教材分析：
《狼和小羊》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元第10課課文。課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｈ墓?個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇狠地?fù)湎蛐⊙�。文章通過對狼、小羊的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，形象地刻畫出了狼的兇殘、蠻不講理，小羊的軟弱、溫順，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。
學(xué)情分析：本班學(xué)生大都來自農(nóng)村， 且大都是隨父母在合肥打工的子女。他們對“羊”這種動物的特性可能有所了解，但對“狼”這種動物有哪些屬性還不甚了解，或者說了解還不深。二年級的孩子，閱讀篇章還處于起步階段，他們理解課文的能力較弱。像文中的“找碴兒”、“背地里”、“上游”、“下游”、“倒流”等詞語的理解有一定的難度�！袄恰痹谖闹胁粌H僅指動物狼，還蘊含著像狼一類的壞人;“羊”在文中也不僅僅指動物羊，也指像羊一樣的軟弱、不敢抗?fàn)幍娜�。如此的深刻�?nèi)涵，讓孩子們理解難度很大。為此，教者要善于采用多種手段，啟發(fā)學(xué)生感悟、理解。
理念與目標(biāo)：
(一)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，教師要營造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護好每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都樂意學(xué)、主動學(xué)，并且要積極探求有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、想象能力等。
(二)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學(xué)難點：
通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
插圖，狼、羊的圖畫，狼、羊的頭飾，小黑板、生詞卡片、
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第二課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學(xué)難點：
通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，都知道森林里有許多動物，它們有大有小、有強有弱，有的兇狠、有的善良，還記得我們上節(jié)課認(rèn)識的兩種動物嗎?它們是——生答。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的羊?(兇惡 善良)貼狼和羊圖片并板書。
2、兇惡的狼和善良的羊是怎么碰到一起的?(指名說)誰先到小溪邊的?(看圖說)指名讀第一自然段。
3、當(dāng)狼看到長得又白又胖又嫩的羊孤零零的在小溪邊喝水，它會怎么想?(指名說)有的同學(xué)很聰明，一開始就猜想狼要吃小羊。是的，狼看到了小羊，就想吃掉它，那么狼會不會對小羊說：喂，小羊，今天我要吃了你!(沒有，而是故意找碴兒 羊呢就和它講道理)板書：找碴兒 講道理
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第二、三自然段
1、狼共找了幾次碴兒?(三次)
2、第一次是怎么找的?請學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。(用波浪線畫出狼找碴兒的句子，用橫線畫出羊講道理的句子。)畫出后多讀幾遍，并用自己的話說說。
(1)指名交流，用自己的話說說狼和羊說的話。
(2)分角色反復(fù)讀狼和羊說的話，注意語氣的指導(dǎo)。
(3)請學(xué)生看插圖指出“上游、下游”讓學(xué)生明白水是從上游往下游流的，是不會“倒流”的。
[利用插圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面理解詞語“上游”、“下游”、“倒流”直觀形象。
3、師聯(lián)系插圖小結(jié)：同學(xué)們仔細(xì)看圖，狼站在上游，小羊站在下游，水是從狼那兒流向小羊的，小羊不可能把狼喝的水弄臟，狼也知道這個理，還這么說，這叫什么?(找碴兒)齊讀三遍
學(xué)習(xí)第四、五自然段
1、狼第一次找碴兒，被小羊駁回了，狼沒有罷休，接著找碴兒。自由讀讀四、五自然段。同樣用不同的線畫出狼和羊說的話。
(1)指名交流，用自己的話回答。
(2)交流“氣沖沖 背地里”誰知道這些詞語的意思?(生討論)
啟發(fā)理解：小羊是不是真的經(jīng)常在背后罵狼呢?請你找出文中有關(guān)詞句來幫小羊申辯。(給找對詞句的同學(xué)獎勵一個紅五星)
2、小結(jié)：去年小羊還沒出生，狼卻說他聽說小羊罵他，這就是前面課文中說的——找碴兒。齊讀三遍
那么這一次我們又該怎么讀狼和小羊的對話呢?(生自由說)
3、指名分角色朗讀。
學(xué)習(xí)第六自然段
狼兩次找了碴兒，都被小羊用事實駁倒了，狼惱羞成怒，我們看它怎么對待小羊，自由讀第六自然段。
1、討論：小羊的爸爸真的罵了狼嗎?
