一、教學分析
1.教學內容分析
高中語文蘇教版第一冊最后一個專題是“像山那樣思考”，即人與自然的關系。這一專題共分 “諦聽天籟”“感悟自然”“湖山深思”三個板塊，分別側重于自然之美、自然風物引起的人生感懷、人與自然和諧相處的方式，故教學目標分別側重于感受鑒賞、思考領悟、探究創(chuàng)新。
文質兼美的《江南的冬景》，列板塊“諦聽自然”之首，自當確立感受鑒賞的核心目標，注重學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課堂，從而促進學生均衡而有個性地發(fā)展。
2.教學對象分析
學生多是北方人，對北方的冬季有獨特的感受。但對南方的冬天卻沒有什么概念。這樣學習本課是有一定難度的，特別是對南方的冬天的感悟方面。不過通過圖片，網(wǎng)絡會更清楚地感受，并且可以和北方的冬天進行對比感悟。效果也不錯。
3.教學環(huán)境分析
選擇多媒體教室環(huán)境教學。既有課堂氛圍，又有網(wǎng)絡優(yōu)勢�？梢造`活自如的教學，更加體現(xiàn)語文教學的人文性。
二、教學目標
[知識與技能]
1.朗讀技能，恰當表達文本內容和自己的閱讀感受。
2.握詩中有畫和“隔”的美學知識，提高學生閱讀審美能力和評價能力。
3.掌握自然細膩的基本寫作方法。
[過程與方法]
1.賞體驗江南秀美冬景，諦聽天籟，感觸其美。
2.品味語言，交流探究，涵詠文本“詩中有畫”的意境美。
3.對文本自然細膩、虛實結合的特點能提出個性化評價。
4.寫作表達，培養(yǎng)學生觀察、想像和表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
[情感、態(tài)度與價值觀]
加強自然美的審美教育，陶冶性情，提升審美境界，激發(fā)熱愛生活之情。
三、教學重點 難點
重點：體驗文本 “詩中有畫”的自然細膩的意境，掌握虛實結合藝術手法。
難點：應用創(chuàng)新，化虛為實。
四、教學過程
(一)教學流程
導入新課
朗讀感受，審美感知
重點鑒賞，審美探究
課堂總結
布置作業(yè)
板書設計
(二)教學過程設計
1.導入新課
如夢江南，永遠像夢境一般落在每個人的心里。多少行色匆匆的旅人，相逢在山水間，從這道楊柳依依的堤，擺渡至那道煙花紛飛的岸。那些因為來過這個多情之地的人，原本淡然的心性，也開始有了牽掛�？偸菚凵狭嗽跓熡晷侵衅奋拈e情，愛上了午后陽光下打盹的慵懶，愛上了一朵花的歡顏，一剪流光的浪漫。相信許多人，對江南水鄉(xiāng)都有一份難舍的情結。無論是身處江南的人，還是不曾踏足過江南的異客，對江南的風物人情，都有著近乎宿命般的眷念。時間久了，江南就成了許多人心中的一個夢，一個常常想起，卻又不敢碰觸的夢。因為生怕這個夢會在有生之年，無法成真，怕生命旅途走到盡頭，還不能得償所愿。讓我們帶著對江南的愛戀來看看郁達夫筆下的《江南的冬景》。
2.感知美
(請朗誦作品中你認為優(yōu)美的語段。)
(1) 選擇自己最喜歡的段落進行個性化朗讀，其他學生評價、嘗試。
(2)用四個字概括所讀冬景，并指出其景物總特征，全班共同評改。
(曝背談天圖 午后郊游圖 微雨寒村圖 江南雪景圖 旱冬閑步圖 )
你最喜歡哪幅畫面?為什么?
[整合點設計]
從聲感出發(fā)，因聲求氣，循氣得情，而個性化朗讀，倡導學生讀我所愛讀我所感，再輔以他人評價示范，利于學生互補互動; 以概括的形式復呈所寫景物，并提煉出其特征，這是審美必有環(huán)節(jié)。
在此用多媒體展示幻燈片，把江南冬景的特征用四個字小標題展示。讓學生明確，又可節(jié)省時間。
3.賞析美(重點鑒賞，審美探究)
(鑒賞提示:1、寫了哪些景物2、景物有何特點3、創(chuàng)造了怎樣的意境4、運用何種手法)
(微雨寒村 江南雪景)“冬霖寒村”是種說不出的“悠閑”境界，全段是如何言傳這種“悠閑”的呢?
