學(xué)生一起作者的用詞準(zhǔn)確細(xì)致)
師評(píng)價(jià)：作者就是這樣細(xì)致而準(zhǔn)確、生動(dòng)，多角度的觀察地寫出左扭柏高大，左扭的特點(diǎn)，這就是語(yǔ)言的魅力。
(五)總結(jié)：
漫步在晉祠中，滿目蒼翠，難怪作者會(huì)說(shuō)：晉祠在古木——滿蔭護(hù)下，顯得分外幽靜，典雅。
配樂(lè)齊讀課文，讓我們?cè)僖淮误w會(huì)，在古老蒼勁，造型奇特的古樹蔭護(hù)下晉祠的美麗。
板書：
美麗的晉祠
在山，巍巍的，高高的，擁
在樹，古老蒼勁，造型奇特
在水
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、使學(xué)生了解小興安嶺一年四季美麗的景色，豐富的物產(chǎn)，初步產(chǎn)生喜愛小興安嶺，熱愛祖國(guó)山河的情感。
2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文，并能從描寫春、夏、秋、冬景色的段落中，選一段背下來(lái)。
4、學(xué)習(xí)作者按四季變化的順序，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解春、夏兩個(gè)自然段，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解夏季部分中較難的詞句。
【教具準(zhǔn)備】
1、收集有關(guān)小興安嶺的圖片和資料。
2、多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】
分三課時(shí)授完
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
初步讀通課文，達(dá)到不添字、不漏字、不錯(cuò)音、不斷詞破句；初步理解課文主要內(nèi)容和讀懂課文的.自然段。體會(huì)作者用詞的的準(zhǔn)確。
【教學(xué)過(guò)程】
一、指導(dǎo)自學(xué)，自讀讀通
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、同學(xué)們，看到課題，你們都想知道什么？
2、簡(jiǎn)介小興安嶺的地理位置
�。ǘ┲笇�(dǎo)自學(xué)。
1、自讀讀通課文，達(dá)到不添字、不漏字、不錯(cuò)音、不斷詞破句。
2、用序號(hào)標(biāo)出自然段，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
�。ㄈz查自學(xué)情況
1、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)生字詞的情況（投影出示生字詞）
chōu nèn lù yìng fēng
抽 出 嫩 綠 小 鹿 倒 映 封 住
yán nóng shè xiàn suān
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 濃 霧 宿 舍 獻(xiàn) 出 酸甜可口
guì xī hū zhǎng lín
名 貴 膝 蓋 呼 呼 腳 掌 來(lái) 臨
2、師范讀。
3、指名說(shuō)出本課有6個(gè)自然段，再按自然段為序接讀課文。
4、指數(shù)名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
5、教師小結(jié)
二、引導(dǎo)讀議，深究讀懂一、二自然段
1、提示：現(xiàn)在大家一起來(lái)讀議課文，我們已知道課文一共有6個(gè)自然段，文章是怎樣描寫美麗的小興安嶺呢？
2、讀議第一自然段
�。�1）、啟示：
�、僮杂勺x第1自然段，思考：讀了這一段，你們都知道什么？
②默讀這一自然段，想一想：從哪些地方看出樹很多？
�。�2）、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)
（3）、教師點(diǎn)拔：出示紅松、白樺、櫟樹的圖片，認(rèn)識(shí)這些樹木，了解各自的特點(diǎn)，并指導(dǎo)第1自然段，體會(huì)“綠色的海洋”這句話（過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道小興安嶺的樹最多，那么，春天的小興安嶺怎樣？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2自然段）
3、放映小興安嶺一年四季的圖片讓學(xué)生欣賞。要求學(xué)生邊看邊思考：小興安嶺給你留下了什么印象？
4、重點(diǎn)讀議課文第2自然段（春季），指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
�。�1）、投影出示：“春天的小興安嶺插圖”，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生邊觀察邊自讀課文，思考：第二自然段有6句話，分別從幾方面描寫出景物的特點(diǎn)，
�。�2）、學(xué)生自由發(fā)言，找出春天的景物。
�。�3）、理解描寫樹木的句子。
�、僮x第一句，想想：春天的樹木長(zhǎng)得什么樣？
②什么是“抽出”讀原句，體會(huì)用“抽出”比用“長(zhǎng)出”好在哪里？
�、塾懈星槔首x這一句（過(guò)渡：同學(xué)們，那其他景物各是什么樣？）
④師生合作讀后幾句。
⑤看圖片想象春天的畫面。
師問(wèn)：小興安嶺的春天怎樣？（美）
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文1—2自然段。
�。�1）、師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊欣賞小興安嶺春天的美麗景色。
（2）、齊讀（帶著欣賞歡愉的口氣有感情地讀）
6、總結(jié)談話
1、大家對(duì)第1—2自然段都理解得很好，學(xué)習(xí)熱情高，都爭(zhēng)著發(fā)表意見，值得表?yè)P(yáng)。
2、這節(jié)課我們隨作者游覽了小興安嶺一年四季中春天的美麗景色，下面大家按照剛才學(xué)習(xí)春天的方法，來(lái)找出小興安嶺的夏、秋、冬的美景。
三、學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個(gè)自然段。
1、出示季節(jié)和景物的表格，讓學(xué)生自學(xué)課文找到對(duì)應(yīng)的景物后填表。
2、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果。
3、教師相機(jī)講解三個(gè)季節(jié)的景物。
4、出示按季節(jié)順序填好的景物概括，學(xué)生齊讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
5、出示選詞填空，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
四、總結(jié)全文
1、回憶小興安嶺的美景，體會(huì)理解“美麗的大花園”。
2、回憶小興安嶺豐富的物產(chǎn)，體會(huì)理解“巨大的寶庫(kù)”。
3、出示圖片和課文最后一段話，讓學(xué)生理解這是對(duì)全文的總結(jié)，也是和開頭相呼應(yīng)。
五、帶著欣賞愉快的語(yǔ)氣再次齊讀課文。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案8
設(shè)計(jì)意圖
本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)，形象解讀《卜算子?詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語(yǔ)文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東其他詩(shī)詞，通過(guò)組織澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。
教學(xué)過(guò)程
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自-閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解;教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的'時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東的贊頌，讓我們?cè)賮?lái)聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。)
五、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
(乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)
毛澤東在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)放、寒梅斗雪、一枝獨(dú)秀)。
3、配樂(lè)欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案9
一、識(shí)字寫字教學(xué)
�。�、弄清兩套教材的銜接：
本冊(cè)教材同以往三年級(jí)教材相比較，沒(méi)學(xué)生字３２９個(gè)。因此，將書后生字表（２）中的生字３００個(gè)，改為３５０個(gè)，插入字１８４個(gè)，另外１４５個(gè)字將在三年級(jí)下冊(cè)中插入學(xué)習(xí)。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現(xiàn)。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好插入字。
�。病⒆R(shí)字要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主：
教師要尊重學(xué)生的方法，教學(xué)過(guò)程中教師只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字方法上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以肯定與鼓勵(lì)。要承認(rèn)學(xué)生識(shí)字能力的差異，允許差異的存在。
�。�、加強(qiáng)鞏固：
學(xué)過(guò)的生字要多見面，在閱讀中多見面，在習(xí)作小練筆中多鞏固�？傊谧x和寫中鞏固學(xué)過(guò)的生字。
�。础⒅匾晻鴮懼笇�(dǎo)：
對(duì)于含有新筆畫的字、結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易寫好的字、筆順易錯(cuò)的字，教師要進(jìn)行板書指導(dǎo)。要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，講究寫字質(zhì)量，指導(dǎo)用鉛筆寫好生字本上的字。
二、閱讀教學(xué)
１、精讀課文教學(xué)：
�、拧〖訌�(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練：
精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借。語(yǔ)文訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)了理解、感悟、欣賞、運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。主要的訓(xùn)練形式有：理解詞語(yǔ)、句式訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練。
