人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用20篇）

　　導(dǎo)語(yǔ)：教師在寫(xiě)教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性。下面就由小編為大家?guī)��?lái)人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考借鑒！

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物。

　　2.學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)摘要。

　　3.了解物候知識(shí)的掌握和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)上的重要意義，激發(fā)觀察大自然的興趣。

　　課時(shí)安排： 兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫(xiě)小草的嗎？

　　學(xué)生回答后教師歸納：

　　春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天，草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　二、通讀全文

　　同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，對(duì)一些難字難詞也已經(jīng)查閱過(guò)字典詞典，下面一起讀課文中這幾個(gè)字詞。

　　[利用課文“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)的5 組字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀。]

　　接下來(lái)討論下面幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.這篇課文介紹了什么知識(shí)？

　　2.“大自然的語(yǔ)言”比喻什么？

　　3.對(duì)照注解①，說(shuō)說(shuō)看，原文標(biāo)題是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》？

　　[學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后教師歸納]：課文介紹了物候知識(shí)，說(shuō)明了研究物候的重要性�！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”用來(lái)比喻無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”，形象地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要性。課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類(lèi)文章的特點(diǎn)。

　　下面再通讀全文。先替各自然段標(biāo)上序號(hào)（一至十二）

　　三、理清層次，剖析條理。

　　說(shuō)明文要把事理說(shuō)明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請(qǐng)同學(xué)們圍繞課文的中心──物候現(xiàn)象的介紹，劃分段落，簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。

　　在解答第一題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論，然后歸納：

　　第一段（一至三段）：從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說(shuō)明什么是物候，并進(jìn)一步說(shuō)明物候?qū)W和它研究的對(duì)象。

　　第二段（四至五段）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三段（六至十段）：分項(xiàng)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四段（十一至十二段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　課文中心明確，條理清晰。請(qǐng)?jiān)龠M(jìn)一步思考；決定物現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　[討論后歸納]：說(shuō)明應(yīng)有條理，即使是并列的幾個(gè)方面，也不能任意推測(cè)，而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理，依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說(shuō)明。課文說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時(shí)間（十段）的順序來(lái)安排的，并分別用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”、“此外”等詞語(yǔ)，表明四個(gè)因素所起的作用，程度上有所不同。

　　四、學(xué)習(xí)編寫(xiě)讀書(shū)摘要。

　　同學(xué)們通過(guò)幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次，對(duì)課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實(shí)踐中，為了加深理解，抓住重點(diǎn)，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會(huì)在大致理解內(nèi)容之后，做一些讀書(shū)摘要。摘要，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選，要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語(yǔ)句，也可以用自己的話概括。

　　今天我們先練習(xí)最簡(jiǎn)單的讀書(shū)摘要：從課文中選出一些重要的語(yǔ)句，分條抄錄在筆記本上，構(gòu)成本文的.“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個(gè)小題，從文章中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時(shí)可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)句或在句子前、后加上一些詞語(yǔ)，使表達(dá)完整。

　　[學(xué)生練習(xí)，完成后相互交換閱看，訂正、補(bǔ)充，加深理解課文內(nèi)容。再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫(xiě)有“摘要”的小黑板掛出，供學(xué)生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

　　第二課時(shí)

　　一、交流讀書(shū)摘要，加深對(duì)課文理解。

　　[交流二、三人后歸納，鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀延伸，經(jīng)常自覺(jué)地做讀書(shū)摘要]

　　二、繼續(xù)研討寫(xiě)法。

　　這篇課文的寫(xiě)法，除了層次清晰、有條有理這個(gè)特點(diǎn)外，還有一個(gè)寫(xiě)法特點(diǎn)也值得理解和學(xué)習(xí)。說(shuō)明事物的時(shí)候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個(gè)，也可舉兩個(gè)甚至更多些。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響卻舉兩個(gè)例子。[學(xué)生讀課文]舉兩個(gè)必要嗎？為什么？

　　[學(xué)生討論后教師歸納]：說(shuō)明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了，不容易明白的地方要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和，如果依次類(lèi)推，就會(huì)誤以為春天也一定來(lái)得早，一定溫暖，但是事實(shí)上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連──北京”和“煙臺(tái)──濟(jì)南”兩個(gè)例子加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。

　　三、理解語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言很生動(dòng)。生動(dòng)的說(shuō)明才能讓人愛(ài)讀易懂。先請(qǐng)同學(xué)們把第1、2段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍。

　　同學(xué)們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板；

　　要求學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照，指出上述語(yǔ)句同課文中相應(yīng)的語(yǔ)句有什么不同，啟發(fā)學(xué)生了解：兩者表達(dá)的意思基本相同，但課文的語(yǔ)句要生動(dòng)得多。[討論后歸納]

　　第1句沒(méi)有課文中“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這一句生動(dòng)�！皾u漸回暖”是一般的說(shuō)法；“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，則很自然地運(yùn)用擬人的寫(xiě)法�！俺了�”、“蘇醒”兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng)，具體地喻寫(xiě)了嚴(yán)冬的大地和早春大地的不同情態(tài)。

　　第2句沒(méi)有課文中“再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)”這一句生動(dòng)�！帮w來(lái)了”是一般的動(dòng)態(tài)敘述；而“翩然歸來(lái)”是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，而且還包含有親切歡迎回到家來(lái)的感情。

　　第3句沒(méi)有課文中“……在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”這一句生動(dòng)，“掉到地上”是一般的動(dòng)態(tài)敘述；而在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”則是具體、生動(dòng)的描寫(xiě)，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色的電影的鏡頭展現(xiàn)在我們的面前。

　　第4句沒(méi)有課文第二段中幾個(gè)原句生動(dòng)。那幾句緊扣“大自然的語(yǔ)言”，先后用了比喻、擬人的寫(xiě)法，還模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲，寫(xiě)成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說(shuō)“及時(shí)耕作”要新鮮、生動(dòng)得多。

　　四、復(fù)習(xí)、復(fù)述。

　　再朗讀課文第一段，結(jié)合上下文進(jìn)一步理解一些詞語(yǔ)的含義。然后與旁邊的同學(xué)交換復(fù)述課文。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．利用文本學(xué)習(xí)和感受科普文章的特點(diǎn)，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)，并能對(duì)大自然中的物候現(xiàn)象作出簡(jiǎn)要解釋。

　　2．理清文章思路，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，提高語(yǔ)言概括力。

　　3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，還可以具有生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力。

　　過(guò)程與方法：

　　1．激趣導(dǎo)入法，由解題引出物候與物候?qū)W。

　　2．課文解讀與生活情境相結(jié)合。

　　3．話題活動(dòng)由“面”到“塊”再到“點(diǎn)”，逐層深入引導(dǎo)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過(guò)本文的教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清說(shuō)明順序，學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，體會(huì)“說(shuō)明事物要有條理，有主次，有詳略”的特點(diǎn)。

　　2．體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，特別是第一段描寫(xiě)四季景象的語(yǔ)言，體會(huì)“說(shuō)明事物的語(yǔ)言不僅要注意準(zhǔn)確、科學(xué)，還要力求做到生動(dòng)、形象”的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．理清全文，第三部分段落之間，第十一段落之間的說(shuō)明順序，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的邏輯力量。

　　2．品味鑒賞第一段的語(yǔ)言，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　三、教學(xué)策略

　　采用朗讀課文、主要問(wèn)題設(shè)計(jì)與追問(wèn)、講解與練習(xí)等方式，按從“面”到“塊”、從“塊”到“點(diǎn)”的邏輯順序逐層深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，理清行文思路，感受語(yǔ)言特色。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）解題

　　組織學(xué)生初次朗讀課文，并思考：

　　什么是“大自然的語(yǔ)言”？它的另一種說(shuō)法叫什么？

　　明確：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

　　解題：大自然的物候現(xiàn)象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說(shuō)，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。題目把物候現(xiàn)象比成大自然的語(yǔ)言，形象說(shuō)明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要。以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。

　　【設(shè)計(jì)意圖】了解題目“大自然的語(yǔ)言”與“物候”的.關(guān)系，自然引出文章主體──物候及物候?qū)W。鍛煉學(xué)生篩選、概括信息的能力。

　�。ǘ�）整體感知，理清思路及說(shuō)明順序

　　引導(dǎo)學(xué)生二次走進(jìn)文本，從“面”到“塊”，理清全文及某一部分的說(shuō)明順序，體會(huì)作者是如何將說(shuō)明事物的特點(diǎn)講得有條有理，有主有次的。

　　1．什么是物候和物候?qū)W？作者又是如何進(jìn)行說(shuō)明的？

　　明確：草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱它為物候；利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候?qū)W。

　　2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（第四至五段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（第六至十段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（第十一至十二段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　追問(wèn)一：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　【明確】能夠反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　　追問(wèn)二：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

　　【明確】緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　　追問(wèn)三：研究物候?qū)W有什么意義？

　　【明確】預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　【設(shè)計(jì)意圖】把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選相關(guān)信息并提取、概括文章要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括信息的能力。

　　追問(wèn)四：這四部分內(nèi)容之間有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系？

　　明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分作出解釋?zhuān)�話題轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上，與文章結(jié)尾形成了照應(yīng)。

　　第三部分推究原因，說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，是文章的主體部分。

　　第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語(yǔ)言”，與第一部分照應(yīng)。

　　全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序介紹物候?qū)W，通俗易懂，給人以深刻的印象。

　　追問(wèn)五：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否顛倒說(shuō)明的順序？

　　明確：不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時(shí)間因素，從空間到時(shí)間又是一種條理。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。

　　追問(wèn)六：研究物候?qū)W的五個(gè)意義又能否顛倒說(shuō)明的順序？

　　明確：不能�！笆紫取薄皩�(duì)于”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。

　　小結(jié)：無(wú)論是全篇，某部分之間，還是某一段落內(nèi)部之間，本文在說(shuō)明順序的安排上都十分講究，說(shuō)明極富條理性，我們感受到的是全文極具章法的美、結(jié)構(gòu)的美。

　　【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生理清全文思路，了解全文及某一部分的說(shuō)明順序，訓(xùn)練學(xué)生篩選、提取、概括信息的能力以及分析問(wèn)題的邏輯思維。