⑴ 分組討論;
�、� 小組匯報;
⑶ 小結(jié)：狼誣賴小羊，被小羊駁倒了，現(xiàn)在又無根無據(jù)地說是小羊的爸爸罵它，真是蠻不講理，這就是前文所說的——找碴兒。
現(xiàn)在，知道“找碴兒”是什么意思了嗎?(指名說)
總結(jié)：“找碴兒”就是為了達(dá)到自己的某種目的，故意挑別人的毛病，沒有根據(jù)地找借口，跟別人吵，大家懂了嗎?
[以“找碴兒”一詞作為突破口，充分運用課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境和語言環(huán)境中理解這一詞語的意思，加深了學(xué)生對狼的本質(zhì)的認(rèn)識。]
2、齊讀第六自然段。
3、啟發(fā)想象：同學(xué)們，想象一下“說著，就往小羊身上撲去”……會有什么結(jié)果呢?如果你是小羊，將如何應(yīng)對?
�、� 分組討論;
⑵ 各小組匯報;
�、� 師小結(jié)。
[此問題的設(shè)計，旨在充分地調(diào)動學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。孩子們的想象力是驚人的。對于他們想象的結(jié)果，只要合理就給予肯定。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，尊重學(xué)生的獨特體驗，不能以唯一的答案來圈定學(xué)生的思維。]
三、表演讀課文
指定兩名同學(xué)戴上“狼”、“小羊”的頭飾，感情朗讀全文，其他同學(xué)一邊聽一邊閉著眼睛想象。老師也閉著眼睛想象。
同們學(xué)聽了他們的朗讀，有什么想法?可以說說自己對狼或小羊的認(rèn)識，也可以說說自己的體會，還可以提出自己不明白的地方。(生自由說)
師小結(jié)：像狼這樣的壞家伙，總是要求找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，更是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自己朗讀、想象，從而體驗、感悟。]
四、總結(jié)課文，遷移延伸
同學(xué)們，假如我們遇到了像狼一樣的壞人，我們該怎么辦呢?小羊是我們學(xué)習(xí)的榜樣嗎?請你們課后討論討論，或者請教自己的爸爸、媽媽，然后把辦法寫在紙條上，下一節(jié)課，我們開個專題班會來討論，好嗎?現(xiàn)在，請同學(xué)們帶著自己的感情朗讀課文。
(生自由感情朗讀課文，師巡視指導(dǎo))
[由課內(nèi)延伸到課外，不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時還溝通了語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們主動搜集信息的能力。]
課后小結(jié)：
1、本教學(xué)設(shè)計遵循了二年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，利用動物圖片，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的心理期待，又幫助學(xué)生從外形上認(rèn)識文中的兩個角色，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。理解“上游”、“下游”、“倒流”等詞語時，利用掛圖幫助學(xué)生理解，直觀形象。
2、教學(xué)流程循序漸進(jìn)，由易到難，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，學(xué)生識字寫字能力、閱讀理解能力等等有了較大提高，很好地體現(xiàn)了語文的工具性。
3、體現(xiàn)了學(xué)生是課堂中的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者。如，在理解“找碴兒”一詞時，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論，讓學(xué)生自己去體會含義，而不是把現(xiàn)成的解釋強加給學(xué)生，領(lǐng)悟“狼”的蠻不講理、虛偽時，教師運用多種手段調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生通過自讀、賽讀、分角色讀，表演讀等多種形式的讀，在讀中理解、在讀中感悟，水到渠成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，求異思維能力。如：讓同學(xué)們想象一下“說著，就往小羊身上撲去……”會有什么結(jié)果呢?此問題的設(shè)計，旨在充分一調(diào)動學(xué)生的想象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，極大地體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，尊重學(xué)生的獨特體驗，不能以惟一的答案來圈定學(xué)生的思維。
板書設(shè)計：
狼 和 小羊
找碴兒 圖片 圖片 講道理
吃