�、佟±斫庠~語(yǔ)：
讀書不理解是毫無(wú)意義的，精讀課文要讓學(xué)生理解，首先就要使學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和不懂的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)有的在教材中做了重點(diǎn)提示，如，課文第３課中“終于”，書中提示“從終于這個(gè)詞中我體會(huì)到……”。有的需要教師根據(jù)學(xué)情自己去確定，如，第３課最后一句話中的“汲取”一詞應(yīng)作相應(yīng)的理解。
理解詞語(yǔ)的方法有：工具突破法，借助字典理解詞語(yǔ)，用文字解讀文字，但查字典后一定要結(jié)合課文理解。課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)勝地于字典的理性解釋。生活體驗(yàn)法，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的烙印。情境再現(xiàn)法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)可視可聽，理解自然真切。需要強(qiáng)調(diào)的是，理解后定要結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境，這樣學(xué)生的理解才會(huì)是準(zhǔn)確的，也才能體會(huì)到作者潛詞的精妙。
�、凇【涫接�(xùn)練：
句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)，課文當(dāng)中有很多利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有……有……有……還有……”，第２課中的“是……也是……”，第７課中的“一……就……”，第１１課中的“……像……”，第１５課中的“一邊……一邊……”，第１９課中的“不但……而且……”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現(xiàn)的句式都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際加以訓(xùn)練。不同類型的課文承載不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，如，有的課文中出現(xiàn)連續(xù)的動(dòng)作詞語(yǔ)，有的課文中有人物神態(tài)描寫等，我們都應(yīng)借助教材這個(gè)載體，抓住訓(xùn)練契機(jī)。
③ 朗讀訓(xùn)練：
朗讀應(yīng)在閱讀教學(xué)中貫穿始終，通過(guò)多形式、多層次的讀，使學(xué)生感悟課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。讀的形式有：范讀、領(lǐng)讀、聽錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂(lè)讀等等。通過(guò)準(zhǔn)確到位的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字、感悟課文內(nèi)容、感悟人物情感、感悟事物事理。
教師要訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生從技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)。朗讀技巧包括：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、速度、節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)語(yǔ)句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語(yǔ)言內(nèi)涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語(yǔ)調(diào)。節(jié)奏是停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合，朗讀時(shí)籽音有強(qiáng)有弱、停頓有長(zhǎng)有短、速度有快有慢、語(yǔ)調(diào)有高有低，這種強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、快慢、高低錯(cuò)綜地出現(xiàn)，就形成了語(yǔ)氣的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，也就是語(yǔ)言的節(jié)奏。
�、堋∽x寫結(jié)合訓(xùn)練：
讀寫結(jié)合可以有效利用教學(xué)資源和時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的理念。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練包括仿寫句子、段落、續(xù)編結(jié)尾，揣摩、想象人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等。如第５課仿照描寫灰雀的方法進(jìn)行狀物練習(xí)；第６課《小攝影師》文后的續(xù)編結(jié)尾；第９課把古詩(shī)的內(nèi)容用自己的話寫；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對(duì)插圖進(jìn)行描寫等。既鞏固對(duì)課文的體驗(yàn)，也進(jìn)行了習(xí)作的體驗(yàn)。
�、荨》e累訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)貴在積累。教材中給我們進(jìn)行了積累的提示，教師在教學(xué)中要注意提示，做好積累訓(xùn)練，通過(guò)背誦、摘抄的途徑進(jìn)行積累。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四字詞語(yǔ)的積累，既可積累文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，也可根據(jù)所學(xué)生字積累詞語(yǔ)。如第１０課《風(fēng)箏》中的詞語(yǔ)“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可以讓學(xué)生積累，另外，所學(xué)生字“精”可積累“精打細(xì)算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)。
�、蕖∷季S訓(xùn)練：
新教材突出了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度年歷問(wèn)題，用辯證的觀點(diǎn)思考問(wèn)題。例如，許多課文中滲透學(xué)會(huì)提問(wèn)題的方法。第６課提示告訴學(xué)生遇事要?jiǎng)幽X筋；第７課教給學(xué)生提問(wèn)題的方法；第１４課教給學(xué)生思維的過(guò)程；第２１課教會(huì)學(xué)生用變化的眼光看問(wèn)題。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
此外，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生邊讀邊想，還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，即讀書想象畫面，這也是讀書閱讀的方法，教師要給以指導(dǎo)。
⑦ 默讀訓(xùn)練：
教學(xué)中要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。要讓學(xué)生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時(shí)間。要教給學(xué)生默讀的'方法，即動(dòng)眼不動(dòng)嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。
�、啤烧n時(shí)分配：
例一：第１課時(shí)初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，交流自學(xué)情況和相關(guān)資料，進(jìn)行字詞的教學(xué)。第2課時(shí)精讀課文，積累和擴(kuò)展閱讀。
例二：第１課時(shí)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，直接感悟課文，進(jìn)行朗讀等相關(guān)訓(xùn)練。第２課時(shí)結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，完成生字教學(xué)，閱讀，積累等。教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，任務(wù)量是固定的，方式是靈活的。
⑶ 利用好教材：
新教材有精讀課文中出現(xiàn)了“問(wèn)題提示”，教學(xué)中要以此為重點(diǎn)，進(jìn)行精讀課文訓(xùn)練。而課后問(wèn)題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開書標(biāo)記的問(wèn)題是關(guān)于朗讀方面的；第２題帶一個(gè)小喇叭標(biāo)記的問(wèn)題是關(guān)于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標(biāo)記的問(wèn)題是關(guān)于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點(diǎn)，進(jìn)行精讀課文教學(xué)。
２、略讀課文教學(xué)：
�、拧≡诮滩奶幚砩希怀鲋攸c(diǎn)，取舍得當(dāng)：
恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖；二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)；三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和情感張度為依據(jù)，確定教學(xué)時(shí)要達(dá)到的要求；四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點(diǎn)，達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。
�、啤≡诮虒W(xué)策略上，自讀為主，略而不簡(jiǎn)：
略讀課文前面的“閱讀提示”，對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，教學(xué)必須注意憑借著“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，重點(diǎn)探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡(jiǎn)，教略學(xué)豐。
① 憑借“閱讀提示”──自讀自悟：
教學(xué)中，以學(xué)生為主，以自讀自悟，合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，教師只對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織以及點(diǎn)到為止的引導(dǎo)。
�、凇{借“閱讀提示”──精略交互：