　�。ㄈ�）了解物候知識(shí)，靈活運(yùn)用

　　引導(dǎo)學(xué)生第三次走進(jìn)文本，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)，并能對(duì)大自然中的物候現(xiàn)象作出簡(jiǎn)要解釋。

　　練習(xí)1：解釋產(chǎn)生下列現(xiàn)象的原因。

　　兩個(gè)月前，在廣州，看見(jiàn)了玉蘭開(kāi)花；兩個(gè)月后，在北京，又看見(jiàn)玉蘭開(kāi)花。玉蘭花呀，我說(shuō)，你走得真慢哪！費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。──郭沫若《玉蘭和紅杏》

　　練習(xí)2：梅雨多發(fā)生在春夏之時(shí)，在我國(guó)各地先后不一。這在唐、宋詩(shī)人的吟詠中，早已有記載。根據(jù)本課知識(shí)說(shuō)一說(shuō)為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

　　南京犀浦道，四月熟黃梅。──唐·杜甫《梅雨》

　　三時(shí)已斷黃梅雨，萬(wàn)里初來(lái)舶棹風(fēng)。──宋·蘇軾《舶棹風(fēng)》

　　練習(xí)3：聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面詩(shī)歌的理解。

　�。�1）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差異）

　　（2）紅顆珍珠誠(chéng)可愛(ài)，白須太守亦何癡。

　　十年結(jié)子知誰(shuí)在？自向庭中種荔枝。──唐·白居易《種荔枝》（古今差異）

　　提示：當(dāng)時(shí)白居易在四川忠州，時(shí)任忠州太守。

　　現(xiàn)在四川有荔枝嗎？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　　引竺可楨的觀點(diǎn)：唐代氣候溫暖，四川可產(chǎn)荔枝，后來(lái)氣候變冷，四川荔枝滅絕。──《中國(guó)五千年氣候變遷的研究》

　�。�3）小時(shí)候的冬天，我經(jīng)常和小伙伴一起在湖南老家放牛（我們那兒屬于江南丘陵地區(qū)）。天氣很冷，太陽(yáng)出來(lái)后，我們把牛趕向了山腰。那些牛兒呢，似乎有靈性，不約而同地撒歡兒往山腰去了……你能幫我解釋一下嗎？（逆溫層現(xiàn)象）

　　【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生初步了解物候知識(shí)并簡(jiǎn)單運(yùn)用，激起學(xué)生探索研究的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊。

　�。ㄋ模┢肺恫㈣b賞說(shuō)明文的語(yǔ)言

　　引導(dǎo)學(xué)生第四次走進(jìn)文本，由“面”“塊”聚焦于某一“點(diǎn)”，深入品讀第一段，品鑒語(yǔ)言。

　　有感情地朗讀第一段并品味鑒賞，談?wù)勥@一段的語(yǔ)言特點(diǎn)和它的表達(dá)作用、表達(dá)效果。

　　【明確】開(kāi)頭一段用文學(xué)的語(yǔ)言，敘述大自然一年四季的氣候變化與花果生長(zhǎng)、蟲(chóng)鳥(niǎo)出沒(méi)，給讀者展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫(huà)，顯現(xiàn)春夏秋冬四季更迭。

　　“漸漸”是葉子枯黃的過(guò)程；“大地”“從沉睡中蘇醒”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”具體描述大地“蘇醒”時(shí)的樣子，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。燕子是“翩然歸來(lái)”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。用一句“不久”“于是”由春自然轉(zhuǎn)入夏。而秋的標(biāo)志是“果實(shí)成熟”，是“葉子變黃”。作者在描寫(xiě)葉子變黃的狀態(tài)時(shí)，用“簌簌”描寫(xiě)風(fēng)吹落葉的聲音，寫(xiě)出樹(shù)葉紛紛飄落的動(dòng)態(tài)，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲(chóng)”“銷(xiāo)聲匿跡”“衰草連天”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出冬天即將到來(lái)時(shí)的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這里面的“載”，是充滿的意思，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度，寫(xiě)出了風(fēng)雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫(xiě)盡整個(gè)冬景。

　　最后，作者用“年年如是，周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況，點(diǎn)明四季變化循環(huán)往復(fù)的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫(huà)面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設(shè)置懸念，為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言作了有力的鋪墊。

　　小結(jié)：作者在寫(xiě)四季時(shí)，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求寫(xiě)法上有變化，詞語(yǔ)豐富，句式多樣，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動(dòng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】鍛煉學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，組織語(yǔ)言及表達(dá)的能力。體會(huì)還可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

　　提示：若課堂時(shí)間允許可以讓學(xué)生分享自己觀察、感受到的物候現(xiàn)象，為寫(xiě)作訓(xùn)練提供思路。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　以“大自然的語(yǔ)言”為題，以“春夏秋冬”為內(nèi)容，或以某一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)為內(nèi)容，寫(xiě)一篇小短文，能適當(dāng)描述“物候現(xiàn)象”，文體不限，不少于300字。

　　【設(shè)計(jì)意圖】充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知力與想象力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、組織材料和語(yǔ)言的能力。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　知識(shí)與技能

　　進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

　　過(guò)程與方法

　　1、理解文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)文章時(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息、篩選信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　重點(diǎn)

　　1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文的條理性。

　　2、學(xué)習(xí)文章的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，七年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，你們還記得里面是怎樣描寫(xiě)小草的嗎？（學(xué)生回答后老師歸納：春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”）從“綠綠”知道春天到了，從“暗黃”知道冬天已經(jīng)降臨了，大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎么回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，將給我們解釋其中的道理。

　　竺可楨（1890—1974年），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家、氣象學(xué)家、地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》《物候?qū)W》等。

　　1、速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，用筆畫(huà)出主要詞語(yǔ)，記住文章的主要內(nèi)容。爭(zhēng)取兩分鐘內(nèi)讀完。

　　2、理清文章條理。

　　第一部分：（第1～3自然段）

　　說(shuō)明什么是物候，什么是物候?qū)W。

　　第二部分：（第4～5自然段）

　　說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分：（第6～10自然段）

　　說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨遲早的各種因素。

　　第四部分：（第11～12自然段）

　　說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　1、齊讀第1自然段。

　�。�1）本段主要描寫(xiě)了什么？

　　（2）本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的？請(qǐng)標(biāo)出有關(guān)詞句。

　�。�3）課文在描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？仔細(xì)揣摩、品味。

　　討論明確：

　�。�1）本段以優(yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

　　（2）本段是按春—夏—秋—冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：立春過(guò)后—再過(guò)兩個(gè)月—不久—于是轉(zhuǎn)入—到了秋天—準(zhǔn)備迎接，條理十分清楚。

　�。�3）開(kāi)篇用“沉睡”“蘇醒”將“大地”擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象共有三種：“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，勾勒出一片生機(jī)勃發(fā)的春色，顯得十分舒展�！按蔚凇币辉~寫(xiě)出春花競(jìng)相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發(fā)”“開(kāi)放”三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出了大地蘇醒的生動(dòng)畫(huà)面。

　　寫(xiě)燕子歸來(lái)用“翩然”來(lái)修飾，寫(xiě)出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬”的景象。寫(xiě)秋風(fēng)落葉，用“簌簌”一詞寫(xiě)出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫(xiě)落葉，寫(xiě)出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過(guò)程，寫(xiě)得有聲有色，景觀生動(dòng)，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。此外，“北雁南飛”“銷(xiāo)聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力，作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說(shuō)話了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說(shuō)成是“大自然的語(yǔ)言”也就很自然了。

　　本段寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準(zhǔn)確又形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫(huà)卷。

　　2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。

　　學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。

　　第2自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。

　　第3自然段：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。

　�。�1）第2自然段以什么為例來(lái)說(shuō)明什么是“大自然的語(yǔ)言”？（指名回答，教師總結(jié)）

　　本文用“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”等詞將動(dòng)植物擬人化，寫(xiě)得有情有感，這種手法大大增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　本段扣住“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”舉例，按時(shí)間安排農(nóng)事的順序來(lái)說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言，形象生動(dòng)，深入淺出，淺顯易懂。

　　（2）第3自然段是按什么順序說(shuō)明的呢？（指名回答）

　　從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。（仔細(xì)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。）

　　“許多”說(shuō)數(shù)量不少，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。

　　文中有許多詞語(yǔ)兩兩相對(duì)，十分嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)句的精心組織。

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了關(guān)于物候的知識(shí)，知道了什么是物候，什么是物候?qū)W，以及物候?qū)W與人類(lèi)生活的關(guān)系。現(xiàn)在，讓我們繼續(xù)跟隨竺可楨，探索物候?qū)W的奧秘。

　　1、指名朗讀第4、5兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。

　�。ㄟ@一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。）

　　文中哪些地方寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？

　　從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)的重要性。觀測(cè)手段：“活的儀器”，是活生生的生物。觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事上，比較簡(jiǎn)便，容易掌握。文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。第5自然段從反面舉例說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，更具有說(shuō)服力。

　　2、默讀第6～10自然段。

　�。�1）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

　　決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有四個(gè)：

　　首先是緯度；

　　第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異；

　　第三個(gè)因素是高下的差異；

　　此外，還有古今的差異。

　�。�2）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否調(diào)換順序？為什么？

　　不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。

　　3、齊讀第11、12自然段。

　　思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記）

　�。�1）首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。

　�。�2）物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。

　�。�3）還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

　�。�4）也可以用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。

　　4、學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類(lèi)生存的環(huán)境呢？（組織學(xué)生討論，結(jié)合實(shí)際，暢所欲言。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)）

　　1、說(shuō)明的條理性強(qiáng)。文章首先說(shuō)明什么是物候，什么是物候?qū)W。接著，課文又在第二部分說(shuō)明了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。第三部分則說(shuō)明了決定物候現(xiàn)象來(lái)臨遲早的各種因素，它既是第二部分的深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。最后一部分，在前文說(shuō)明的`基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明研究物候?qū)W的意義，希望人們進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)，懂得大自然的語(yǔ)言，爭(zhēng)取更大的農(nóng)業(yè)豐收。

