再別康橋公開課教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的再別康橋公開課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
再別康橋公開課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;
3、當(dāng)堂背誦全詩。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、意象的把握與體味。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)語
1. 這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩嗎？ 首先讓我們先來認(rèn)識這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人。
2、古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 西出陽關(guān)無故人 的無奈，又有 天下誰人不識君 的豪邁，還有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、 志摩其人及寫作背景。
三、 簡要情況-康橋情結(jié)，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1928年8月第三次來到英國，11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四、《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲，再回母校，故地重游時(shí)所作的，所以這個(gè)題目中有一個(gè) 再 字;那么，從這個(gè) 別 字，我們可以看出這首詩寫的是什么��？離別(學(xué)生答)對，它是一首離別詩。
1.正音，正字
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
2.注意詩歌的節(jié)奏和重音，朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂，朗讀時(shí)語調(diào)要柔和、舒緩。
五、意象的含義和作用
多情自古傷離別 ，自古以來，離別總是免不了一種沉重、一份哀傷�！对賱e康橋》的基調(diào)是否依然如此呢？它又表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？
同學(xué)們，讀過這首詩后，你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎？如果沒有，它又帶給了你一種怎樣的感覺呢？
明確：這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎 的悲痛壓抑，給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。
這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺，不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象。我們都知道，詩歌是以形象來反映世界的，準(zhǔn)確地說，詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。所以說，有詩歌的地方就一定有意象，詩歌是離不開 意象 的，那么，什么叫意象呢？一支蠟燭，它是一個(gè)物質(zhì)存在，它是一個(gè)意象嗎？(學(xué)生答)不是，但 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象，為什么？因?yàn)?蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說 登山則情滿于山，觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》)，因此，所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境，意境=物+情，意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國維曾經(jīng)說過 一切景語皆情語 ，也就是說，作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的。所以，我們在鑒賞詩歌的時(shí)候就可以從詩中的 景 、 物 入手，從意象入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即旨。
同學(xué)們，《再別康橋》中有那些意象呢？這些意象又蘊(yùn)涵了詩人怎樣的情思呢？下面就請同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩。
同學(xué)們，讀過這首詩后，大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢？
云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星輝
這短短的一首詩中就有這么多意象，這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢？下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。
六、探究欣賞–欣賞
三美
這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里？
整齊交錯(cuò)–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美
(一)音樂美
詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。 A.押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋：來，彩。B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。這樣，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致，誦讀時(shí)，自然會有 一種旋律感。
(二)建筑美
通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的外形，談?wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c(diǎn)？
四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)
共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，每句字?jǐn)?shù)6-8字，與參差變化中見整齊，首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。美學(xué)家說，音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心境搖搖，美不勝受。
(三)繪畫美
1. 讀了很多遍課文 ，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
美麗，可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價(jià)王維的詩時(shí)說： 觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。 如今我們品味著徐志摩的`這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 。
2. 這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象？你最喜歡其中的哪個(gè)意象？
(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
七、比較閱讀
1.迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 西出陽關(guān)無故人 的豪邁，也有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀，更有 楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?的傷感，這些都是古人對于離別的理解。
駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。
王勃的《送杜少府之任蜀州》： 與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： 寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
王維《渭城曲》： 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
2.思考：《再》這首詩跟古代的離別詩詞，在離別的對象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣？特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。
�、僖话銊e離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩，給人清新飄逸之感。
�、谝话銊e離的詩，告別時(shí)會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕、悄悄、沉默 渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是 此時(shí)無聲勝有聲 !