教學(xué)中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)“閱讀提示”以及學(xué)生特別關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點(diǎn)感悟交融。
�、邸{借“閱讀提示”──內(nèi)引外連：
教學(xué)中注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
�、恰÷宰x課文教學(xué)基本步驟：
先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考、發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。
�。场⒖谡Z(yǔ)交際教學(xué)：
�、拧≈匾晝A聽品質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣：
傾聽是互動(dòng)交流的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說(shuō)話的質(zhì)量。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，訓(xùn)練抓住說(shuō)話的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊想、邊記的意識(shí)，哪怕記住一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)人名。
教師要有較強(qiáng)的傾聽能力。不僅要眼觀六路耳聽八方，還要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
⑵ 重視生活和閱讀的積淀。
�、恰≈匾曉u(píng)價(jià)的多重功能：
�、佟〖�(lì)功能。
�、凇∫龑�(dǎo)點(diǎn)撥功能。
�、取≈匾暸c平日教學(xué)、生活的緊密聯(lián)系。
�。础⒘�(xí)作教學(xué)：
�、拧≈匾暳�(xí)作批改。師生共同評(píng)價(jià)、修改“問(wèn)題作文”；共同欣賞“佳作”，錯(cuò)別字要引起高度重視。
�、啤∽⒁獾燃�(jí)和評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。評(píng)語(yǔ)要用第二人稱口吻，注重雙向互動(dòng)，有激勵(lì)性、針對(duì)性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評(píng)語(yǔ)、只給分?jǐn)?shù)或不批改。
�、恰《嘣O(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)。如好詞佳句獎(jiǎng)、外貌描寫?yīng)劇㈤_關(guān)結(jié)尾獎(jiǎng)、最佳修辭獎(jiǎng)、新穎題目獎(jiǎng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獎(jiǎng)、奇思妙想獎(jiǎng)……賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。
⑷ 重視習(xí)作積累。通過(guò)編輯班級(jí)文集、個(gè)人文集引導(dǎo)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)動(dòng)手制作能力，培養(yǎng)習(xí)作興趣，也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。
總之，教師要細(xì)心鉆研教材，精心進(jìn)行備課，用心進(jìn)行教學(xué)，留心注意觀察，潛心進(jìn)行研究，苦心進(jìn)行反思，只有這樣才能體現(xiàn)課標(biāo)的理念，完成實(shí)際意義的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案10
教學(xué)目標(biāo)
在讀、議、演中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。
在讀中體悟到時(shí)間的重要，不能因?yàn)閭�(gè)人的喜好而影響正常的學(xué)習(xí)生活，要做遵守紀(jì)律的孩子
教學(xué)準(zhǔn)備：
鬧鐘一只
教學(xué)過(guò)程
一、談話設(shè)疑，揭示課題
1讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？
2、好，時(shí)間已到，談?wù)勀銈兊母惺芎脝幔?/p>
3、你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？
4是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(zhǎng)，也可以說(shuō)很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的
5今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課《一分鐘》（板書課題）。請(qǐng)大家齊讀課題。誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)讀了課題之后，你想知道什么？
6剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，現(xiàn)在還是個(gè)謎，為了揭開這個(gè)謎底，我們快來(lái)讀讀課文吧！
二朗讀理解課文
1、讀了課文，你知道了什么？
2、是啊，可憐的元元只晚起來(lái)一分鐘，就遲到了20分鐘，多難為情��！你能找到他難為情的語(yǔ)句嗎？用“——”把它畫出來(lái)。請(qǐng)看圖，哪個(gè)小朋友是元元，用手指給同桌看。你能為大家表演這種表情嗎？
3、此時(shí)此刻的元元，內(nèi)心一定非常后悔。請(qǐng)大家齊讀最后一段。
4、元元后悔什么呢？元元是不是遲到了以后進(jìn)教室才后悔的？請(qǐng)大家讀1—4自然段，找出能表現(xiàn)元元后悔的句子，讀一讀。同桌合作交流。
5朗讀下面三句話，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣：
A：元元打了哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。
B：他嘆了口氣，說(shuō)：“我要是早一分鐘就就好了�！�
C：他又嘆了口氣，說(shuō)：“要是早一分鐘就好了。”
你能讀好嗎？教師范讀，自由練讀，指名來(lái)讀，挑戰(zhàn)朗讀。
三實(shí)踐活動(dòng)、深入感悟
1那么，一分鐘究竟有多重要呢？下面我們親自體驗(yàn)一下一分鐘究竟能做什么，好不好？第一組學(xué)生讀書；第二組學(xué)生寫字；第三組學(xué)生口算；第四組學(xué)生繪畫。一分鐘過(guò)后交流匯報(bào)。
2你知道一分鐘還能做些什么？學(xué)生暢所欲言。
�。ㄒ环昼娍梢宰龊芏嗍虑�，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷133張報(bào)紙，在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的.麥地收割）
四歸納總結(jié)、感悟升華
你要是是元元的同學(xué)你想對(duì)元元說(shuō)些什么呢？
大家愿意演一演編故事嗎？題目“第二天的元元”。
故事發(fā)生時(shí)間段為：鬧鐘響了……到學(xué)校上課。
學(xué)生自由編、演。
4．匯報(bào)演出（在演中議一議）。
元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡�！�
同學(xué)們懂得了時(shí)間是最寶貴的。希望同學(xué)們嚴(yán)格要求自己，做時(shí)間的主人吧！做一個(gè)永遠(yuǎn)和時(shí)間賽跑的人，這樣你一定會(huì)成功
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)
1．齊讀課文。
2．作業(yè)：（1）抄寫生字詞。
�。�2）收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句。
附板書設(shè)計(jì)：
時(shí)間是最寶貴的
做時(shí)間的主人吧
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案11
一、教材的體例
1、主體單元的設(shè)置
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)的�！罢w”的含義是
①三個(gè)維度整體設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)三各維度的發(fā)展。
�、诼犝f(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)綜合。所以，本教材采用主題單元形式編寫。
�、胚B同入學(xué)教育，本冊(cè)共設(shè)置18個(gè)主體單元。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主體之間不構(gòu)成知識(shí)體系或思想品德教育的體系。每個(gè)單元沒(méi)有明確的教學(xué)要點(diǎn)——沒(méi)有單元提示、預(yù)習(xí)提示、單元知識(shí)短文等，各單元之間，不連成一條知識(shí)的“線”。
�、泼總�(gè)單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營(yíng)建學(xué)習(xí)情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”沒(méi)有統(tǒng)轄整個(gè)單元的作用�！爸黝}”不構(gòu)成單元內(nèi)容的核心，各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是借“題”發(fā)揮。
�、菃卧锏膬�(nèi)容沒(méi)有“導(dǎo)—扶—放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)需要自行組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。
�、让總�(gè)單元有主題課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成。[注意：“語(yǔ)文天地”重的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，不是課外作業(yè)，不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。]
第一、第十二單元是開放單元，沒(méi)有課文。學(xué)生是在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。其他單元也設(shè)計(jì)了一些開放的活動(dòng)內(nèi)容。拼音的幾個(gè)單元，課文在后面。
2、丁丁和冬冬兩個(gè)人物
設(shè)置這兩個(gè)人物，增強(qiáng)了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過(guò)兒童的探究、用兒童的語(yǔ)言顯示出來(lái)，是教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個(gè)人物將伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。