　　2、語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂。，作者為了使文章通俗易懂，采取了以下的方法：

　　第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”，使讀者容易接受。

　　第二，盡量少用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而用大眾都能理解的詞句來(lái)表達(dá)，在闡述每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都有舉例，把物候?qū)W知識(shí)介紹得一清二楚，便于讀者掌握。

　　第三，運(yùn)用優(yōu)美、描寫(xiě)性語(yǔ)句和大量修辭手法，使本來(lái)枯燥的事例變得生動(dòng)形象。

　　大自然的語(yǔ)言

　　一、引出物候和物候?qū)W，

　　二、說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，

　　三、說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素

　�。ň暥炔町�，經(jīng)度差異，高下差異，古今差異），

　　四、說(shuō)明研究物候?qū)W的意義

　　教學(xué)反思

　　學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其特征，理清說(shuō)明的順序、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。本課教學(xué)我將課標(biāo)的新理論滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊物候現(xiàn)象的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)了以文本走進(jìn)生活、又從生活回到文本的目的。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　［教材分析］

　　本文介紹物候?qū)W研究對(duì)象，物候現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義等知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的豐收。作者舉例生動(dòng)典型，讀起來(lái)親切可信。

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)用課文中或自己的話概括內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理。

　　3、運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)解析文章內(nèi)容，了解運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)探究問(wèn)題的，分析問(wèn)題的能力

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：豐富學(xué)生關(guān)于物候?qū)W方面的知識(shí)，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。

　�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］

　　重點(diǎn)：運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)解析文章內(nèi)容，了解運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理

　　［教學(xué)方法］自主、合作、探究

　�。劢虒W(xué)準(zhǔn)備］

　　教師準(zhǔn)備：錄音機(jī)，幻燈片

　　學(xué)生準(zhǔn)備：收集關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的農(nóng)諺俗語(yǔ)。

　　［課時(shí)安排］1課時(shí)

　�。劢虒W(xué)過(guò)程］

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫(xiě)小草的嗎？（學(xué)生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候似的，這是怎么回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，將會(huì)解釋其中的道理。板書(shū)題目：大自然的語(yǔ)言（出示投影，感受一下大自然的“語(yǔ)言”）

　�。ǘ�）出示目標(biāo)

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)

　　給加點(diǎn)的字注音

　　萌發(fā)méng翩然piān孕育yùn銷(xiāo)聲匿跡nì風(fēng)雪載途zài

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、想一想，原文標(biāo)題是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)—物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》？

　　課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類(lèi)文章的特點(diǎn)。

　　2、快速輕聲讀課文，計(jì)論并回答：

　　A、什么叫物候和物候?qū)W？草木枯榮，候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱化為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。

　　B、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？物候反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)里，比較簡(jiǎn)便，易于掌握，可廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

　　C、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異。

　　D、研究物候?qū)W有什么意義？預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期，安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1、決定物候現(xiàn)象的四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎么安排的？這樣安排有什么好處？

　　作者把決定物候現(xiàn)象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經(jīng)度是地球位置不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間的因素。最后一個(gè)是時(shí)間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時(shí)間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。

　　2、說(shuō)明文為了說(shuō)明的準(zhǔn)確總要采用一些恰當(dāng)合理的說(shuō)明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說(shuō)說(shuō)句子的美妙之處！下定義、打比方、分類(lèi)別。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　探討本文生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　本文是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的文章，為了激發(fā)閱讀興趣，使人不覺(jué)枯燥，語(yǔ)言運(yùn)用是十分生動(dòng)的，尤其是開(kāi)頭兩段，更具特色。第一段將大自然一年四季的物候景觀描寫(xiě)得生動(dòng)形象�！傲⒋哼^(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”一句，“沉睡”、“蘇醒”以擬人的手法，給人以豐富的聯(lián)想；“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，前兩個(gè)分句組成對(duì)偶，再加一個(gè)稍長(zhǎng)的散句，描繪出一幅具有代表性的春色圖畫(huà)，寫(xiě)得很有文采，“次第”一詞用得典雅；寫(xiě)燕子，是“翩然”歸來(lái)，似乎讓人看到小燕凌空飛翔的輕快風(fēng)姿；寫(xiě)葉子“簌簌”落下，則不僅能見(jiàn)其形，而且簡(jiǎn)直能聞其聲了；再如“北雁南飛”、“銷(xiāo)聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”、“周而復(fù)始”等詞語(yǔ)都很富于表現(xiàn)力。

　　第2段運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)得更有特色。全段扣緊“大自然的.語(yǔ)言”來(lái)寫(xiě)。先用一組整句寫(xiě)植物：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像大自然在暗示要趕快種谷子�！薄皞髡Z(yǔ)”和“暗示”把物候現(xiàn)象寫(xiě)得極有情趣。第3句寫(xiě)布谷鳥(niǎo)，句法不再因循上文而有了變化：“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！�”句式與上文錯(cuò)落有致。尤其是“阿公阿婆，割麥插禾”，既符合鳥(niǎo)鳴節(jié)奏，又切合農(nóng)事實(shí)際。這一段用擬人化手法的描寫(xiě)，賦予了杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)以人的思想感情，這種手法使語(yǔ)言十分生動(dòng)形象。

　　需要說(shuō)明的是，說(shuō)明文的語(yǔ)言生動(dòng)性與記敘文的不同。記敘文用描述的語(yǔ)言，突出事物的形象，是為了以情感人，使讀者受到感染；而說(shuō)明文只是為了突出事物的特征，加強(qiáng)形象化，用以更好地說(shuō)明事物。

　　五、拓展延伸

　　談一談下面這幾則諺語(yǔ)所包含的物候知識(shí)。

　　雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場(chǎng)魚(yú)跳水，有雨來(lái)燕子低飛要落雨

　　癩哈蟆出洞，下雨靠得住泥鰍靜，天氣晴雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到

　　說(shuō)一說(shuō)下面這首《二十四節(jié)氣歌》所包含的意義。

　　二十四節(jié)氣歌

　　春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

　　六、課堂總結(jié)

　　1、學(xué)生談收獲。

　　2、師結(jié)束語(yǔ)。

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)按照一定的順序，使文章有條理性�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識(shí)，本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。

　　七、布置作業(yè)

　　聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類(lèi)似的觀察和體驗(yàn)嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　什么叫物候和物候?qū)W？

　　大自然的語(yǔ)言物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義

　　決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素：經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異、

　　研究物候?qū)W的意義？

　　［課后反思］

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。

　�。�、了解物候的相關(guān)知識(shí)。（重點(diǎn)）

　　3、掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。（重點(diǎn)）

　　4、理清本文的說(shuō)明順序，并體會(huì)說(shuō)明的條理性。（難點(diǎn)）

　　５、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　搜集一些農(nóng)諺。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　〖導(dǎo)入新課〗

　　方式一：（提問(wèn)式）在生活中，我們?nèi)祟?lèi)用語(yǔ)言來(lái)交流，那么大自然呢？它也有語(yǔ)言嗎？

　　方式二：從圖片導(dǎo)入，從圖片中你感受到了什么？

　　像這些草木榮枯，春華秋實(shí)的現(xiàn)象，古代的勞動(dòng)人們稱為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)她們的語(yǔ)言。

　　〖新課講授〗

　　一、察言觀色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補(bǔ)充

　　竺可楨（1890～1974），浙江上虞人，２0世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。1910年赴美國(guó)留學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位�；貒�(guó)后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，成為我國(guó)近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。1936 年起，出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國(guó)著名的綜合性大學(xué)，在中國(guó)高等教育史上寫(xiě)下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的'初步研究》、《物候?qū)W》等。

　　二、狼吞虎咽

　　快速朗讀課文：

　　1、標(biāo)出難讀，難記的字，詞。

　　２、整體感知課文。

　　學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)。

　　三、暢所欲言

　　你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。

　　自由交流：（補(bǔ)充）

　　1、什么叫物候和物候?qū)W？（第1、２、3段）

　�。�、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（第4、５段）

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）

　　4、研究物候?qū)W有什么意義？（第11、1２段）

　　四、細(xì)嚼慢咽

　　朗讀1段，品味語(yǔ)言。

　　找出這一個(gè)自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說(shuō)說(shuō)理由。（參考）

　　五、摩拳檫掌

　　欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節(jié)，用生動(dòng)，美麗的文字把眼前的美景描繪出來(lái)。

　　六、作業(yè)

　　曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。

　　第二課時(shí)

　　〖導(dǎo)入新課〗

　　初試牛刀，同學(xué)朗讀上一堂課的小短文，并做評(píng)價(jià)。

　　無(wú)論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現(xiàn)象。那么學(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有什么作用呢？它們又是由什么來(lái)決定的呢？今天我們繼續(xù)來(lái)探索大自然的奧秘。

　　〖新課講授〗

　　一、朗讀6～10段，思考

　　1、物候現(xiàn)象的決定性因素？（緯度差異，經(jīng)度差異，高下差異，古今差異）作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？

　�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時(shí)間方面的邏輯順序。（詳答見(jiàn)問(wèn)題探究A）

　　２、作者主要用什么說(shuō)明方法來(lái)分別說(shuō)明這些因素的影響？

　　明確：舉例子。（找出并分析）①③④早春三四月間，南京桃花比北京要早開(kāi)２0天。說(shuō)明了緯度對(duì)物候的影響。但有時(shí)為了使說(shuō)明對(duì)象更透徹，可以舉更多的例子。②大連緯度在北京以南約1，但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。

　　3、第10段中，“根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄”可否刪去？為什么？

　　明確：起限制作用，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，科學(xué)性。你還能在文中找出體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確的地方嗎？

　�。ㄌ接懀�，例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準(zhǔn)確地說(shuō)明了存在四季分明的地方。

　　二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”

　　參考古詩(shī)中的物候現(xiàn)象

　　三、七嘴八舌，質(zhì)疑問(wèn)難三步曲

　　第一步，默讀課文，找出疑難地方，標(biāo)出。

　　第二步，四人一組討論問(wèn)題。

　　第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問(wèn)題）全班討論。

　　若沒(méi)有，教師提問(wèn)：同學(xué)們都知道文章介紹了物候現(xiàn)象，那為何要以“大自然的語(yǔ)言”為題呢？能否換成《物候知識(shí)》？

