教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)“聯(lián)想與想象”對(duì)表現(xiàn)藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力所起的作用。
2、體會(huì)作者圍繞“知音”這個(gè)主題來組織安排材料的組材方法。
3、感悟藝術(shù)家用藝術(shù)為人民帶來快樂的情操。
教學(xué)流程：
課前預(yù)習(xí)
自讀課文，學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字詞，讀懂課文意思;自讀課后資料，了解貝多芬;了解《月光曲》曲目大致情景內(nèi)容。
第一課時(shí)
一、課上檢查預(yù)習(xí)情況。
檢查讀課文情況，隨著讀課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“斷斷續(xù)續(xù)”、“純熟”、“清幽”、“恬靜”、“陶醉”等詞語的意思，并讀懂詞語所在的句子，體會(huì)詞語所描繪的事物的特點(diǎn)。
二、讀書，練習(xí)概括文章主要內(nèi)容。
針對(duì)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，側(cè)重人物和故事情節(jié)的情況，指導(dǎo)學(xué)生思考：
這篇文章題目是月光曲，你們也概括出了貝多芬創(chuàng)作了月光曲。但是，貝多芬創(chuàng)作了一首怎樣的月光曲呢?曲子的意境是怎樣的?
在讀書時(shí)，將窮兄妹兩個(gè)聯(lián)想與想象到的曲子意境內(nèi)容大致讀懂，并練習(xí)概括出來：創(chuàng)作了一首表現(xiàn)“月光下，海面從優(yōu)美平靜到波濤洶涌發(fā)生變化”的曲子。
三、研讀月光曲“意境部分”，體會(huì)聯(lián)想與想象的作用。
過渡：這個(gè)意境是怎樣表現(xiàn)出來的呢?我們來深入研究一下。
1、讀書，進(jìn)一步體會(huì)這段話所描寫的情境，同時(shí)播放月光曲剪輯(能夠表現(xiàn)變化的幾個(gè)部分的剪輯)。
2、體會(huì)皮鞋匠和妹妹“眼前景象”的不同：
作者寫皮鞋匠，寫的是他“好像面對(duì)”，而寫妹妹是“她仿佛也看到了”，兩者寫法相同嗎?為什么不同?如果改成“他們好像面對(duì)大�！�..”是否可以呢?
在討論基礎(chǔ)上，教師歸納：寫哥哥想到的內(nèi)容是想象，因?yàn)樗犃饲樱?lián)想到了大海的景色，從而想象出了“月光下，海面從平靜到波濤拍岸的景色變化”，而寫妹妹則是哥哥的，一個(gè)盲女孩，沒看過不能直接把事物的景象聯(lián)系起來、再現(xiàn)出來，是哥哥看到妹妹得神態(tài)，聯(lián)想到的，所以，寫妹妹“仿佛也看到了”。
3、討論：如果不寫想象和聯(lián)想，只是交代：貝多芬在月光下又為他們彈奏了一支曲子，如何?
初步認(rèn)識(shí)：不行，這樣的話，月光曲這首曲子的意境就不能表現(xiàn)出來了，那么，到底這首曲子是什么樣的，文章也沒講清楚，文章的課題是《月光曲》，這里應(yīng)該介紹一下，就像過去學(xué)過的《二泉映月》一樣，本單元要體會(huì)藝術(shù)的魅力，不寫這段話，就不能表現(xiàn)出“音樂作品《月光曲》”的藝術(shù)魅力了。
(之所以說是初步認(rèn)識(shí)，是因?yàn)�，這里僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月光曲的藝術(shù)魅力，而在本文中，還有一個(gè)更重要的問題，是要體會(huì)“貝多芬、窮兄妹”他們是知音，作者在整篇文章當(dāng)中表現(xiàn)的是這個(gè)主題。
4、過渡性問題：既然是要表現(xiàn)月光曲的藝術(shù)魅力，直接介紹月光曲的曲子，直接介紹月光曲的意境不就行了嗎?為什么這個(gè)傳說故事，非要安排一對(duì)“窮兄妹”在故事當(dāng)中呢?文中人物之間到底是怎樣的關(guān)系呢?
課下作業(yè)：思考這個(gè)問題。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：月光曲的意境，是通過怎樣的方式寫出來的。
回憶上節(jié)課留下的問題：既然是要表現(xiàn)月光曲的藝術(shù)魅力，直接介紹月光曲的曲子，直接介紹月光曲的意境不就行了嗎?為什么這個(gè)傳說故事，非要安排一對(duì)“窮兄妹”在故事當(dāng)中呢?文中人物之間到底是怎樣的關(guān)系呢?
請(qǐng)學(xué)生介紹課下所思考的內(nèi)容。(如果兩節(jié)課連著上，干脆不留這個(gè)作業(yè))
一、我們看看課文是怎樣一步一步將本來陌生的貝多芬和窮兄妹寫到一起來的。
學(xué)生讀書，找到“走近”——聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，彈得正是他的曲子。
討論從這里讀出了什么?讓學(xué)生作為貝多芬的角色，來思考——感覺非常親近。
學(xué)生讀書，找到“走進(jìn)”：聽到他們想親自聽，但是沒錢，于是“走進(jìn)”。
讓學(xué)生讀句子，體會(huì)貝多芬此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)：太令人感動(dòng)了，這樣窮，竟然愛音樂，這樣窮竟然愛我的曲子。感覺找到了知音。(如果前面已經(jīng)學(xué)過了“伯牙絕琴”，學(xué)生能夠自然想到知音這個(gè)話題，如果沒學(xué)過，教師可以引導(dǎo)提示，喜歡音樂，喜歡貝多芬的曲子，這讓貝多芬非常感動(dòng)，感覺他們是非常親近的，能夠讀懂自己的。)
學(xué)生找到：貝多芬彈了一首剛才盲姑娘彈得曲子之后，盲姑娘說的話：彈得太純熟了，感情多深啊!