3、“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個(gè)單元最后。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將其穿插在教學(xué)重。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補(bǔ)充。
自檢：自審能力是重要的學(xué)習(xí)能力�！白詸z”幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、調(diào)適。本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)�；仡^看的習(xí)慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實(shí)踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)。
4、其他
�、耪n文后面原打算附詞語(yǔ)，因?yàn)楸緝?cè)單音詞占多數(shù)，又受篇幅所限，就沒(méi)有列出來(lái)。請(qǐng)老師們注意教學(xué)時(shí)補(bǔ)上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。（見下面識(shí)字部分第⑶點(diǎn)）
�、平滩闹幸宦蓻](méi)有寫明筆畫名稱，教師可以根據(jù)各自的習(xí)慣叫法教學(xué)。有一部分難學(xué)的筆畫下學(xué)期學(xué)。
�、且�?yàn)楸咎捉滩倪�有課外閱讀、成長(zhǎng)手冊(cè)、寫字本等配套材料，寫字描紅的內(nèi)容就不再占課本篇幅了。課本中只對(duì)易錯(cuò)難寫的字給以輔導(dǎo)。
�、日Z(yǔ)文天地中各種圖標(biāo)的含義都在教師用書中說(shuō)明了。課題下加橫線的要求背誦；古詩(shī)要求背誦。藍(lán)色打開的書表示自讀，教師可以不過(guò)問(wèn)；紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。
�、煞彩羌尤堑捻�(xiàng)目可選做。沒(méi)加三角的也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充、削減、更改內(nèi)容。
二、一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的具體分析
1、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)
⑴首先學(xué)習(xí)漢字的必要性：
�、贊h字是母語(yǔ)文字，隨處可見，應(yīng)當(dāng)充分利用。拼音不是漢民族的沐浴，不應(yīng)當(dāng)脫離母語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)拼音。學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意思。
�、跐h字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認(rèn)識(shí)漢字比認(rèn)識(shí)拼音字母容易的多。拼音不是文字，只記錄語(yǔ)音，學(xué)習(xí)拼音不是識(shí)字。兒童學(xué)習(xí)拼音困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感。
③語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)拼音的6—8周內(nèi)，數(shù)學(xué)等科目將不得不替語(yǔ)文承擔(dān)識(shí)字教學(xué)任務(wù)。
�、剖紫葘W(xué)習(xí)漢字的可行性：
①在1956年《漢語(yǔ)拼音方案》公布前，人們是怎樣識(shí)字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國(guó)人是怎么識(shí)字的？
②日本人、韓國(guó)人、我國(guó)的少數(shù)民族，都操著各自的語(yǔ)音學(xué)習(xí)漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對(duì)字義的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于字音對(duì)字義的影響。
�、蹖＜业难芯浚甲C明不識(shí)拼音直接學(xué)漢字的可行，而且比先學(xué)拼音效果更好。
�、恰墩n標(biāo)》的精神是淡化拼音。
教材的改革嘗試：
�、傧葘W(xué)100個(gè)左右的漢子，再學(xué)拼音。
�、谝詽h字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)學(xué)習(xí)漢字。
�、圩⒅剡^(guò)程，層層遞進(jìn)，滾動(dòng)前進(jìn)，螺旋上升：其一，一年級(jí)上冊(cè)——認(rèn)字母，拼音節(jié)，讀生字。下冊(cè)——抄寫字母和音節(jié)。二年級(jí)上冊(cè)——粗略學(xué)習(xí)拼寫音節(jié)，以適應(yīng)寫作和上機(jī)的需要。下冊(cè)——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊(cè)內(nèi)部1—4單元滲透，整體認(rèn)讀9單元后滲透。
�、苤黧w課文不注音，以免干擾識(shí)字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。
[注意：從整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程看，拼音是識(shí)字的工具；從本冊(cè)看，拼音是重要的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使全體學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀。方言區(qū)可根據(jù)本地情況，重點(diǎn)糾正某些聲母韻母的法音。]
⑷漢語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)。原則上不單獨(dú)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，考察學(xué)生能不能看拼音識(shí)字。要注意形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)前教育差異大，要及時(shí)幫助差生學(xué)會(huì)拼音。
2、關(guān)于識(shí)字教學(xué)
�、沤滩淖非蟮睦硐耄�
�、俦M快學(xué)會(huì)1800———20xx漢字，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作，這對(duì)兒童的發(fā)展（知識(shí)、智力、情感等）具有極其重要的意義。
�、谑箤W(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，是語(yǔ)文教學(xué)盡快度過(guò)識(shí)字階段。
③識(shí)字與閱讀同步。
�、埔罁�(jù)《課標(biāo)》精神，第一冊(cè)教材實(shí)行認(rèn)寫分流。
為什么要實(shí)行認(rèn)寫分流？
①認(rèn)容易，寫難。一般會(huì)人的字都比會(huì)寫的多。硬要認(rèn)寫同步，勢(shì)必讓“會(huì)認(rèn)”等“會(huì)寫”，從而貽誤了學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的時(shí)機(jī)，弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。
�、谌藗儗�(duì)認(rèn)字和寫字的需求是不同的。一是數(shù)量不同，二是選字不同。有的需要認(rèn)識(shí)的字可能一輩子都不寫。
③兒童認(rèn)字和寫字的心理發(fā)展是很不相同的。請(qǐng)看下表：
認(rèn)寫
用眼，用腦。用眼，用腦，用手。但是兒童手部寫字用的小肌肉群發(fā)育晚。
整體感知從筆畫和部件入手
兒童熟識(shí)的具體事物，筆畫越多越好認(rèn)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從獨(dú)體字到合體字。
先記憶后理解理解才容易會(huì)寫
在語(yǔ)文環(huán)境中識(shí)字較容易寫字環(huán)境越單純?cè)胶?/p>
⑶識(shí)字教學(xué)的途徑和方法：
�、俪浞掷脙和犃O強(qiáng)、機(jī)械記憶力極強(qiáng)，以及整體認(rèn)知事物的心理特點(diǎn)，以聽領(lǐng)先，讀、背課文，（這時(shí)兒童面前是一大片字）然后逐步縮小語(yǔ)境（詞、語(yǔ)、短句，這時(shí)兒童面前是一塊字或一條字），最后抽出單個(gè)漢字認(rèn)識(shí)，然后再放回到課文中去認(rèn)讀（指讀）。這種方法與“分散識(shí)字”的方法基本相同，簡(jiǎn)單概括為“聽讀識(shí)字”。
就目前研究和實(shí)驗(yàn)的情況看，指讀有利于與使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)，是一種行之有效的.識(shí)字方法。如何理解《課標(biāo)》在閱讀部分的第2點(diǎn)提出的“不指讀”？第一，指讀是一種識(shí)字方法，不是閱讀方法，認(rèn)讀課文后朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)不用手指。第二，這個(gè)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)年段的目標(biāo)，學(xué)生不能一蹴而就，需要有個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。即使到三四年級(jí)，《課標(biāo)》也只是提“初步學(xué)會(huì)默讀”。第三，目前尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。
②開發(fā)語(yǔ)文課程資源，與大語(yǔ)文接軌，教材有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣告、報(bào)紙、說(shuō)明書等途徑認(rèn)字（見第12單元）。教材插圖展現(xiàn)了城市的景象，農(nóng)村地區(qū)可以根據(jù)自己生活的環(huán)境，在村公所、小學(xué)校、化肥袋、日歷等處挖掘?qū)W習(xí)資源。
�、仁箤W(xué)生掌握一點(diǎn)識(shí)字的方法。
“聽讀識(shí)字”在課堂上表現(xiàn)為老師讀，認(rèn)字。在課外自己認(rèn)字，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)“問(wèn)”，聽別人讀出字音，認(rèn)字，見61冶金鑰匙。
看圖識(shí)字。第一冊(cè)選取的“圖”，是那些能顯示漢字的字形和字義的象形字和會(huì)意字，數(shù)量較小。
看拼音識(shí)字。學(xué)生從第九單元開始借助拼音識(shí)字。
教材滲透一點(diǎn)形聲字、會(huì)意字的學(xué)習(xí)，只作滲透，不提要求。
�、勺⒅刈R(shí)字過(guò)程。
�、贊B透性識(shí)字�！恫樽直怼分械淖郑匀弧皾B透”，不做要求。（如“上學(xué)了”的十個(gè)字）
�、谖覀円髮W(xué)生會(huì)認(rèn)的字，都是最常用的，課文中復(fù)現(xiàn)率很高。教師不必要求學(xué)生當(dāng)堂“學(xué)會(huì)”，步步落實(shí)。