　　四，各顯神通

　　在生活中，你知道還有哪些獨(dú)特的大自然語(yǔ)言嗎？為人類(lèi)敲響了哪些警鐘？

　　沙塵暴，沙漠化 ，海嘯 水土流失。

　　【問(wèn)題探究】

　　A、本文中決定物候現(xiàn)象的因素可否調(diào)換？

　�。ú荒埽┻@四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次安排的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最小。另外，緯度和經(jīng)度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地點(diǎn)的高下差異。這三者都是空間因素，而第四個(gè)因素是時(shí)間因素。從時(shí)間到空間又是一種排列順序。

　　這四個(gè)因素的順序是按照事物內(nèi)部關(guān)系來(lái)安排的，是邏輯順序。

　　B、本文題目的好處：

　　語(yǔ)言是交流工具，是傳遞信息與溝通的橋梁。用“大自然的語(yǔ)言”命題，把大自然擬人化了，生動(dòng)形象的展現(xiàn)了大自然的人情化。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷(xiāo)聲匿跡”等詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、整體感知，并在此基礎(chǔ)上篩選信息并練習(xí)概括要點(diǎn)。

　　2、探究事理說(shuō)明文的的說(shuō)明順序和寫(xiě)作技巧。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講求實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息、初步概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排順序的好處。

　　2、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性語(yǔ)言，進(jìn)行全面概括。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清說(shuō)明順序；探究局部說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明技巧。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩(shī)如畫(huà)，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。

　�。ㄒ唬┳呓�作者，積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)知識(shí)。

　�。ǘ�）教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

　　二、走進(jìn)作品

　　（一）那么，什么是大自然的語(yǔ)言呢？讓我們走進(jìn)文章，請(qǐng)同學(xué)們初讀課文。要求迅速準(zhǔn)確的篩選信息，準(zhǔn)備搶答。

　　1、什么叫大自然的語(yǔ)言？什么叫物候?qū)W？

　　2、物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素有那些？

　　4、研究物候?qū)W有什么意義？

　�。ǘ�）聽(tīng)讀課文，梳理文脈

　　思考：全文是采用什么樣的順序進(jìn)行說(shuō)明的？

　　學(xué)生討論回答，教師小結(jié)。文章第一部分（1——3段），從描寫(xiě)溫帶、亞熱帶一年四季周而復(fù)始的自然現(xiàn)象入手，說(shuō)明了什么是物候，什么是物候?qū)W。那么，研究物候有什么有途呢？文章順理成章的在第二部分（4——5段）給以解答，說(shuō)明了物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。那么，物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于那些因素呢？在第三部分（6——10）加以具體說(shuō)明。最后，第四部分（11——12段），在前文說(shuō)明的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明了物候觀測(cè)的意義，提倡人們進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)，爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大的豐收。文章從具體現(xiàn)象入手，有條理的說(shuō)明有關(guān)物候?qū)W各個(gè)方面的知識(shí)。

　　文章的條理性不僅體現(xiàn)在全文的結(jié)構(gòu)布局上，也體現(xiàn)在段落層次的說(shuō)明順序上。

　　思考：請(qǐng)大家快速閱讀第三部分“決定物候來(lái)臨的因素”（6——10自然段），作者是按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的？

　　學(xué)生討論，教師小結(jié)。第三部分說(shuō)明物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于那些因素時(shí)，文章指出共有四個(gè)：緯度的差異，經(jīng)度的差異，高下的.差異，古今的差異。這四個(gè)因素的排列順序不能隨意顛倒。作者以“首先”，“第二”，“第三”，“還有”這些詞，說(shuō)明其作用有大小之分。文章按主次安排說(shuō)明順序，符合事物發(fā)展規(guī)律，也符合讀者認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

　　三、拓展遷移：

　　《大自然的語(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W”這門(mén)科學(xué)，從物候現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　提問(wèn)：假如下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜運(yùn)用那種說(shuō)明順序。

　　A老師，家訪請(qǐng)走這條路B路的變遷C預(yù)防近視D美麗的校園一角

　　四、小結(jié)：

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。

　　五、布置作業(yè)：

　　以“植樹(shù)造林的好處”為題，寫(xiě)一篇400字左右的說(shuō)明文。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　大自然的語(yǔ)言

　　竺可楨

　　物候和物候?qū)W現(xiàn)象

　　對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性

　　決定其來(lái)臨的因素邏輯順序

　　研究物候?qū)W的意義本質(zhì)

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　2．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)。

　　3．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

　　4．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類(lèi)型，即事理說(shuō)明文。多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)。我們?yōu)槭裁磿?huì)知道這幾幅圖片的季節(jié)呢？是大自然告訴我們的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。

　　二、具體環(huán)節(jié)

　　1．了解作者竺可楨。（參考學(xué)生資料《名師測(cè)控》）

　　2．多媒體聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，并解決生字詞。

　　3．教師提示需要積累的詞語(yǔ)，并用多媒體顯示，學(xué)生讀并積累，教案《《大自然的語(yǔ)言》教案》。

　　4．學(xué)生按要求快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　　（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　�。�2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的`因素有哪些？

　�。�4）研究物候?qū)W有什么意義？學(xué)生篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。

　　學(xué)生明確：

　�。�1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

　　（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　　（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　�。�4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　5．劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

　�。�1）選幾位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示、評(píng)價(jià)。明確：

　　第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　�。�2）理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。

　　明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。說(shuō)明文通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對(duì)象；第二部分對(duì)此作具體闡釋?zhuān)坏谌�部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　2、明確說(shuō)明順序及說(shuō)明方法。

　　【教學(xué)方法】

　　啟發(fā)式、研討式

　　【教具】

　　多媒體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇介紹物候知識(shí)的文章（《大自然的語(yǔ)言》），通過(guò)學(xué)習(xí)，初步了解了基本內(nèi)容及全文的說(shuō)明順序。這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)第一、第三部分知識(shí)。（一名學(xué)生復(fù)述基本內(nèi)容、說(shuō)明順序，多媒體顯示本課教學(xué)重點(diǎn)。）

　　二、齊讀前兩段，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)特點(diǎn)

　　1、多媒體演示四季圖；

　　2、多媒體顯示問(wèn)題，學(xué)生思考：

　�、� 第一段描寫(xiě)自然現(xiàn)象的順序是什么？

　　⑵ 什么是大自然的語(yǔ)言？用文中的詞語(yǔ)回答。

　�、� 從前兩段看，本文說(shuō)明的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　�、� 請(qǐng)選擇其中至少兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

　　過(guò)渡小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了大自然豐富的物候現(xiàn)象，那么決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？作者又是怎樣安排這些材料的？讓我們一起探究學(xué)習(xí)6～10段。

　　三、精讀課文6～10段，探究局部順序

　　1、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

　　2、找出段與段之間的連接詞，并說(shuō)明這些詞語(yǔ)的作用。

　　3、指出這幾段所運(yùn)用的說(shuō)明方法有哪些？

　　4、第九段是按什么順序說(shuō)明的？

　　5、作者安排決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素，是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？這樣安排有何作用？

　　四、鞏固提高

　　邏輯順序包括哪些？

　　五、拓展練習(xí)

　　排列語(yǔ)序、段序（文字材料）

　　六、布置作業(yè)

　　1、學(xué)生自由朗讀；

　　2、多媒體顯示問(wèn)題，小組研討、明確。

　　七、鞏固提高

　　邏輯順序包括哪些？（多媒體顯示）

　　八、拓展練習(xí)

　　排列語(yǔ)序、段序（文字材料）

　　九、布置作業(yè)

　　1、收集至少三則農(nóng)諺，并說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

　　2、想一想：怎樣給一個(gè)小學(xué)生介紹有關(guān)“透鏡”和“噪音”的知識(shí)，并運(yùn)用合理的說(shuō)明順序和恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法寫(xiě)一篇說(shuō)明文。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　大自然的語(yǔ)言

　　竺可楨

　　花香鳥(niǎo)語(yǔ) 決定因素 緯度的差異 （首先）

　　草長(zhǎng)鶯飛 經(jīng)度的差異（第二個(gè)） 空間因素 主

　　高下差異 （第三個(gè)）

　　古今的差異（此外） 時(shí)間因素 次

　　【教后反思】

　　學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)說(shuō)明順序有較清的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于空間因素、時(shí)間因素、逆溫層的理解不明確，有關(guān)緯度、經(jīng)度等地理知識(shí)的了解含糊。

　　《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)物候和物候?qū)W知識(shí)；

　　2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。

　　重點(diǎn)：有層次地說(shuō)明與運(yùn)用擬人、舉例的方法生動(dòng)具體地說(shuō)明抽象的事理

　　難點(diǎn)：說(shuō)明事物的邏輯順序

　　設(shè)想：品味語(yǔ)言四步走

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　操作：

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)：整體感知

　　程序：

　�、鍖�(dǎo)入：詩(shī)歌導(dǎo)入，引起興趣。

　�、娉踝x全文，整體感知：

　　1、本文出現(xiàn)了三個(gè)概念：大自然的語(yǔ)言、物候和物候?qū)W，請(qǐng)通讀全文，用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)出它們?nèi)�者之間的關(guān)系？

　　2、你認(rèn)為本文介紹的重點(diǎn)是什么？說(shuō)明理由？

　�、缭僮x全文，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：

　　就“物候?qū)W”寫(xiě)出200字左右的解釋性、簡(jiǎn)介性的文字。

　　提示：物候?qū)W的知識(shí)散布在全篇課文之中。學(xué)習(xí)中應(yīng)該仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣，將十分有利于做讀書(shū)摘要和積累專(zhuān)題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來(lái)介紹，不就讓人一目了然了嗎？

　�、鑼哟蝿澐郑簱�(jù)上將文章分成幾個(gè)部分，該如何劃分？

　�、樽鳂I(yè)：比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言最多？

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：品味、積累、運(yùn)用

　　程序：

　�、鍖�(dǎo)入：

　　提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核�掌握�?大自然的語(yǔ)言？

　�、嫫肺墩Z(yǔ)言

　　1、第一段：①作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了一年四季的物候變化過(guò)程，里面涉及的“大自然的語(yǔ)言”有哪些？