全段詩中有畫，妙不可收，可引王昌齡詩《初日》以拓展體驗。(“初日凈金閨，先照床前暖;斜光入羅幕，稍稍親絲管;云發(fā)不能梳，楊花更吹滿�！�(可參考宗白華《美學散步》第11頁)
[組織形式]教師配樂示范朗讀——學生分小組探討問題——學生發(fā)言，其他學生補充，教師引導體味。
[整合點設計]
“冬雨寒村”這一段，如詩如畫，還蘊含著美妙的美學知識，同時，本段側重正面描寫，同時，又有側面烘托，虛實相生，是全文藝術性的縮影。
這種悠閑 明朗的基調用幻燈片展示主要體現(xiàn)在展示一些畫面，江南冬季獨特的畫面感，給學生直覺感受。因為學生多是北方人，用多媒體可以更形象的展示給學生。
井欄砂宿遇夜客
李涉
暮雨瀟瀟江上村，
綠林豪客夜知聞。
他時不用逃名姓，
世上如今半是君。
思考：“微雨寒村”引用“暮雨瀟瀟江上村”，很妙，你看，目及江南冬景，連強盜都客客氣氣地求賦詩冶性了，這景不是迷煞人了嗎?這是虛寫。文中還有哪此地方也運用了虛寫手法呢? 提示： 以北國之冬的寒冷有勁兒，襯江南之冬的溫和可愛，此為反襯;以閩粵之冬來襯寫江南冬的恰到好處，也是反襯;以德國散步正襯江南散步，進而側寫江南冬景之宜;引用詩句描寫雪景，是為借襯;以己擱筆去散步，側寫冬景誘人。
問劉十九 白居易
綠蟻新醅酒，
紅泥小火爐。
晚來天欲雪，
能飲一杯無?
所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒 飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。
景物特點：色彩濃淡相宜，對比強烈。
意境：淡雅高潔、優(yōu)美寧靜。
所用手法：巧借詩句，避實就虛
[整合點設計]
虛實相生，是中國藝術在世界上的獨特風格，恰是本文的重要特色。若要學生嘗試此法，并能創(chuàng)新，需要先發(fā)現(xiàn)，體會。
學生從文中找出虛寫之處，并不太難，所以，不能僅僅停留于指出來，還要讀出其妙，對此，教師要加強引導。
以幻燈片的形式展示問題與答案。能讓學生重點明確，達到課堂效果最優(yōu)化。
4.創(chuàng)造美(化虛為實，應用創(chuàng)新)
結合個人的實踐經驗和學習課文的體悟，你覺得怎樣才能寫得如詩如畫，自然細膩? 需要做到三個字， 即“悟”“摹”“情”。什么是“悟”呢?那就是用心觀察;有顆感受美的心靈。諦聽天籟， 感悟自然之美。怎樣“摹”呢? 一要抓住景物特征， 二要用恰當?shù)男问奖磉_(首先語言風格要符合景物特征;其次采用適當?shù)膶懽魇址�，可描摹色彩�?構筑色彩豐富的畫面; 可動靜結合， 寫出自然界的迷人景象; 可以虛實結合， 使文章意韻豐富……)，第三情深意切，真摯細膩;文學修養(yǎng)要高;富有愛心和善良。要融入“情”即情景交融。王國維說：“有我之境， 以我觀物， 故物皆著我之色彩。”
人月圓·山中書事 元朝 張可久
興亡千古繁華夢，詩眼倦天涯。 孔林喬木，吳宮蔓草，楚廟寒鴉。
數(shù)間茅舍，藏書萬卷，投老村家。 山中何事，松花釀酒，春水煎茶。
這種閑適你能感受嗎?你能試著寫一寫<<詩意平遙>>嗎?
[設計意圖]
以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。
學生體驗了冬景之美，又體味了虛寫之法，自然就會萌生學以致用、表達實踐的需求，所以，選擇此時來讓學生進行書面訓練是個好時機。
5.課堂總結
這篇課文，把江南冬景的可愛迷人、作者心境的閑適，用虛實相生的寫法，憑舒緩自如的行文，以清新、純樸的語言，交融在一起，是那么和諧統(tǒng)一。愿每位同學在日常生活中，在讀寫中，主動接受美的熏陶，不斷提高審美情趣和審美創(chuàng)造能力，愿每位同學都能做發(fā)現(xiàn)美的人，做幸福的人。
6.布置作業(yè)
要求學生寫一寫《詩意平遙》。
7.板書設計 江南的冬景 郁達夫
感知美
景 欣賞美 人
創(chuàng)造美
五、教學反思
在所有的文學作品中，我獨鐘情于散文，為她的蕩氣回腸，為她的溫婉細膩，為她的樸素動人，為她的深邃寬廣。因此，每每遇到散文的教學單元，便會在一種不自覺的狀態(tài)下耗費更多的精力，更多的時間去閱讀、去品析、去鉆研。正因如此，也便有了更多的收獲。第四單元，諦聽天籟，不僅用眼，用耳，更重要的是用心。在與學生的交流互動中一起去閱讀文章，賞析文字，體味美景，感受思想，揣摩情感。不求面面俱到，只為能讓學生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，表達美的過程中有收獲，有所得。
合理有效地利用多媒體教學是本節(jié)課的優(yōu)勢。能在一定的時間內擴大課堂容量，提高教學效率。但是在具體的操作中有時也有一些脫節(jié)的現(xiàn)象。以后要多多注意。