�、室钌岵缓侠淼囊螅�(jiǎn)化頭緒，提高學(xué)生認(rèn)字和寫字的質(zhì)量。
�、僮掷碜R(shí)字以及部首識(shí)字、部件識(shí)字、母體字識(shí)字等方法，抓住漢字特點(diǎn)教學(xué)，是一種智慧學(xué)習(xí)，本身無(wú)可指責(zé)。但是，如果不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮兒童的認(rèn)知心理，一味把他們當(dāng)作時(shí)尚教學(xué)法去追求，就可能事與愿違，是教者、學(xué)者都感到吃力。兒童是整體認(rèn)知事物，聽讀的方法識(shí)字效率最高，沒(méi)有必要拆解字形講解。及至識(shí)字量大了，漢字的規(guī)律自己就顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候進(jìn)行字理教學(xué)，就水到渠成了。故而這一冊(cè)只有一點(diǎn)點(diǎn)這方面的內(nèi)容，不能做考試題。
�、趦和植啃〖∪馊喊l(fā)育晚，握筆、運(yùn)筆都有困難，寫字應(yīng)著眼于筆畫筆順以及掌握字的基本結(jié)構(gòu)。偏旁變形等，是書法問(wèn)題，學(xué)生可以描紅，但不可能全掌握。不應(yīng)把“寫對(duì)”與“寫好”同等要求。對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過(guò)實(shí)踐模仿體會(huì)；在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。將很多規(guī)則，自上而下地灌輸不是好辦法。
�、鄄渴酌Q、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應(yīng)當(dāng)當(dāng)作嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)體系要求學(xué)生掌握。打好基礎(chǔ)重要，原則是“嚴(yán)而不死”。
⑺識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)。
①識(shí)字總數(shù)只劃最低限，實(shí)行“上不封頂下保底”。本學(xué)期至少認(rèn)字350個(gè)，寫160個(gè)。應(yīng)有措施鼓勵(lì)學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，多識(shí)字，多謝字。
�、谟捎趯W(xué)前教育存在著差異，入學(xué)后的發(fā)展存在差異，檢測(cè)識(shí)字成績(jī)可以分批進(jìn)行，無(wú)論在那個(gè)學(xué)段，只要達(dá)到上述要求即為通過(guò)。一次檢測(cè)不合要求，可以測(cè)第二次，第三次，直到合格為止。檢測(cè)成績(jī)不依據(jù)通過(guò)的先后順序判斷。
③“寫對(duì)”在本學(xué)期主要是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結(jié)構(gòu)，宜隨平時(shí)教學(xué)進(jìn)度檢查，及時(shí)糾正寫字姿勢(shì)、筆畫筆順的問(wèn)題，期末不單獨(dú)測(cè)試。
3、關(guān)于閱讀教學(xué)
�、啪帉懻叩南敕ǎ�
①擴(kuò)大閱讀量。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀對(duì)各科學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)、對(duì)人格的形成、知識(shí)的積累、思維的發(fā)展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎(chǔ)。本冊(cè)教材共編寫了36篇課文（包括主體課文和自讀課文），以及若干篇米語(yǔ)、語(yǔ)段、笑話等，大大超過(guò)了傳統(tǒng)教材學(xué)生的閱讀量。
②強(qiáng)調(diào)整體感知課文，特別注重情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩(shī)的要求建立在認(rèn)可兒童記憶的回潮上，抓住學(xué)生能多讀、多背的年齡特點(diǎn)，務(wù)使他們多多積累，日后含英咀華。
③注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本冊(cè)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)每天閱讀（書、報(bào)）的習(xí)慣。以后漸次培養(yǎng)如情入境閱讀、讀書動(dòng)腦有動(dòng)筆、及時(shí)查工具書等習(xí)慣。④把閱讀教學(xué)的過(guò)程看作是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。
�、崎喿x教學(xué)的方法：重要的是“把閱讀的時(shí)間交還給學(xué)生”。讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內(nèi)容，又注意向課外延伸。這些思考題供學(xué)生討論，不應(yīng)成為考試的內(nèi)容�，F(xiàn)在的問(wèn)題主要是：
�、俳處熤v得太多。教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生答實(shí)際也是“講”。
�、谄髨D挖深挖透，一步到位�！爸v深講透”是不可能的，也是不必要的。
�、塾谩皹�(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生的思想，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。④注重結(jié)果，忽視過(guò)程。實(shí)際上是忽視了閱讀教學(xué)的人文目標(biāo)。
⑶閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。
�、匍喿x教學(xué)應(yīng)特別重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。大量事實(shí)證明，能說(shuō)出、寫出（建立在記憶基礎(chǔ)上的說(shuō)和寫）閱讀的結(jié)論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應(yīng)通過(guò)朗讀、統(tǒng)計(jì)課外閱讀時(shí)間和讀物的方法，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生。（見教參關(guān)于評(píng)價(jià)的附錄1）
②閱讀能力應(yīng)有水平評(píng)價(jià)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)適合語(yǔ)文的特點(diǎn)，適合考察對(duì)象，不要攝選某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一種能力，而應(yīng)考查學(xué)生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應(yīng)略低于課文。
�、劭疾炖首x，應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”�！罢_”應(yīng)要求學(xué)生基本上是普通話、不讀破詞或破句、不讀錯(cuò)字為準(zhǔn)，不要因?yàn)橛幸稽c(diǎn)方音、丟一個(gè)字、加一個(gè)字等瑣碎問(wèn)題而影響整體朗讀情況的評(píng)價(jià)�！坝懈星椤北M量由學(xué)生自己體驗(yàn)，而不依靠模仿老師。
4、關(guān)于口語(yǔ)交際
《課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)予以特別關(guān)注�？谡Z(yǔ)交際能力是一種綜合能力，他設(shè)計(jì)知識(shí)、思維、性格、人文關(guān)懷、組織才干等方面，是智慧的反映�？谡Z(yǔ)交際設(shè)計(jì)的諸方面問(wèn)題，首先是尊重人、愿意與人合作的態(tài)度問(wèn)題，從低年級(jí)開始就應(yīng)密切注意�？谡Z(yǔ)交際能力核心在于“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。
如果拉成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的“線”，以安排教學(xué)序列，設(shè)計(jì)虛假的“情境”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬“訓(xùn)練”，可能會(huì)造成人格缺陷。
第一冊(cè)教材培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的主要途徑是：在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面地判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí)，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見�！敖浑H”的對(duì)象，從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會(huì)。本冊(cè)主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，敢于發(fā)表自己的見解。
5、綜合活動(dòng)
新教材設(shè)計(jì)了不少綜合活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)是整體形成和提高的。
⑴全套教材、全本教材是一個(gè)循環(huán)上升的整體，要把每個(gè)主體單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)方式。不要把主體課文和語(yǔ)文天地的內(nèi)容割裂開來(lái)，不要以主體課文為核心使語(yǔ)文天地的內(nèi)容處于從屬地位，不要簡(jiǎn)單地使每個(gè)主題單元為“識(shí)字”、“寫字”和“口語(yǔ)交際”等課型。
�、普n堂教學(xué)。主體課文的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文天地的每一項(xiàng)活動(dòng)，其實(shí)都是綜合活動(dòng)，都應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀全面推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。①綜合設(shè)計(jì)每個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，先做什么，后做什么，要從兒童學(xué)習(xí)的意愿和能力出發(fā)做統(tǒng)一的安排。②活動(dòng)應(yīng)當(dāng)目的明確、準(zhǔn)備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生有差異地發(fā)展，形成綜合活動(dòng)中分工合作的活潑局面。