�、郦�(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，給人回歸自然，融合自然的感覺。
3.與其他送別詩相比較，本詩情感上有何不同？ 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？ 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》： 零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。
再別康橋公開課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：學(xué)會意象分析，把握作者蘊(yùn)含在意象中的情感。
2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。
3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。
教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞法問答法
課時(shí)安排：2課時(shí)
一、導(dǎo)入。
在我們每個(gè)人的一生當(dāng)中，都不可避免地會經(jīng)歷離別。在座的同學(xué)們就剛剛經(jīng)歷了與培養(yǎng)你們?nèi)甑某踔心感５姆謩e，當(dāng)回憶起母校你們會想起什么呢？有沒有寫一些離別話語？（采訪學(xué)生并總結(jié)）今天我們就來賞析大才子徐志摩的一首關(guān)于離別的詩（題目作者ppt）首先簡單了解下作者和寫作背景。關(guān)于康橋，徐志摩曾這樣評價(jià)（ppt，分析眼睛，胚胎，求知欲），從中我們可以看出康橋?qū)π斓闹匾�，沒有康橋就沒有徐志摩，沒有康橋就沒有那么多的傳世佳作，我們今天就要來看看徐志摩這首關(guān)于康橋的離別詩歌能否與大家有心靈的共鳴。
三、學(xué)生朗讀。
1、下面先請同學(xué)們邊看視頻邊聆聽范讀，邊聽邊思考讀這首詩歌用什么語速語調(diào)比較適合。
�。ò鍟衷~字音）
明確：輕柔舒緩
2、是什么內(nèi)容決定要這么讀？（與《沁園春》《雨巷》做比較）
明確：離別，依依惜別的感情，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒
3、請同學(xué)們在配樂聲中用輕柔舒緩的語調(diào)，帶著依依惜別之情齊讀一遍，讀得時(shí)候注意下黑板上的這幾個(gè)生字詞字音。（明顯比你們早讀課時(shí)好多了）
四、品詞析句
“離別”這個(gè)話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過哪些關(guān)于離別的詩歌？（學(xué)生思考，發(fā)言。）
剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享（ppt）。
關(guān)于“別”的詩歌：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）依依惜別之情
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）充滿詩意的離別
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）深情體貼的離別
莫愁前路無知己，天下誰人不識君�。ǜ哌m《別董大》）（滿懷激情安慰友人的離別）
如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？
——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。
啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到、車水馬龍。但這一高樓大廈切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”。在詩歌中，一切景語皆情語，自然中的山水草木，鳥獸蟲魚，日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩歌當(dāng)中，就滲透著作者的感情，就成了藝術(shù)形象了，這就是意象。云的意象自古就受詩人的喜歡。（云的意象的ppt）徐志摩的很多詩作都深深打著“中國傳統(tǒng)”的烙印，《再別康橋》一詩中，徐志摩為了押韻將“彩云”改為“云彩”，借這個(gè)意象來表達(dá)難舍難分之情。
4、因?yàn)槭歉撇矢鎰e，所以作者是輕輕的，揮揮手，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感，所以他的告別有沒有沉重之感，沒有！而是瀟灑灑脫（板書：瀟灑）。
�、逭页鲆庀�。
1、好。除了“西天的云彩”這個(gè)意象，同學(xué)們看看，這首詩還有哪些美好的景物？
——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。（板書：金柳新娘青荇潭天上虹等）
2、這些意象都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。
�、娼鹆�。
1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？
——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。作者又把金柳比作了誰？用暗喻把柳樹比做新娘。
2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？
——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。
3、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？
——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。
3、為什么不說朝陽中的新娘？
——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，現(xiàn)在的你們才是這種氣質(zhì)，情調(diào)不合，夕陽中的新娘比較溫柔（ppt，婚紗照對比），我們都知道新娘是少女最美麗的時(shí)候，夕陽下泛著金光的柳樹是那么婀娜多姿，那么的美好，有了新娘，新郎是誰？詩人自己！詩人把自己當(dāng)做了新郎，作者是想透過新郎對新娘的愛來表達(dá)什么？對康橋的愛，對康橋自然之美的喜愛之情。（板書愛）
5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？
——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。
分析完，再次朗讀感受。
第四節(jié)：
欣賞完美麗的新娘，我們接下來來一起探討第四節(jié)的青荇。
1、請一位同學(xué)朗讀。
2、“青荇另一種叫法是什么，只是河里普通的水草，我們這邊河流很常見，詩人竟然說他只想做一條水草，它有什么特別之處嗎？
明確：這個(gè)水草長得油油的，說明康橋的環(huán)境非常好，讓人直覺到它頑強(qiáng)的生命力�！罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意，這個(gè)——擬人，什么樣的人可以做到招搖，無拘無束，但用擬人的手法用在植物身上就顯得很可愛。
聯(lián)系詩人在康橋的經(jīng)歷，他曾經(jīng)在這里求學(xué)成長，在這里邂逅他一生的摯愛，所以康橋給他的就是這樣自由成長的環(huán)境，現(xiàn)在離別之際，康河的流水、水草的那份安閑、自在讓詩人無比眷戀。所以才發(fā)出甘心做康河中的一條水草，字里行間滿滿的都是對什么的向往？自由�。ò鍟杂桑�
再次朗讀感受
�、杼短焐虾纭�
1、我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？
——就是把清泉比成虹。
2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢，他們兩者之間是不是有什么相同的地方？
——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢
3、那么這個(gè)夢到底是什么呢？
彩虹和夢都是在描寫詩人在康橋的生活感受，彩虹代表著風(fēng)雨過后的美麗，象征著詩意、浪漫、明麗和柔情，這里象征著詩人在康橋的美好生活。夢是全詩理解的核心，整首詩寫的都是夢，詩人回憶其實(shí)就是一場美好的夢，年輕的時(shí)候每個(gè)人都有色彩斑斕的夢，意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬丈，徐也是，但好多夢都破碎的，最終他選擇了文學(xué)的道路，實(shí)踐了自己的文學(xué)夢。
七、品味五、六節(jié)。
1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？
——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）
