《三個(gè)兒子》第一課時(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材簡(jiǎn)析】
《三個(gè)兒子》講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來了，前兩個(gè)兒子只知道展示自己的特長(zhǎng)，只有第三個(gè)兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，就是兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)，要在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
在本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，只需在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住 “明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子讀書，體驗(yàn)和討論。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、能正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀課文，能讀準(zhǔn)人物說話時(shí)語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
2、認(rèn)識(shí)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎、桶、胳膊”。
3、能準(zhǔn)確地理解 “沉甸甸”等詞語
4、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
過程與方法
1、利用老師講述的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、通過一邊讀一邊劃使學(xué)生熟悉課文，熟悉生字。
3、通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)詞語，讀通課文。
4、通過分角色朗讀課文，感受媽媽們的自豪，通過親身體驗(yàn)，感受媽媽的辛苦。
情感態(tài)度價(jià)值觀
給予學(xué)生應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)，要在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子的啟蒙。養(yǎng)成拿筆讀書，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)生字，規(guī)范生字書寫。
2、通過代入角色朗讀體會(huì)課文情感，感受媽媽的自豪。
3、理解媽媽的辛苦。
【教學(xué)過程】
一、 激情引趣，談話導(dǎo)入
1、師生談話，感受媽媽的夸獎(jiǎng)
胡老師覺得同學(xué)們是既聰明又可愛，老師很喜歡你們。相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時(shí)媽媽是怎樣夸你的嗎?
(2人)
2、你們都是媽媽的好孩子，有三個(gè)兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲，(板書課題)學(xué)生齊讀課題，想聽聽他們的故事嗎?
(從學(xué)生的生活出發(fā)，講講平時(shí)媽媽是怎樣夸你的從而引入課文，簡(jiǎn)單明了，貼近學(xué)生，使學(xué)生很有親切感，而且很感興趣，馬上就把學(xué)生的注意力吸引住了，讓學(xué)生很投入地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)之中。)
二、 初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、老師講故事，學(xué)生聆聽：
看著屏幕，聽老師讀課文。
2、故事質(zhì)疑：
聽老師讀完了，你有什么疑問嗎?
(為什么老爺爺只看到了一個(gè)兒子?為什么第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子?)
3、帶著問題，我們一起學(xué)習(xí)第23課，到課文當(dāng)中去找找答案，把生字學(xué)好，把課文讀通順。打開書本104頁，自由讀課文，把生字圈出來，并多讀幾次。
4、認(rèn)讀生字：
�、拧匆糇x。
這課的生字你都會(huì)讀了嗎?(課件出示生字)真的會(huì)讀了嗎?胡老師要考考你們，請(qǐng)同學(xué)拼讀這些生字，如果他讀對(duì)了，你們就跟著他讀。
(師指生字學(xué)生個(gè)別拼讀)
(提醒拎、晃，開火車讀強(qiáng)調(diào))
⑵ 去拼音讀：
那去了拼音你還會(huì)讀嗎?
(師出字卡學(xué)生開火車讀)
5、認(rèn)讀詞語：
胡老師把這些生字組了詞，你會(huì)讀嗎?
(課件出示詞語，全班讀詞語)
提醒：晃蕩、沉甸甸。
6、讀句解詞：
把這六個(gè)生字放入句子當(dāng)中，你還認(rèn)識(shí)嗎?
(課件出三個(gè)句子)
(自由讀)
把句子讀給同桌聽，你的同桌能把這三個(gè)句子都讀通順的請(qǐng)舉手告訴胡老師，真不錯(cuò)，那誰愿意把第一句讀給大家聽。
�、拧≌l都沒有他那樣的好嗓子：
誰來既響亮又通順地讀第一句。
(單擊課件，“好嗓子”變紅)
我們班誰的嗓子是最好聽的?
就請(qǐng)你來讀讀這個(gè)詞，真好聽，那請(qǐng)你再讀這個(gè)句子，聽，這就是好嗓子，我們一起讀這句
⑵ 三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去。
學(xué)生個(gè)別讀。
“拎著”，換個(gè)詞可以怎么說。
(課件該詞下面加橫線和括號(hào))
(提著，拿著)
通過分別做動(dòng)作來區(qū)分哪個(gè)詞更準(zhǔn)確。
(提著)
這個(gè)動(dòng)作是用手來做的，所以有個(gè)提手旁那桶字呢?
(用木頭做的)
這兩個(gè)字在寫的時(shí)候要注意什么呢?
(學(xué)生匯報(bào))
�、恰∷被问帲齻�(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
這句老師想請(qǐng)一個(gè)小組來讀──全班齊讀。
(把生字和詞語放入句子中，把句子讀通順，既復(fù)習(xí)鞏固了之前認(rèn)識(shí)的字詞，又把課文中有難度的句子先讀通順了，為讀通順整篇課文打下基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。在讀句子的時(shí)候，還巧妙地理解了“好嗓子”和“拎著”這兩個(gè)詞語，隨即書空了“拎”和“桶”，把幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容很自然地有效地整合在一起，很好地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句;從哪里來，回到哪里去。)
7、指導(dǎo)寫字：
�、拧∮^察“膊”
(出詞語“胳膊”)
胳膊這個(gè)詞既要會(huì)讀，還要會(huì)寫，特別是“膊”字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師是怎樣寫“膊”，這個(gè)字在寫的時(shí)候，要特別注意什么?