體會(huì)這句話背后的意思：讓貝多芬感覺到，盲姑娘雖然窮，雖然彈的斷斷續(xù)續(xù)，竟然能一下子感受到作品的獨(dú)特情感，而且猜測到這只有貝多芬才能彈奏出來——這真是知音!(如果學(xué)生沒學(xué)過《伯牙絕琴》，教師直接可以點(diǎn)出來：讀懂對(duì)方作品所傳遞出來的作者獨(dú)特思想和情感，這就叫知音。)
二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想貝多芬再次彈奏一首曲子的內(nèi)心所想：
作者接著寫貝多芬又為盲姑娘彈了一首曲子，那么，此時(shí)此刻他內(nèi)心想了些什么呢?他想通過曲子來傳遞一些什么呢?再讀窮兄妹的聯(lián)想，再聽曲子，猜測，貝多芬此刻在傳遞著怎樣的感情。
學(xué)生讀書，聽曲。討論，交流：對(duì)美好事物的展示和贊美，對(duì)命運(yùn)不平的憤怒等等。
三、研究寫窮兄妹想象與聯(lián)想的相關(guān)句子，體會(huì)：作者寫這一部分，與表現(xiàn)他們是知音，有什么關(guān)系。
學(xué)生結(jié)合窮兄妹的表現(xiàn)，結(jié)合他們聯(lián)想和想象到的內(nèi)容，體會(huì)到：他們能夠真正聽懂貝多芬的作品所傳遞的內(nèi)容，他們能夠真正欣賞到貝多芬作品的藝術(shù)魅力，真正能被貝多芬的作品所陶醉，忘我——連樂曲停下來都不知道，連貝多芬走了都不知道。
再次討論：“不寫這段聯(lián)想和想象，行不行”這個(gè)“老”話題，深入體會(huì)“這部分對(duì)表現(xiàn)他們是知音”所起的作用。
總結(jié)：作者就是以貝多芬的曲子為紐帶，將貝多芬和窮兄妹從陌生人寫成了相互能夠讀懂內(nèi)心世界和思想的知心人，開始是空間距離的接近，后來是心靈世界的無限靠近，紐帶是藝術(shù)，音樂藝術(shù)!。
四、朗讀、背誦這一部分，享受知音之間美妙的感情，享受貝多芬《月光曲》的藝術(shù)魅力!
板書設(shè)計(jì)
月光曲(傳說)
貝多芬：走近 走進(jìn) 彈一首 再彈一首(創(chuàng))飛奔回
窮兄妹：斷斷續(xù)續(xù) 聽一聽多好 多純熟啊! 陶醉(聯(lián)想與想象)
設(shè)計(jì)思考：
除了常態(tài)的識(shí)字識(shí)詞目標(biāo)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“通過想象和聯(lián)想的方式來進(jìn)行藝術(shù)欣賞”，就課而言，就是通過閱讀聯(lián)想和想象部分和欣賞樂曲，來體會(huì)貝多芬的《月光奏鳴曲》所表達(dá)的體會(huì)情感欣賞的審美方式;同時(shí)，通過分析文章的表達(dá)思路，來體會(huì)作者是如何表現(xiàn)貝多芬與窮兄妹成為藝術(shù)知音的，同時(shí)學(xué)習(xí)作者以曲為軸，表現(xiàn)人物關(guān)系的方法。
本文教學(xué)的特點(diǎn)：
概括——在概括的過程中讀懂主要內(nèi)容;從形式切入，在研究表達(dá)形式的同時(shí)，深入理解文本的思想感情，感悟語言表達(dá)方法。
就文章的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)而言，我在這里主要采用了增刪調(diào)改的方式，增刪調(diào)改，其實(shí)是一種探究性學(xué)習(xí)的方式，——體會(huì)“增刪掉改”之后與原文表達(dá)方式方法相比較，效果有啥不同，這是個(gè)學(xué)生自己不能獨(dú)立地從課本中找出答案的問題，也不是簡單地結(jié)合自己生活實(shí)際、上下文實(shí)際就能得出結(jié)論的話題，必須建立起文本整體的聯(lián)系，揣摩作者表達(dá)意圖，結(jié)合自己已有的語言表達(dá)實(shí)際來體會(huì)，是一個(gè)綜合的語文學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)調(diào)動(dòng)自己已有語言文字實(shí)踐的實(shí)際來進(jìn)行問題解決的過程，需要自己思考，同時(shí)需要與班上其他同學(xué)合作交流來進(jìn)行自己觀點(diǎn)的驗(yàn)證和體會(huì)。在這個(gè)過程中，因?yàn)橐w會(huì)作者表達(dá)效果的獨(dú)特性，學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)結(jié)束，學(xué)生內(nèi)心挑戰(zhàn)困難的欲望得到了滿足，再加上對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行了賞析，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)逐漸濃厚起來。
本文的第二課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生研讀“如何成為知音”的行文思路的時(shí)候，只在幫助學(xué)生建立文本的整體聯(lián)系——文章各個(gè)部分內(nèi)容是如何聯(lián)系成為一個(gè)文章整體的，在這個(gè)過程中，再進(jìn)一步體會(huì)聯(lián)想與想象，與知音的關(guān)系，對(duì)表現(xiàn)知音的作用，這樣，學(xué)生一方面學(xué)會(huì)了在整體的聯(lián)系中讀懂課文，而且學(xué)會(huì)了閱讀中去抓聯(lián)系的閱讀智慧，提升了閱讀能力。