2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。
3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）
4、我為什么不能放歌呢？
——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。
5、他為什么要悄悄？為什么要沉默？
同學(xué)們什么時(shí)候要悄悄做事情？不想被人知道，或者不想人打擾，面對康河的美景，作者選擇默默享受著這一切，獨(dú)自一人分享著這一切的美好！因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？
——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，音質(zhì)悠遠(yuǎn)蒼涼。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實(shí)，化無形為有形，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。
6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？
——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。
總結(jié)：
上述幾節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。（板書美）
師：帶著美再次朗讀一下。
胡適曾說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美，在這首《再別康橋》里，他通過一個(gè)個(gè)美麗、可愛的意象讓我們沉浸在康橋美麗的畫面里，讓我們感受到他對康橋的那份眷戀與柔情，這就是我們所說的情景交融（板書：情景交融）。正是因?yàn)檫@樣一個(gè)個(gè)充滿情感的意象，才讓我們覺得離別也可以這樣美，那這首詩不僅意象美，還說傳說中經(jīng)典的“三美”，我們留著下節(jié)課來慢慢品味。
五、作業(yè)
課后欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》，并用今天我們學(xué)習(xí)的意象分析的方法去賞析這首詩。
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
再別康橋公開課教案 篇3
【教案設(shè)計(jì)說明】
《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩人徐志摩的代表作�，F(xiàn)被選入粵教版高中語文必修二，在教學(xué)中要體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“課程目標(biāo)”――閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美的境界的目標(biāo)。
本課教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞詩歌的語言、藝術(shù)魅力兩個(gè)方面，來培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌的語言、提高鑒賞詩歌的能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用反復(fù)朗讀，分析詩中的意象，通過朗讀－思考－分析－朗讀－教師范讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理解詩歌的內(nèi)容和重點(diǎn)詩句的意思，體會作者的思想感情的目標(biāo)。
重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)的突破，利用設(shè)計(jì)問題的形式，從詩歌的朗誦技巧入手，從詩歌中的主要意象和其表達(dá)的情感等方面啟發(fā)引導(dǎo)，借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解徐志摩及本詩的寫作背景。
2.掌握一般的朗讀技巧，有感情地朗讀詩文。
3.分析詩中主要意象，體會詩的意境，理解詩歌的情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀詩文。
2、分析詩中主要意象，體會詩的意境，理解詩歌的情感。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)方法】學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
一、導(dǎo)入
歌曲《再別康橋》欣賞。
二、談?wù)勀闼赖男熘灸?/strong>
徐志摩（1896－1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。1921年開始寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人拜侖、雪萊和印度詩人泰戈?duì)柕挠绊�。他的不少詩作語言清新、比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。
徐志摩的康橋情結(jié)：
1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1928年秋第三次到英國、再別康橋。這首《再別康橋》是作者在歸國途中寫下的切身感受。
“我在康橋的日子可真是享福，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的�！�
三、 掌握輕重，注意節(jié)奏，讀出詩歌優(yōu)美流暢的旋律
1、配樂：《安妮的仙境-班得瑞》。
2、如何讀出自己要強(qiáng)調(diào)的部分（教師有針對性地指導(dǎo)，范讀詩歌）
關(guān)于輕重音的把握 輕音如何讀出強(qiáng)調(diào)的意味
四、體味意象，感知內(nèi)容，讀出詩中隱藏的康橋情結(jié)
試從每一節(jié)詩歌中找出一個(gè)主要意象，老師指導(dǎo)朗讀，分析這個(gè)意象表達(dá)了詩人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來。
板書設(shè)計(jì)：
星輝：狂放
↗ ↘
潭：夢想 ↘
↗ 夏蟲：沉寂
青荇 ：陶醉 ↘
↗ ↘
金柳：喜悅 ↘
↗ ↘
云彩 ：傷感 云彩：傷感
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，透露了難分難舍的離情，應(yīng)該以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托緩步飄然離去的形象，要讀出別離傷感的情調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊的金柳樹倒映在康河里，仿佛夕陽中的新娘，要讀出詩人無限眷戀和喜悅之情。
第3節(jié)，寫在康河的柔波里，詩人甘心做一條水草，要讀出詩人對康橋深深的陶醉。
第4節(jié)，寫榆樹下的清潭，沉淀著彩虹似的夢。要讀出詩人融情入景，將夢想全部融入康橋。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。要讀出他幻想著撐著一支長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，悄悄吹奏別離的笙簫，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。
第7節(jié)，與開頭呼應(yīng)。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁，也要讀出別離傷感的情調(diào)。
情感線索非常清晰：愁（1）——喜（2-5）——愁（6-7）
小結(jié)：這一系列“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”——意象， 構(gòu)筑了哀而不傷，離愁中有沉醉的深沉意境，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的依戀不舍�！对賱e康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
五、 欣賞配樂朗誦。
六、學(xué)生再次配樂朗讀。有時(shí)間請同學(xué)做朗讀點(diǎn)評。
七、嘗試全班一起背誦詩歌。
八、課堂小結(jié)，作業(yè)布置
1背誦全詩
2課后看看電影《人間四月天》。
3朗讀并賞析徐志摩詩《沙揚(yáng)娜拉》
沙揚(yáng)娜拉
――贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
――沙揚(yáng)娜拉
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