　�、凇把嘧郁嫒粴w來(lái)”放到“草木萌發(fā)”的前面，行嗎？為什么？下面哪個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象也運(yùn)用了這種寫(xiě)法？

　　2、杏花開(kāi)了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾�！�

　　①這三個(gè)例子是為了說(shuō)明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號(hào)改成分號(hào)？為什么？

　　②這句話語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　3、本文介紹物候?qū)W知識(shí)，有一個(gè)很明顯的方法，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

　�、倮ǔ鑫闹械睦�子。

　　②根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫(huà)一幅地理簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)簡(jiǎn)圖，就教材內(nèi)容口頭說(shuō)明。

　　③“此外，物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異�！�…九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？④第⑧段為什么舉兩個(gè)例子？⑤這四個(gè)因素是按什么順序排列的？

　�、绶e累語(yǔ)言

　　1、背誦第1自然段

　　2、背誦24節(jié)氣歌

　�、柽\(yùn)用語(yǔ)言：

　　1、朗讀詩(shī)句，說(shuō)明時(shí)間。

　　2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在生活中去尋找大自然的語(yǔ)言。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　思路：以讀寫(xiě)為主，立足課內(nèi)，放眼課外，分層設(shè)計(jì)。

　　內(nèi)容：

　　一、基礎(chǔ)題

　　1、生字注音

　　2、什么叫物候和物候?qū)W？

　　二、簡(jiǎn)答：第一段，作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了一年四季的物候變化過(guò)程，里面涉及的“大自然的語(yǔ)言”有哪些？

　　春：

　　夏：

　　秋：

　　冬：

　　三、品析：

　　1、杏花開(kāi)了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾�！�

　　①這三個(gè)例子是為了說(shuō)明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號(hào)改成分號(hào)？為什么？

　　②這句話語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　2、“此外，物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今差異�！�…九天�！币痪渲小扒罢摺薄ⅰ昂笳摺备髦甘裁�？

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　一、導(dǎo)入：

　　說(shuō)到語(yǔ)言，我們首先會(huì)想到在生活中，我們用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表情達(dá)意。那么，大自然也有語(yǔ)言嗎？如果有，他會(huì)以什么樣的方式說(shuō)話，又會(huì)說(shuō)些什么呢？帶著這一連串的疑問(wèn)，讓我們隨著我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨的筆觸，共同聆聽(tīng)來(lái)自大自然的聲音。

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識(shí)，

　　2、品味準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

　　三、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　請(qǐng)大家自由朗讀課文，了解這篇文章主要告訴了我們些什么、

　�。▽W(xué)生自由朗讀課文）

　　讀完文章后，大家對(duì)大自然的語(yǔ)言一定有了一些了解。那么，“大自然的語(yǔ)言在文章中究竟指的是什么呢？（學(xué)生跳讀回答）

　　引導(dǎo)：是自然現(xiàn)象。古代勞動(dòng)人民把這些自然現(xiàn)象稱作是物候�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》就是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文。

　　我們常說(shuō)“標(biāo)題是文章的眼睛”。這篇文章原來(lái)并不是這個(gè)標(biāo)題，你知道原來(lái)的標(biāo)題嗎？（“一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W”），那么為什么題目要這樣改呢？我覺(jué)得還是原來(lái)的題目更直接更明白，你同意我的觀點(diǎn)嗎？

　　明確：把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，將大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有趣，又很新穎，比“物候?qū)W”更容易吸引讀者。

　　引導(dǎo)：那么這篇說(shuō)明文介紹了哪些有關(guān)物候的知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后第一題跳讀課文，篩選信息，作適當(dāng)?shù)呐�注，完成�?wèn)題。

　�。ü湃酥v：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，為了抓住主要內(nèi)容，大家可以邊讀邊勾畫(huà)要點(diǎn)）

　　1、什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

　　4、研究物候?qū)W有什么意義？

　　學(xué)生明確：

　　1、草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

　　2、物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的'影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　　3、緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　　4、預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　方法總結(jié)：

　　1、找中心句：中心句一般在語(yǔ)段的開(kāi)始或結(jié)尾，有時(shí)在中間

　　2、找提問(wèn)式語(yǔ)句：提問(wèn)式語(yǔ)句有的以設(shè)問(wèn)句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息

　　四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　教師：在短時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們就基本掌握了文章的內(nèi)容，這說(shuō)明大家都能積極思考，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)；另一方面，我們也要?dú)w功于作者，是他有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學(xué)家和地理學(xué)家的竺可楨先生在語(yǔ)言方面也獨(dú)具匠心。

　　那么，本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

　　引導(dǎo)：說(shuō)明文是給人介紹知識(shí)的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

　　1、品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)你找到的信息，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、

　　學(xué)生交流、

　　引導(dǎo)：分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，也是中考說(shuō)明文閱讀的�？伎键c(diǎn)。命題的形式為：

　　某某詞語(yǔ)能否刪去？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　�、殴糯�流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

　�、票本┑奈锖蛴涗�，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

　　所以沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。

　　這類(lèi)題的答題步驟是：

　�、倥袛啵ㄒ话悴荒軇h去）

　�、诮庠~。（如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。）

　　③比較。若刪去，愿意就變?yōu)椤�…與實(shí)際不符。

　�、芸偨Y(jié)。這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　學(xué)生4人小組討論。

　　小組選代表交流。

　�、挪荒軇h掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變?yōu)樗�有古代流傳下�?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。“許多”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　⑵不能刪掉�！白笥摇北砑s數(shù)，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實(shí)際情況不符合�！白笥摇斌w現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　�、遣荒軇h掉。“約”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表估計(jì)的語(yǔ)言。如果去掉，與實(shí)際情況不符，“約”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　當(dāng)堂練習(xí)：

　　⑴我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。

　　⑵鳳翔年畫(huà)基本上保持了原古版年畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格。

　�、乔貛X自古以來(lái)就是皇家園林和離宮別館的首選之地。

　�、亲辖�城的城墻有十米多高、

　　教師小結(jié)：常見(jiàn)的表程度的詞：幾乎、比較、相當(dāng)、更、最；

　　常見(jiàn)的表估計(jì)的詞：大約、可能、左右；

　　常見(jiàn)的表數(shù)量、范圍的詞：多、絕大多數(shù)、大都；

　　常見(jiàn)的表時(shí)間的詞：將要、在當(dāng)時(shí)、到目前為止……

　　2、賞讀文章1、2段，品味說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　引導(dǎo)：本文的語(yǔ)言除了準(zhǔn)確性外，還具有什么特點(diǎn)？

　　明確：生動(dòng)性。題目不說(shuō)“物候”或“物候?qū)W”而說(shuō)成是“大自然的語(yǔ)言”，非常生動(dòng)形象。

　　那么文章中哪些段落最能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性呢？（1、2段）

　　引導(dǎo)：大家都覺(jué)得1、2兩段生動(dòng)形象，但這樣籠統(tǒng)說(shuō)不行，我們要具體到詞和句。我們?cè)诜治稣Z(yǔ)言時(shí)角度很多，可以從詞語(yǔ)的角度，也可以從修辭的角度等。

　　老師做個(gè)示范，大家一起看。

　　大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)——運(yùn)用擬人的修辭手法，把大地人格化，

　　請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，看看那些詞語(yǔ)也富有表現(xiàn)力，做好批注。

　�。▽W(xué)生默讀，品析生動(dòng)形象的語(yǔ)言）

　　學(xué)生交流。

　　師：我們來(lái)總結(jié)一下，使文章語(yǔ)言生動(dòng)的技巧有哪些？

　　可以運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行形容和描繪。

　　如此優(yōu)美的段落，我們自然要美美地讀出來(lái)。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優(yōu)美的語(yǔ)言中品味美妙的物候世界。

　　（學(xué)生有感情地齊聲朗讀）。

　　教師小結(jié)：說(shuō)明文是給人知識(shí)的，所以它的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動(dòng)的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W研究長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力，并端正地寫(xiě)上“局報(bào)”兩字。

　　五、拓展延伸

　　1、除了課文，古代的詩(shī)歌中也有不少反映物候知識(shí)的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本138頁(yè)，一起來(lái)讀一下。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不如轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　點(diǎn)撥：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　提問(wèn)：大家能聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的自然現(xiàn)象嗎？

　　明確：這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。

　　六、課堂小結(jié)

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)總結(jié)。

　�。▽W(xué)生總結(jié)）

　　結(jié)束語(yǔ)：今天我們了解了文章的說(shuō)明內(nèi)容，品味了說(shuō)明文的語(yǔ)言。關(guān)于說(shuō)明方法，說(shuō)明順序等知識(shí)，我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。本文是一篇事理說(shuō)明文，作者用嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)的語(yǔ)言把抽象的物候知識(shí)介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在我們身邊，希望同學(xué)們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)和生活中，細(xì)心觀察，用心思考，專(zhuān)心研究，或許你也會(huì)成為出色的科技工作者。

　　七、布置作業(yè)

　　除了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，勞動(dòng)人民也是最好的研究者，他們不僅從書(shū)本上找經(jīng)驗(yàn)，更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累了很多諺語(yǔ)。課后請(qǐng)同學(xué)們采集幾則農(nóng)諺，并說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　教學(xué)建議

　　一、課文主旨

　　文章通俗生動(dòng)地介紹了物候?qū)W研究的對(duì)象，物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收，大自然的語(yǔ)言。

　　二、段落結(jié)構(gòu)

　　本文作者圍繞物候這個(gè)中心介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題，課文因此也可劃分為四部分。

　　第一部分（l—3），說(shuō)明什么是物候、物候?qū)W及其研究對(duì)象。

　　第二部分（4—5），說(shuō)明物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6—10），逐項(xiàng)說(shuō)明影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的各個(gè)因素。

　　第四部分（11—12），說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　三、層次分明的結(jié)構(gòu)順序