�、啤±蠋煼秾�“膊”
⑶ 學(xué)生匯報(bào)：
“膊”是橫折，不要寫成橫折鉤，不能漏了一點(diǎn);左窄右寬。
(老師用紅筆把相應(yīng)的筆畫描紅)
⑷ 請(qǐng)同學(xué)們打開書107頁，拿出一支鉛筆，擺好寫字的姿勢(shì)，對(duì)照著生字表里的生字，把“胳膊”這個(gè)詞語寫一個(gè)。
⑸ 師生評(píng)價(jià)：
我們來看這個(gè)同學(xué)寫的字。
(投影一個(gè)同學(xué)寫的字)
首先看有沒有漏了點(diǎn)，接著看“膊”的橫折是否寫準(zhǔn)了;然后看寫得美不美，他寫得既正確又工整，胡老師獎(jiǎng)勵(lì)他一面紅旗。
(標(biāo)紅旗)
像胡老師一樣，同桌評(píng)一評(píng)對(duì)方寫的字，寫得既對(duì)又好的就評(píng)紅旗，如果寫正確了，但還不夠美觀的，就給他獎(jiǎng)一朵紅花，希望下次繼續(xù)努力，把字寫得更好。
(要寫的生字詞語很自然地從句子中抽出，使兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡有如行云流水很自然。前面的“拎”和“桶”是書空，這里的“胳膊”則執(zhí)筆書寫，老師重點(diǎn)指導(dǎo)了“膊”的書寫，整個(gè)寫字環(huán)節(jié)的處理輕重分明，難點(diǎn)突出。在對(duì)學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)方面也注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，在老師作了示范評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自己來評(píng)價(jià)同學(xué)寫的字。)
8、同學(xué)們剛才學(xué)習(xí)得可好了，老師想和你們一起來讀課文，誰愿意和老師一起讀1、2段老師和一位同學(xué)一起讀;3、4、5 、6段分小組輪讀;7、8段請(qǐng)好嗓子的同學(xué)接著讀;剩下的課文，全班一起讀。
聽同學(xué)們的讀書，胡老師知道，你們真的把課文讀準(zhǔn)了，讀順了，然而，我們還要把課文讀懂，剛才同學(xué)提出了個(gè)問題，為什么老爺爺只看到了一個(gè)兒子，接下來，我們就要弄懂它。
三、 品讀課文，感受媽媽們的夸贊
1、這故事發(fā)生在哪兒呢?全班齊讀課文第一自然段，然后匯報(bào)：
(井邊)
(老師貼水井)
有三個(gè)媽媽(貼圖)去(打水)。
還有誰(老爺爺)(師貼圖)。
2、媽媽們?cè)诰?打水)，一邊打水，她們一邊說起了自己的兒子，她們是怎樣說自己兒子的?請(qǐng)請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成媽媽，把媽媽們說的話讀一遍。
3、交流：
�、拧〉谝粋�(gè)媽媽：
(板書貼媽媽說的話：“既聰明又有力氣”)
一個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的
(板書：一個(gè))
(指名讀)
好：
從你的夸獎(jiǎng)中，我知道了你的兒子真聰明啊，你能再讀一次，讓全班同學(xué)都聽聽你的兒子在哪些方面特別棒。
(該生再讀)
你們聽出他兒子哪方面特別棒嗎?
(聰明、有力氣)
是啊，那我們一起來讀讀。
不好：
你聽聽老師是這樣讀的。
(師范讀)
同學(xué)們，你們認(rèn)為我們這兩位媽媽是誰在驕傲地夸兒子?
你能像老師剛才那樣讀嗎?
(該生再讀)
這時(shí)，你是在夸你的兒子啦。
我們也一起夸夸自己的兒子。
⑵ 第二個(gè)媽媽：
(板書貼媽媽說的話：“唱起歌來好聽極了”)
多自豪的媽媽啊，你們真有個(gè)引以為榮的兒子，那又一個(gè)媽媽是怎樣夸兒子的?
(板書：又一個(gè)。)
(個(gè)別讀3次，及時(shí)評(píng)價(jià)。) (不是一般的好聽，是非常好聽，課文中用的詞語是：好聽極了。)
帶著你的自豪、驕傲，男同學(xué)，夸夸你的兒子(男生讀)，女同學(xué)，也來自豪地贊一攢。
(女生讀)
�、恰〉谌齻�(gè)媽媽：
當(dāng)前兩個(gè)媽媽在自豪地夸自己的兒子時(shí)，(板書：另一個(gè))另一個(gè)媽媽卻是怎樣?
(什么也沒說)
老師問：你怎么不說說你的兒子啊?