�、菐追N值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來(lái)。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識(shí)能力的學(xué)習(xí)與活動(dòng)割裂開來(lái)，或單純地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力，或單純地搞活動(dòng)。
有的活動(dòng)綜合性特別強(qiáng)，甚至外延到課外，延伸到其他課程，需要與相關(guān)科目的教師以及家長(zhǎng)配合。
�、染C合活動(dòng)的評(píng)價(jià)。因?yàn)槭切碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，允許有個(gè)摸索和完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)注重參與的程度。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地組織、參與綜合活動(dòng)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生也要看學(xué)生是否積極參與，可以設(shè)三星級(jí)——參與了，一個(gè)星；積極參與，兩個(gè)星；能主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造地參與，三個(gè)星。態(tài)度差的，即使能力較強(qiáng)也暫不做評(píng)價(jià)。不必設(shè)立具體的、統(tǒng)一的“目標(biāo)”。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。
4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.正確讀寫生字詞。
2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。
#教案# 導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。
2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？
預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。
（1）輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
�。�2）圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。
�。�3）圈畫出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。
2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。
（1）正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。
咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。
（2）詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。
咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)、擁戴
獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠
明確：①描寫洪水的詞語(yǔ)：咆哮、放肆、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)、獰笑
�、诿鑼懘迕竦脑~語(yǔ)：驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠
�、勖鑼懤蠞h的詞語(yǔ)：清瘦、擁戴、沙啞、揪出
預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)再歸類整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。
�。�3）學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。
學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。
三、再讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫洪水和村民的句子。
�。�2）師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。
2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。
�、傧駶�。像倒。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
�、劢幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（1）學(xué)生交流談感受。
預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。
交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
�、谶@些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒�！倍潭痰乃膫�(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。
�、圻@幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。
（2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？
明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。
3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。
過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請(qǐng)大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。
�。�1）教師出示相關(guān)語(yǔ)句。
�、偈钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。
②人們又瘋了似的折回來(lái)。
③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
�。�2）質(zhì)疑思考：
�、俅藭r(shí)的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）
�、谌绻话俣嗵�(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的`精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這些，都是本文的主角——老支書出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3.理解題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急。
�、贃|面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
2.導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢？那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎？不會(huì)，它會(huì)變成（生補(bǔ)充）。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是（板書：老漢）。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.走近老漢，感受形象。
�。�1）學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句。
�。�2）出示課件：我看到一位的老漢。
預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾等。
�。�3）組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。
預(yù)設(shè)難句：
A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì)出了什么？
�。ā八徽f(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。）
②老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”？
�。ㄟ@里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）
�、勖鎸�(duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？試著想一想，說(shuō)一說(shuō)。
（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋；雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧�。�
B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么？
（“橋窄！”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)。“排成一隊(duì)，不要擠！”是說(shuō)過(guò)橋的方式。“黨員排在后邊！”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。）
②為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。）
�。ㄗ鳛辄h員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋。）
�、圻@三句話中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)？
�。ǜ袊@號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）
過(guò)渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話。
提示寫法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。
（1）學(xué)生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。
�、偎疂u漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
�、谒�，爬上了老漢的胸膛。
思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)？寫出了什么？
（運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫出了形勢(shì)越來(lái)越危急。）
過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。
（2）找出文中描寫老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子。
（3）前后對(duì)照，找出矛盾的地方。
矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來(lái)？