　　文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來(lái)字，描寫(xiě)了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動(dòng)形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對(duì)物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著，作者再以具體現(xiàn)象作例，以“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語(yǔ)言，告訴讀者，這些“都是大自然的語(yǔ)言”。在此基礎(chǔ)上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，自然引出什么是物候、什么是物候?qū)W等問(wèn)題。這就是由表及里的說(shuō)明。第四、五段，話題引到農(nóng)業(yè)上，以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。這兩段實(shí)際上與文章最后形成了照應(yīng)。文章接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素：緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個(gè)設(shè)問(wèn)句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個(gè)問(wèn)題，都有舉例，這樣文章就有說(shuō)服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。“首先”“對(duì)于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候?qū)W在四個(gè)方面對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要意義。最后，再次突出“大自然的語(yǔ)言”，與課文第一部分照應(yīng)。全文條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人深刻的印象。

　　四、科學(xué)性與趣味性的結(jié)合

　　本文是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。對(duì)于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學(xué)知識(shí)較少的讀者來(lái)說(shuō)，物候?qū)W不是一門(mén)容易懂得的科學(xué)。而文章正是要寫(xiě)給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對(duì)象，采取了以下策略。

　　第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現(xiàn)象比做“大自然的語(yǔ)言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語(yǔ)言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。

　　第二，作者在行文中盡量少用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，而用大眾都能理解的詞句來(lái)表達(dá)，并在闡述每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都有舉例，把物候?qū)W知識(shí)介紹得一清二楚，便于讀者掌握。

　　第三，大量運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)、描寫(xiě)性語(yǔ)句和修辭手法，使本來(lái)枯燥的事情變得生動(dòng)形象�？傊�，這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性很強(qiáng)的科普佳作。

　　五、生動(dòng)的說(shuō)明和典雅的用詞

　　開(kāi)頭一段將大自然一年四季的'物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，這是一種描寫(xiě)的方法，給讀者展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫(huà)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《大自然的語(yǔ)言》�！按蟮亍薄疤K醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句，具體描述大地的“蘇醒”，同時(shí)給人一片撲面而來(lái)的春色�！按蔚凇庇玫梅浅５溲��！把嘧印笔恰棒嫒粴w來(lái)”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。變黃的樹(shù)葉在秋風(fēng)中是“簌簌”地落下來(lái)，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷(xiāo)聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭�！坝�接風(fēng)雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫(xiě)活了，為下文用另一個(gè)擬人“大自然的語(yǔ)言”做準(zhǔn)備。最后，作者用“年年如是，周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況，極其簡(jiǎn)潔�？傊�，作者在第一段運(yùn)用的優(yōu)美詞語(yǔ)，美不勝收，使人目不暇接，以這些優(yōu)美詞語(yǔ)為主，又構(gòu)成一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，簡(jiǎn)直像一篇寫(xiě)景散文的開(kāi)頭。第二段的“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運(yùn)用：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)趕快耕地”“桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”把大自然中無(wú)比豐富的物候?qū)懟盍�。這樣寫(xiě)的效果，是大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性，增強(qiáng)了文章的可讀性。

　　六、抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的有關(guān)建議

　　本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關(guān)的內(nèi)容要點(diǎn)，比如，什么是大自然的語(yǔ)言，什么是物候，什么是物候?qū)W，影響物候的因素有哪些，物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)有什么意義，等等。學(xué)過(guò)本文之后，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案，都要使學(xué)生能夠用一兩句話概括出來(lái)。而學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，主要是學(xué)習(xí)本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，特別是第一、二段描寫(xiě)四季景象的語(yǔ)言，要指導(dǎo)學(xué)生把它們積累下來(lái)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)生動(dòng)有條理地說(shuō)明事物。

　　２、學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)摘要。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引題、結(jié)合《春》和《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)入新課、析書(shū)課題

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)

　　1、生動(dòng)用條理地說(shuō)明事物。

　�。�、做讀書(shū)摘要。

　　三、第一次嘗試，理清文章層次和條理

　　1、出示嘗試題、學(xué)生默讀嘗試題。

　�。病⒙�(tīng)錄音，給各段標(biāo)上序號(hào)。

　　3、快速閱讀課文，勾劃出文中和課后練習(xí)相對(duì)應(yīng)的概括性語(yǔ)句，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。再勾劃出七、八、九、十段中表順序的關(guān)鍵詞句，理解文章說(shuō)明的條理性。討論完成嘗試練習(xí)。

　　4、檢查、肯定。

　　５、歸納總結(jié)：說(shuō)明順序的條理性。

　　主要—→次要

　　空間—→時(shí)間

　　四、第二次嘗試、理解文章說(shuō)明的生動(dòng)性

　　1、出示嘗試練習(xí)題。

　�。病Ⅻc(diǎn)名朗讀課文第一、二段。其他學(xué)生合攏書(shū)，體會(huì)感受語(yǔ)言的生動(dòng)。

　　3、學(xué)生朗讀第一、二段，根據(jù)相關(guān)語(yǔ)句生動(dòng)說(shuō)明和平實(shí)說(shuō)明的對(duì)照、加深體會(huì)。

　　4、學(xué)生討論、互評(píng)，理解生動(dòng)說(shuō)明的.好處。

　�。怠⑿畔⒎答�，歸納肯定。

　　6、齊讀課文一、二段，進(jìn)一步加深理解。

　　五、第三次嘗試、編寫(xiě)讀書(shū)摘要

　　1、提出嘗試要求。

　�。�、學(xué)生跳讀課文，根據(jù)課后練習(xí)一中四個(gè)問(wèn)題在文中尋找答案。先畫(huà)線標(biāo)出內(nèi)容要點(diǎn)，再連綴成文。完成嘗試要求。

　　3、學(xué)生小組內(nèi)交換閱看、互相訂正補(bǔ)充。

　　4、反饋信息，給予肯定。

　　５、出示教師的摘要，學(xué)生對(duì)照自己的摘要作為參考。

　　六、課堂小結(jié)（略）

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入：

　　教師：《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章，下面大家看

　　教師多媒體給出一段文字——

　　曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說(shuō)明文字是這么寫(xiě)的：“由于火箭的逐節(jié)點(diǎn)燃，飛船的速度越來(lái)越快，當(dāng)達(dá)到每秒11.1公里以上時(shí)，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽(yáng)系�！�

　　“11.1以上”這個(gè)數(shù)字指的是大于11.1的數(shù)字，而實(shí)際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時(shí)才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？

　　教師：大家看，11.1如果改成11.3，會(huì)有什么情況發(fā)生？

　　學(xué)生：教室里鴉雀無(wú)聲，教師叫起一個(gè)同學(xué)回答。

　　學(xué)生：“如果改成11.3就不準(zhǔn)確了”。

　　教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒(méi)能準(zhǔn)確地說(shuō)明宇宙飛船的速度。可見(jiàn)，在以介紹知識(shí)為目的的說(shuō)明文中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確就是說(shuō)明文的生命。

　　分析探討：課外資料的運(yùn)用、問(wèn)題的提出是否合理？

　　既然教師設(shè)計(jì)的目是要告訴大家語(yǔ)言的準(zhǔn)確就是說(shuō)明文的生命。教師的提問(wèn)應(yīng)該是在這段文字的基礎(chǔ)上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語(yǔ)言也應(yīng)該是針對(duì)這段文字說(shuō)的。這段文字的的意思是說(shuō)，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應(yīng)該以“11.2”為基礎(chǔ)來(lái)提出問(wèn)題。所以我覺(jué)得問(wèn)題設(shè)計(jì)欠妥。

　　在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)確，到底怎么不準(zhǔn)確呢？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，老師也沒(méi)有說(shuō)到，更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性。只是很短的時(shí)間，用很快的速度將這個(gè)問(wèn)題一帶而過(guò)。時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺(jué)是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。

　　教師的提問(wèn)，畢竟不是課文中的內(nèi)容，學(xué)生不太熟悉，加上光線太強(qiáng)，字體顏色又不好分辨，學(xué)生要看清楚上面的字比較困難，時(shí)間也短，聽(tīng)到這里我忽然覺(jué)得，是不是可以直截了當(dāng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)準(zhǔn)確性導(dǎo)入，然后直接用文章中的句子讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性會(huì)更容易接受，效果會(huì)更好呢？或者把這個(gè)例子放在分析課文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之后呢？因?yàn)檎n文中語(yǔ)言的特點(diǎn)還沒(méi)有分析，在學(xué)生熟悉了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之后，就很容易理解老師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題了。

　　課堂實(shí)錄

　　二、教師：出示目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物

　�。ㄒ唬�、教師：讓一名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在哪里

　　1、教師運(yùn)用多媒體顯示下列句子，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

　�。�1）、1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。

　　如果去掉加點(diǎn)的字“左右”，表達(dá)的意思有什么變化？

　　（2）、古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

　　如果去掉加點(diǎn)詞“許多”，表達(dá)的意思有什么變化？

　�。�3）、在地球溫帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始。

　　劃線句子能否刪去，為什么？

　　生1：左右是個(gè)約數(shù)，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實(shí)際不相吻合。

　　教師：給予肯定。

　　生2：許多說(shuō)明很多，數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗�有古代流傳下�?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。

　　教師：給予肯定

　　生3：說(shuō)明范圍、程度，時(shí)間上比較準(zhǔn)確。

　　教師：給予肯定

　　教師小結(jié)：說(shuō)明事物不僅要求在實(shí)際、數(shù)字上準(zhǔn)確無(wú)誤，而且在空間、范圍、程度等方面準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　2、教師：讓學(xué)生從課文中找出類(lèi)似語(yǔ)句分析，進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　學(xué)生自主探究，發(fā)言，教師小結(jié)

　　生1：第5自然段的“可能”表示不確定。

　　生2：第10自然段“遲早”表示限定。

　　生3：第8自然段“若干天”表示限定。

　　分析探討：教學(xué)目標(biāo)的展示、語(yǔ)言準(zhǔn)確性的分析

　　值得肯定的地方：

　　1、首先教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并且讓學(xué)生朗讀了解目標(biāo)，這個(gè)應(yīng)該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也就以此為依據(jù)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　2、教師先把課文中現(xiàn)成的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)，然后再讓學(xué)生從課文中找類(lèi)似語(yǔ)句分析，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)確性先有了個(gè)認(rèn)識(shí)，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺(jué)比較合理的。