(板書貼媽媽說的話：“沒有什么特別的”)
學(xué)生讀她說的話，這位媽媽說得真平靜啊，她的兒子真的沒有什么特別嗎?在稍后的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)去見見這位兒子，看是否真的像媽媽說的那樣。
4、看看，這就是三個(gè)媽媽眼中的三個(gè)兒子：
(師指著板書，引領(lǐng)學(xué)生讀)
一個(gè)一個(gè)兒子──既聰明又有力氣;
又一個(gè)兒子──唱起歌來好聽極了;
另一個(gè)兒子──沒有什么特別的。
5、分角色讀課文1～6自然段：
這三個(gè)媽媽談起自己的兒子，都有不同的特點(diǎn)，下面，在四人小組里由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，分角色朗讀課文的1～6自然段。
6、全班分角色讀。
(通過各種形式的讀，品讀感受三位媽媽對(duì)自己兒子的自豪，了解媽媽眼中三個(gè)兒子的特長(zhǎng)，在讀中感受，帶著感受再讀，讀出對(duì)媽媽心情的體會(huì)。老師的范讀很有必要，會(huì)起到一個(gè)很好的拋磚引玉的作用，引領(lǐng)著學(xué)生讀得更好。)
四、 親身嘗試，體驗(yàn)媽媽們的辛苦
1、說著說著，媽媽們已經(jīng)打好了水，拎著水桶往家走了，老爺爺跟在后面慢慢走著。(課件出圖)媽媽們拎著水走，是怎樣的?
(學(xué)生看圖說話，觀察媽媽的'動(dòng)作)
2、從媽媽們擦汗、捶背的動(dòng)作中可以看出，她們提的水──太重了(課件出第八自然段)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第八自然段，用“—”劃出能感受到水很重的詞語。
3、匯報(bào)：
(課件中相應(yīng)的詞語變紅)
為什么從這些詞語中感受到水很重?
學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候說出理由：
可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸。
4、老師引讀這段。
5、(課件出示比較句子)老師這里還有一個(gè)句子，一起來讀讀：
你從哪個(gè)句子更能感受到水很重?
學(xué)生品詞，朗讀。
讓我們一起來讀，感受這桶水的重。
6、對(duì)啊，這桶水多重啊，請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲讀這句，除了感受到水很重，你還感受到什么?
學(xué)生談感受朗讀(媽媽很辛苦)從那些詞語感受到媽媽的辛苦?
(引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸”進(jìn)一步談感受)
7、請(qǐng)一位媽媽上來現(xiàn)場(chǎng)演繹一下拎水桶。
(學(xué)生上來拎水走幾步)有什么感覺?(很重)如果讓你把這桶沉甸甸的水拎回家，你會(huì)怎樣?
(很累)
8、我們只是走幾步就已經(jīng)開始感覺到辛苦了，那三個(gè)媽媽要一直把水拎回家，她們會(huì)多累�。�
(看圖)師引讀：看，三個(gè)媽媽走走──停停，胳膊都──痛了，腰也──酸了。
9、是啊，這水太重，媽媽已經(jīng)累得快拎不動(dòng)了，如果你就是其中的一個(gè)媽媽，這時(shí)，你最希望的是什么?
(有人來幫我)
10、是啊，如果這時(shí)有人來幫幫媽媽，那該多好啊!正在這時(shí)，迎面跑來了三個(gè)孩子，是誰?(她們的兒子)她們的兒子一個(gè)是怎樣做的?一個(gè)是怎樣做的?另一個(gè)又是怎樣做的?我們下節(jié)課繼續(xù)來了解。
【教案賞析】
在閱讀教學(xué)中，如何能更好地理解段落句子的含義呢?在本段的學(xué)習(xí)中，老師就由淺入深地二度品讀，較好地引導(dǎo)學(xué)生理解了本段的內(nèi)在含義。第一次品讀感受媽媽手里的水是多么的重，在此感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次品讀，深挖文章的內(nèi)涵，感受媽媽們的辛苦。再通過學(xué)生親身的實(shí)踐體會(huì)媽媽的勞累，加深對(duì)文章的理解，為第二課時(shí)中理解老爺爺?shù)脑捵龊娩亯|。“一個(gè)……一個(gè)……又一個(gè)……”，這是課文要求掌握的句式，雖然出現(xiàn)在第二課時(shí)中，但老師在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中已經(jīng)把它滲透其中。在引出三個(gè)媽媽的話語板書“一個(gè)”、“又一個(gè)”、“另一個(gè)”;在回顧三個(gè)媽媽眼中的三個(gè)兒子時(shí)，用上了“一個(gè)……又一個(gè)……另一個(gè)……”的句式;在最后的結(jié)語中，老師也有意識(shí)地提出一個(gè)兒子是怎樣做的?一個(gè)兒子是怎樣做的?另一個(gè)兒子又是怎樣做的?把課文的教學(xué)重難點(diǎn)有意識(shí)地穿插滲透在全文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生隨時(shí)都在無意識(shí)地接觸著，熟悉著，到正式提出這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)不陌生了，掌握知識(shí)的效率就會(huì)大大提高。
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