�。ɡ蠞h把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。）
②老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？
�。ɡ蠞h毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。）
3.理清關(guān)系，明白懸念。
（1）朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。
朗讀提示：語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
�。ǜ缸雨P(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。）
（2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
�。ɡ蠞h愛群眾勝過(guò)愛兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍；老漢愛兒子勝過(guò)愛自己，才會(huì)用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪！）
小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。
三、升華情感，深化主題
1.寫話訓(xùn)練，表達(dá)哀思。
過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)寫下來(lái)。你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō)。
�。�1）學(xué)生寫作小片段。
（2）指名朗讀自己寫的片段，互相交流。
預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
2.理解課題，深化主題。
過(guò)渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢？說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。�1）學(xué)生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……）
�。�2）教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。
小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。
�。�3）拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。
山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋！
風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋！
廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋！
過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！
3.交流收獲，拓展提高。
�。�1）讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。
�。�2）以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！
哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。
哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等。
3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句，想象古詩(shī)描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
3.學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)句，想象古詩(shī)描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、介紹背景，導(dǎo)入新課。
l.惠崇是北宋有名的和尚，的畫家，善于畫鵝、鴨等小動(dòng)物。
2.簡(jiǎn)介詩(shī)人蘇軾。
蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。他在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣�！痘莩绱航砭啊愤@首詩(shī)就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自讀詩(shī)句。
熟讀詩(shī)句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學(xué)。
三、深入探究
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等)。
2.邊讀邊想象詩(shī)的.意境。
(1)認(rèn)識(shí)蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。
蔞蒿：長(zhǎng)在洼地的一種野草。
蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?/p>
河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
(2)請(qǐng)學(xué)生用自己的話描繪畫面內(nèi)容。
3.詩(shī)人從哪些景物感受到春天就要來(lái)了?
(桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長(zhǎng)勢(shì)很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。)
4.詩(shī)的最后一句是畫面上的景物嗎?
(不是，是作者依據(jù)畫面景物展開的想象。)
四、小結(jié)
1.讀了這首詩(shī)，你從中感受到了什么?
(作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的喜愛和贊美之情。)
2.“正是河豚欲上時(shí)”從畫面上看得到嗎?
(這是作者通過(guò)觀察岸上、水面之物所進(jìn)行的聯(lián)想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產(chǎn)卵繁殖的季節(jié)。)
五、指導(dǎo)感情朗讀，背誦古詩(shī)。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案14
教學(xué)目的：
1、通過(guò)欣賞及學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》這首歌曲，了解作品的來(lái)歷及相關(guān)歷史背景，感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華兒女奮超殺敵、誓死保衛(wèi)祖國(guó)的民族意識(shí)，感受作品磅礴的氣勢(shì)及其所蘊(yùn)含的愛國(guó)情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。
2、通過(guò)欣賞歌曲《保衛(wèi)黃河》，感受不同的演唱形式所帶來(lái)的不同的音樂(lè)形象。
3、學(xué)唱本歌曲，特別是學(xué)習(xí)本歌曲演唱形式的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能跟隨老師指揮正確的演唱本歌曲。
4、了解協(xié)奏曲與合唱曲的不同。
教學(xué)教具：
多媒體設(shè)施
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)導(dǎo)入
上課，同學(xué)們好---，歡迎同學(xué)們來(lái)到音樂(lè)課堂，先做一個(gè)自我介紹，我是來(lái)自濱城區(qū)三河湖一中的賀建華，能和清怡中學(xué)八年級(jí)--班的同學(xué)們一起來(lái)上今天的音樂(lè)課，我感到很榮幸，希望大家在今天的課堂上積極發(fā)言、踴躍參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)，配合老師完成今天的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們有信心嗎?-----謝謝同學(xué)們，真心的希望我們從此成為好朋友。(1.00)
二、新授
首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段視頻，然后回答老師提出的問(wèn)題。播放視頻(2.00)
1、同學(xué)對(duì)這段視頻中的歌曲熟悉嗎?它的名字叫什么?出自哪兒?
2、你們看了這段視頻并聽了這首歌曲，你的'感受是什么?或者說(shuō)是你聽了這首歌曲后，你們的心情是什么樣的?(激動(dòng)、激昂、充滿革命先烈的敬仰)
3、既然同學(xué)們都知道《保衛(wèi)黃河》這首歌曲選自《黃河大合唱》，那么同學(xué)們了解《黃河大合唱》嗎?(冼星海的《黃河大合唱》是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中產(chǎn)生的最成功的大型聲樂(lè)作品。這部作品以我們偉大民族的發(fā)源地——黃河為背景，展示了黃河兩岸發(fā)生過(guò)的事情，表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里中國(guó)人民的苦難與頑強(qiáng)拼搏，體現(xiàn)了我國(guó)人民在反帝斗爭(zhēng)中必勝的堅(jiān)定信念，抒寫了我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量，啟迪人們起來(lái)保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)華北、保衛(wèi)全中國(guó)。)什么叫大合唱?(大合唱多樂(lè)章的聲樂(lè)套曲，包括領(lǐng)唱、獨(dú)唱、重唱、對(duì)唱、齊唱、合唱等，有時(shí)穿插朗誦，常用來(lái)表現(xiàn)重大的歷史或現(xiàn)實(shí)題材，內(nèi)容富于史詩(shī)性和戲劇性，多用樂(lè)隊(duì)伴奏。)知道它的創(chuàng)作背景是怎樣的?《黃河大合唱》在當(dāng)時(shí)的歷史背景下起到了什么樣的作用?(鼓舞了全國(guó)人民的斗志、發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼號(hào)、吹響了戰(zhàn)斗的號(hào)角，表達(dá)了全國(guó)人民抗戰(zhàn)的決心，激勵(lì)著無(wú)數(shù)的革命志士勇往直前。)
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《黃河大合唱》中的第七樂(lè)章的這的首歌曲《保衛(wèi)黃河》------------------(板書)請(qǐng)同學(xué)們打開課本第50頁(yè)-------首先請(qǐng)同學(xué)們把課上這首《保衛(wèi)黃河》認(rèn)真欣賞一遍，然后再回答老師的問(wèn)題，認(rèn)真聽噢～～～～～～～～(播放范唱)(1.30)問(wèn)題一：這首歌曲的演唱形式是怎樣的?齊唱與輪唱
4、齊唱與輪唱在力度上有什么變化?