　　教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是體會(huì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　說(shuō)明文的語(yǔ)言首先應(yīng)該是準(zhǔn)確，有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，是在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的生動(dòng)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確就是說(shuō)明文的生命，所以語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的分析就應(yīng)該是重要的。但是教師在分析課外資料和書(shū)上語(yǔ)言準(zhǔn)確性時(shí)，也許因?yàn)檫@些學(xué)生參考資料比較多，回答起來(lái)都很準(zhǔn)確，所以時(shí)間分配都太短，太倉(cāng)促，沒(méi)有很好地強(qiáng)調(diào)和體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要，沒(méi)有照顧到大多數(shù)學(xué)生。

　　課堂實(shí)錄

　　3、教師：說(shuō)明文給人以知識(shí)，語(yǔ)言必須生動(dòng)、準(zhǔn)確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？

　　分析探討：是不是應(yīng)該把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在前面呢？把這句話改為：說(shuō)明文給人以知識(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、生動(dòng)

　　課堂實(shí)錄

　　教師用一段多媒體給出一段文字：

　　一年又四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

　　學(xué)生：齊讀這兩段

　　教師：哪個(gè)寫(xiě)的好？

　　學(xué)生靜默一會(huì)兒，教師叫起一個(gè)學(xué)生

　　學(xué)生：書(shū)上的好。

　　教師：怎么好呢？

　　學(xué)生：改寫(xiě)的平實(shí)。

　　教師：老師的改寫(xiě)平實(shí)，而課文生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。下面大家討論討論，看看生動(dòng)性體現(xiàn)在哪些地方

　　學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

　　生1：第2自然段，“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌”

　　教師：擬人的手法

　　生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”

　　教師：運(yùn)用成語(yǔ)、描寫(xiě)的手法，生動(dòng)形象

　　生3：第1自然段，“簌簌”

　　教師：運(yùn)用了象聲詞

　　生4：“大地”“蘇醒”

　　教師：擬人的手法

　　生5：“次第”、“漸漸”不重復(fù)

　　生6：“漸漸”說(shuō)明花開(kāi)的順序，“簌簌”寫(xiě)葉子枯黃的過(guò)程，秋天的生動(dòng)�！帮L(fēng)雪載途”的“載”描寫(xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　　教師：這些都是富有表現(xiàn)力的句子。

　　生7|：兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

　　教師：老師改的那段和書(shū)上的這段不一樣，改寫(xiě)的比較平實(shí)，書(shū)上的比較生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。

　　教師：1—2自然段，用文學(xué)的筆調(diào)描寫(xiě)了四季圖。為什么不用平實(shí)句而用生動(dòng)句？

　　生1：引導(dǎo)讀者的興趣

　　生2：增加文章的生動(dòng)性和閱讀興趣。

　　生3：生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。

　　教師：說(shuō)明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1—2自然段長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，給人錯(cuò)落有致的美感。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，說(shuō)明作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)作，使文章生動(dòng)。我們以后寫(xiě)說(shuō)明文也要嚴(yán)謹(jǐn)。

　　分析探討：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)與處理，說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的平實(shí)和生動(dòng)

　　1、教師問(wèn)學(xué)生，老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，大家首先會(huì)覺(jué)得，既然是國(guó)家選定的課文，一定是原文要比教師改寫(xiě)的好。學(xué)生也許會(huì)想，老師這樣設(shè)問(wèn)，是不是教科書(shū)上有值得商榷的問(wèn)題呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒，教師然后換了一個(gè)問(wèn)法“哪個(gè)寫(xiě)的好？”，學(xué)生脫口而出“書(shū)上的好”。至于為什么好，學(xué)生只能說(shuō)出改寫(xiě)段語(yǔ)言的平實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及分析課文，教師的設(shè)計(jì)也是在這個(gè)問(wèn)題之后才分析課文語(yǔ)言的生動(dòng)性的。教師后來(lái)的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了，好的原因是因?yàn)檎Z(yǔ)言生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習(xí)變?yōu)橹苯庸噍�，把學(xué)生的學(xué)而代之為教師的教。

　　是不是應(yīng)該這樣問(wèn)學(xué)生：老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣？哪個(gè)好？好在哪里？

　　學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以放在分析課文語(yǔ)言生動(dòng)性后會(huì)好一些。教師不應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)取而代之。另外，教師如果能找另外的語(yǔ)言片段我想一定會(huì)比改造原文效果更好。

　　2、教師在處理語(yǔ)言的生動(dòng)性時(shí)，只抓住文章的1—2自然段，找生動(dòng)性的詞語(yǔ)，就占去了大量的時(shí)間，加上教師上面的改寫(xiě)問(wèn)題的處理，帶給人的誤導(dǎo)是，說(shuō)明文的語(yǔ)言還是生動(dòng)的好，平實(shí)的不好。大家都知道，說(shuō)明文給人以知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語(yǔ)，長(zhǎng)短句，等等。平實(shí)也是說(shuō)明文語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)，任何一篇說(shuō)明文，具體運(yùn)用哪種語(yǔ)言特色去說(shuō)明，要看具體說(shuō)明事物的需要。

　　課堂實(shí)錄

　　拓展訓(xùn)練：

　　教師給出材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

　　燕子

　　燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

　　燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

　　學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作

　　教師選幾個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的片段，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　教師：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，可以看出作者的`功底和平時(shí)的觀察。

　　要求學(xué)生再次朗讀1—2自然段

　　作業(yè)布置：用生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀察日記“

　　分析探討：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與時(shí)間分配以及授課內(nèi)容的調(diào)整

　　1、這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把時(shí)間比較均勻地分配在體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確想性和生動(dòng)性上。教師把分析1—2自然段語(yǔ)言生動(dòng)性作為重點(diǎn)，并且分配了大量的時(shí)間，幾乎一節(jié)課都是在分析1—2自然段語(yǔ)言的生動(dòng)性，教師這樣處理教材，給人的感覺(jué)是太偏重于1—2自然段，太偏重與語(yǔ)言的生動(dòng)性了。

　　如果教師確實(shí)把分析語(yǔ)言準(zhǔn)確性的時(shí)間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語(yǔ)言準(zhǔn)確性的例子，教師如果把這些內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來(lái)，效果是不是會(huì)更好些呢？

　　2、學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作這段時(shí)間感覺(jué)太長(zhǎng)。能夠當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)出的同學(xué)只有寥寥幾個(gè)，教師在完成這個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程后，教師稍稍停了一會(huì)兒，讓學(xué)生再次朗讀課文1—2自然段。這個(gè)過(guò)程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺(jué)得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無(wú)奈，幾分慌亂在等待下課的到來(lái)，整節(jié)課感覺(jué)前緊后松。沒(méi)有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時(shí)不僅要充分備好教材，還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教，學(xué)生要怎么學(xué)，根據(jù)具體學(xué)情，照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、既然是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)性，在這段空閑的時(shí)間里，我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，比如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學(xué)生列出運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子，使學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步得到強(qiáng)化呢？

　　總體感受

　　1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與處理。

　　教學(xué)目標(biāo)既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物”。目標(biāo)設(shè)計(jì)是比較合理的。具體體現(xiàn)在：

　�。�1）以學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)為起點(diǎn)，適合學(xué)生的水平，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。課文中體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性與生動(dòng)性的句子、字詞，都是學(xué)生能夠找出來(lái)，并且能夠分析出這些生動(dòng)的詞語(yǔ)所運(yùn)用的說(shuō)明方法的。對(duì)學(xué)生的智力和思維來(lái)說(shuō)難易適度，能夠給學(xué)生以信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）是具體、可測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性；多媒體顯示句子讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學(xué)生體會(huì)與課文的區(qū)別；拓展訓(xùn)練時(shí)教師給出的材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。這些課堂教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體。通過(guò)學(xué)生的思考討論，由此反映出課堂教學(xué)效果。

　　教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過(guò)程就可以體現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中，要心中有目標(biāo)，盡量合理地安排時(shí)間和內(nèi)容。但是授課教師在這節(jié)課中，為了突出生動(dòng)性這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上不太合理，太偏重于1—2自然段，使得課堂教學(xué)前緊后松，教學(xué)效果不太理想。

　　在讓學(xué)生體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極去思考，用自己的話說(shuō)出某些詞是如何體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的，不能只是借助參考書(shū)上現(xiàn)成的語(yǔ)言，其實(shí)學(xué)生如果能用自己的話說(shuō)出來(lái)就證明學(xué)生是真正理解了，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

　　關(guān)于點(diǎn)撥這個(gè)問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢，還是對(duì)于比較難的問(wèn)題，在學(xué)生思考討論無(wú)果什么情況給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白一定的道理呢？這個(gè)問(wèn)題還需要進(jìn)一步商榷。

　　多維目標(biāo)兼顧的問(wèn)題。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到，不僅要學(xué)習(xí)說(shuō)明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)生活中，也要學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)包含在了教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握說(shuō)明文語(yǔ)言的確生動(dòng)這一特點(diǎn)，但感覺(jué)學(xué)生還是脫離不了參考書(shū)，不太會(huì)學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)習(xí)氣氛也不太濃。

　　2、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。

　　關(guān)于朗讀法，教師說(shuō)課材料中提到：要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中，并沒(méi)有體現(xiàn)出著一點(diǎn)來(lái)。

　　關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，對(duì)于課上教師提問(wèn)的問(wèn)題，一部分學(xué)生能馬上做出準(zhǔn)確的回答，可以看出學(xué)生參考書(shū)的充分利用。既然標(biāo)準(zhǔn)答案出來(lái)了，學(xué)生就沒(méi)有必要去討論了。同時(shí)我們還可以設(shè)想到，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考直接拿來(lái)現(xiàn)成的答案應(yīng)付課堂，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是沒(méi)有好處的。并且回答問(wèn)題的也往往只是那幾個(gè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)中扮演了一個(gè)觀眾的角色。我們的老師是不是在這個(gè)問(wèn)題上多從學(xué)生角度思考一下，給學(xué)生一些時(shí)間動(dòng)腦筋思考，如果思考不出來(lái)，再讓學(xué)生小組討論，討論結(jié)果不理想或者比較難的問(wèn)題，老師再去點(diǎn)撥，我覺(jué)得這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。再一個(gè)，我們需要考慮的是，我們應(yīng)該怎么樣應(yīng)對(duì)學(xué)生照搬參考書(shū)這個(gè)普遍的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力呢？