5、齊唱與輪唱各自代表了什么樣的音樂(lè)形象(或者說(shuō)是你聽了音樂(lè)之后，你想像到了哪些畫面?)
聽一遍一次回答三個(gè)問(wèn)題，好像很難，那我們?cè)俾犚槐?-----(播放范唱)(1.30)
那誰(shuí)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題：齊唱與二部輪唱，二部輪唱時(shí)，男聲先進(jìn)的還是女聲先進(jìn)的?
那誰(shuí)來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題：齊唱雄壯有力，輪唱輕快活潑。
那誰(shuí)來(lái)回答第三個(gè)問(wèn)題：雄壯有力的齊唱，表現(xiàn)了全國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下齊心協(xié)力，共同抗日必勝的信心。輕快活潑的輪唱，表現(xiàn)我們的游擊隊(duì)員靈活的打擊敵人，此起彼伏的歌聲讓我們感受到此起彼伏的抗日浪潮，我們也受到了在那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，革命先烈們?yōu)榱巳嗣竦男腋Ｉ疃幌侇^顱灑熱血，前赴后繼永往直前的革命精神。
那同學(xué)們聽了這首歌曲的感覺(jué)是什么?(昂揚(yáng)、激動(dòng)、熱血沸騰，真想怎么樣?拿起武器打擊敵人)
那我們就把這首歌曲學(xué)會(huì)好不好?-------那看課本-------問(wèn)題：這首歌曲是什么調(diào)的?什么拍子?什么意思?二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是什么?指揮圖是怎樣的?學(xué)唱前要解決的問(wèn)題，就是先分好聲部，我們已經(jīng)知道這是一首齊唱與二部輪唱唱曲。那男同學(xué)志女同學(xué)分開，各自作為一個(gè)聲部。正好符合歌曲演唱的要求。那我們先來(lái)解決一下個(gè)別旋律的問(wèn)題，請(qǐng)認(rèn)真欣賞歌曲，把自己認(rèn)為困難的旋律作個(gè)標(biāo)記，我們一起來(lái)解決。
[如果沒(méi)有學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師強(qiáng)調(diào)一下幾個(gè)地方：前附點(diǎn)八分與后十六分音符的唱法，力度的變化(齊唱與輪唱時(shí)的變化)，歌曲最后部分的空拍。]教師指揮，跟范唱練習(xí)(挑一個(gè)到兩個(gè)指揮好的學(xué)生上臺(tái)一起指揮)---------教師指揮，跟伴奏練-------期間可選出兩位或兩組同學(xué)進(jìn)行表演練習(xí)輪唱。
簡(jiǎn)單的相互交流，練習(xí)最后一遍，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。(至此用32分鐘)
三、拓展
《保衛(wèi)黃河》這部合唱曲是《黃河大合唱》中流傳最廣、最深入人心、最為人們所熟悉的樂(lè)章，下面我們?cè)賮?lái)欣賞一首由《保衛(wèi)黃河》改編的鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》，同學(xué)們聽完后回答下面的問(wèn)題;
1、樂(lè)曲中出現(xiàn)了哪些熟悉的旋律?(我會(huì)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)你唱一下的，認(rèn)真聽噢)
2、通過(guò)欣賞這首鋼琴協(xié)奏曲，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面?
請(qǐng)你談一下(硝煙彌漫、戰(zhàn)馬奔騰的戰(zhàn)場(chǎng)，游擊健兒英勇殺敵。革命隊(duì)伍千軍萬(wàn)馬、不可阻擋的氣勢(shì)，以及戰(zhàn)士們與敵人浴血奮戰(zhàn)的英雄形象。)播放鋼琴協(xié)奏曲：《保衛(wèi)黃河》(7.00)那同學(xué)們現(xiàn)在來(lái)想一下，我們的合唱歌曲《保衛(wèi)黃河》與鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》有什么不一樣?合唱曲特點(diǎn)：聲樂(lè)曲(由人來(lái)演唱)、有歌詞、通俗易懂，可以根據(jù)歌詞提示發(fā)揮想像。協(xié)奏曲特點(diǎn)：器樂(lè)曲(由樂(lè)器來(lái)演奏)、無(wú)歌詞、較難理解，可以充分發(fā)揮自己的想象力。那你更喜歡哪一種呢?為什么?(合唱曲，能更準(zhǔn)確的表達(dá)思想感情，但有想像的局限性。 (協(xié)奏曲，表達(dá)感情具有相對(duì)的不確定性，但能給人無(wú)限的想像空間)
四、小節(jié)
同學(xué)們，《黃河大合唱》這部音樂(lè)作品激活了每一個(gè)中華兒女的記憶。我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記日本侵略者在中國(guó)的土地上對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行，同時(shí)也表達(dá)了中國(guó)人民的心聲，凝聚了中華兒女抗日必勝的決心。黃河是中華民族的象征，是中華民族的象征，他養(yǎng)育了我們中國(guó)13億人民。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案15
教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。園地二中的六組題目都非常有規(guī)律性，利于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、 我的發(fā)現(xiàn)：
�。�、 小朋友都有一雙明亮的`眼睛，比比誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)最聰明。
�。病� 學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)。
３、 指名交流。（用加一加的方法，記字。一個(gè)字加上偏旁，兩個(gè)字之間的音差不多。）
�。�、 拓展：（你能根據(jù)左邊的字猜出右邊字的讀音嗎？）
見——艦 爪——抓 常——嫦 馬——碼 然——燃
快——筷 風(fēng)——楓 官——館 章——彰 蘭——爛
�。怠⑼烙涀�。
�。丁⒖ㄆ椴�。
二、我會(huì)讀：
�。�、自由讀一遍，發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字有什么共同特點(diǎn)。（都是動(dòng)詞）
�。病⑦�能照樣子說(shuō)幾個(gè)詞嗎？（指名，同桌一人說(shuō)一個(gè)）
三、讀讀比比
�。薄⑸杂勺x。
�。�、比出什么？（讀音一樣，字形不同）
四、比比誰(shuí)記得快，記得牢。
�。�、紅塊里面的都是（人的姓），
�。�、讓帶這個(gè)姓的小朋友讀這個(gè)句子。
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