　　關(guān)于涵泳品味法。教師的設(shè)計(jì)就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用尤須如此”。教師在整節(jié)課上多媒體用了四次。

　　兩次課外資料，一次課內(nèi)語(yǔ)言的生動(dòng)性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。

　　3、課后思考

　　從本課的教學(xué)中，我還想到了關(guān)于教師的成長(zhǎng)。從教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)課外資料來(lái)看，教師利用的都是以前教案書(shū)上現(xiàn)成的東西，授課內(nèi)容和方法沒(méi)有太大的改進(jìn)。現(xiàn)在的教學(xué)，我們的老師習(xí)慣搬來(lái)那些現(xiàn)成的教案，或多或少地忽視了班級(jí)學(xué)生的差異和具體情況，也忽視了自身的學(xué)習(xí)和提高。我們的教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)充新的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

　　附錄：

　　授課教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

　　教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排：本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已經(jīng)有了一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來(lái)引出說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性。

　�。ǘ�）、出示目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　�。ㄈ�）、體會(huì)語(yǔ)言：

　�。�1）、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

　�。�2）、體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。賞讀文章1—2段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　�。ㄋ模�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文章介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作后，選三四位同學(xué)讀自己的片段，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，教師課堂小結(jié)。

　　（五）、布置作業(yè)：用準(zhǔn)確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀察日記，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫(xiě)作能力。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字。

　　2、積累7個(gè)詞語(yǔ)。

　　3、正確朗讀課文，背誦課文。

　　4、激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能熟練地借助拼音，在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀10個(gè)生字。

　　2、學(xué)習(xí)“大口框”，在描寫(xiě)的過(guò)程中掌握四個(gè)生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、正確朗讀課文，背誦課文。

　　2、激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件、生字卡片

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入課題

　　1、小朋友，你們知道嗎？大自然可是一位知識(shí)淵博的老師，瞧，現(xiàn)在它就要告訴大家一個(gè)秘密。

　　2、誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)秘密？[出示第一小節(jié)]

　　3、原來(lái)大自然也有語(yǔ)言。[出示課題]

　　4、自：你有什么好辦法記住它？

　　言：

　　1）你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)字？

　　2）給它找朋友。

　　5、齊讀課題。

　　6、過(guò)渡：雖然大自然中的動(dòng)物、植物不會(huì)說(shuō)話，但是許多現(xiàn)象告訴我們?cè)S多有趣的知識(shí)，你們聽(tīng)。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、師范讀課文，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？[音樂(lè)]

　　2、自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)：[要求]

　　1）讀詞語(yǔ)，注意平翹舌音

　　2）區(qū)別字形并組詞（甩、準(zhǔn)）

　　3）書(shū)空“圈”字，你知道這個(gè)字的部首嗎？

　　4）給“臨”擴(kuò)詞

　　三、感情朗讀，進(jìn)行背誦

　　1、課文中介紹了哪幾種大自然的語(yǔ)言？[示句]

　　2、第二節(jié)

　　1）會(huì)讀這句話的小朋友起立，齊讀。

　　2）“準(zhǔn)是”什么意思？

　　3）填空：[白云飄得高高，_________，這就是大自然的語(yǔ)言。]

　　4）背誦

　　3、小組合作學(xué)習(xí)第三—五節(jié)

　　1）你能找到“往”的近義詞嗎？

　　2）一道道圈圈是什么？（年輪）

　　3）“甩”的`動(dòng)作是怎樣的？（搖動(dòng)、擺動(dòng)）

　　4、“我問(wèn)你答”的游戲（教師引背）

　　四、第六小節(jié)

　　1、引讀

　　2、妙：怎樣記住它？“妙不可言”什么意思？

　　粗：找好朋友

　　3、為什么說(shuō)大自然的語(yǔ)言不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)？

　　4、那么只有怎么做，才能發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言？［示句］

　　五、拓展、鞏固

　　1、你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？

　　2、你們能不能也當(dāng)小詩(shī)人，照著課文的樣子也來(lái)編一段小詩(shī)？

　　3、讀詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)

　　4、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　11、大自然的語(yǔ)言

　　白云 螞蟻 樹(shù)樁 蝌蚪

　　教學(xué)反思

　　采用知識(shí)遷移的指導(dǎo)，有意識(shí)地將第二節(jié)講深講透，形成一個(gè)解讀的范例，然后引導(dǎo)學(xué)生參照范例的學(xué)習(xí)方法，閱讀、理解3—5小節(jié)同時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話的句式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，減少不必要的分析。本文篇幅教短，讀來(lái)瑯瑯上口，很適合背誦，教師采用練習(xí)提示、教師引背、同桌問(wèn)答的形式，教給學(xué)生背誦方法，盡可能讓學(xué)生當(dāng)堂背出。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　一、教材與學(xué)情分析

　　這是一首知識(shí)性小詩(shī)，它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。不論是什么樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子在接觸本文時(shí)估計(jì)都會(huì)很容易被這首小詩(shī)簡(jiǎn)潔的文風(fēng)、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩(shī)，無(wú)論是在識(shí)字、閱讀與理解感悟上都不會(huì)給學(xué)生形成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的就是給學(xué)生提供充分的讀書(shū)時(shí)間，尤其是朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生悄然走入這份大自然的召喚書(shū)中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語(yǔ)，激發(fā)他們探索大自然語(yǔ)言的興趣。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、多媒體課件①能解讀大自然語(yǔ)言的自然現(xiàn)象。

　　2、多媒體課件②氣象諺語(yǔ)6條。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)閱讀課文，引發(fā)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周?chē)�的事物的想法，并指�?dǎo)學(xué)生在一定的觀察方法指導(dǎo)下力圖有所發(fā)現(xiàn)。

　　2、通過(guò)朗讀課文指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏，并讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣。從而領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的神奇，激發(fā)他們探索大自然語(yǔ)言的興趣。

　　3、結(jié)合學(xué)生的生活世界與想象世界，整合課內(nèi)外的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生仿編、創(chuàng)編。在此過(guò)程中深入體會(huì)本文是如何用平實(shí)的.、通俗、有趣的語(yǔ)言解釋、介紹深?yuàn)W的大自然的知識(shí)的。

　　四、教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入 揭示主題

　　1、老師這兒有一段不說(shuō)話的電影，同學(xué)們一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面的看，如果看明白了，就給每一幅畫(huà)面配上一句解說(shuō)詞。

　　（注：多媒體展示：電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開(kāi)……一幅幅出示后整體定格在一個(gè)大畫(huà)面上。）

　　2、同學(xué)們，你們用自己的語(yǔ)言解釋了畫(huà)面，其實(shí)畫(huà)面上，天氣、動(dòng)物、植物告訴給我們的信息也是語(yǔ)言（板書(shū)：“語(yǔ)言”）這些都是誰(shuí)的語(yǔ)言？（補(bǔ)充板書(shū)：“大自然的”）。

　　3、今天，我給同學(xué)們帶來(lái)一首小詩(shī)寫(xiě)的就是大自然的語(yǔ)言。

　　（二）師生共創(chuàng) 研讀小詩(shī)

　　1、下邊我就把這首小詩(shī)寫(xiě)在黑板上，我寫(xiě)一個(gè)字大家就猜我會(huì)寫(xiě)一個(gè)什么詞？（師板書(shū)：第一小節(jié)生邊讀邊猜）。

　�、僬l(shuí)能把這首小詩(shī)讀給大家聽(tīng)？評(píng)議：聽(tīng)明白了什么？

　　②既然你讀懂了大自然的這種語(yǔ)言，那你能不能把這一小節(jié)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。你肯定白云飄得高高的，明天就一定是個(gè)晴天嗎？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)過(guò)？那請(qǐng)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的同學(xué)肯定地給大家讀一讀這兩句。

　　2、在大自然中有趣的語(yǔ)言多著哪？你們快看（大屏幕展示螞蟻搬家）看著這副畫(huà)面，結(jié)合一旁的提示詞，仿照上一小節(jié)，你們能幫我寫(xiě)出第二小節(jié)嗎？自由嘗試，根據(jù)匯報(bào)出示（板書(shū)）第二小節(jié)。

　�、倌銈儺�(dāng)中有見(jiàn)過(guò)螞蟻搬家的嗎？給大家說(shuō)說(shuō)，（聽(tīng)別人說(shuō)的也行）。螞蟻搬家真的會(huì)下雨嗎？那好，你們知道該怎么讀這一小節(jié)了吧？每個(gè)人都給自己的同桌讀一遍，看他（她）滿意嗎？

　�、谀信�生比一比——師評(píng)：（停頓得很好，有節(jié)奏感，這么一讀讓我也更明白這大自然的語(yǔ)言）。

　　3、動(dòng)物中可不是只有螞蟻會(huì)說(shuō)大自然的語(yǔ)言，更有趣的還在下邊，還是我來(lái)寫(xiě)，大家猜。（板書(shū)：第三小節(jié)）

　　第四小節(jié)的畫(huà)面已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了，接下來(lái)還是你們自己先仿編——根據(jù)匯報(bào)出示第四小節(jié)。

　�、俅笞匀灰呀�(jīng)把語(yǔ)言寫(xiě)在水面和藍(lán)天，你們來(lái)讀讀吧，看看從這兩個(gè)小節(jié)中的朗讀中能有什么發(fā)現(xiàn)？匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生的回答重點(diǎn)解決：“逗點(diǎn)”，“省略號(hào)”各指什么？）

　�、谡l(shuí)能把兩個(gè)小節(jié)連起來(lái)讀一遍？同學(xué)們想想啊，要是你有了什么新發(fā)現(xiàn)時(shí)，尤其是有趣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎樣？再讀這兩個(gè)小節(jié)。

　�、勰信�生輪讀，女生讀第三小節(jié)，男生讀第四小節(jié)。

　　4、剛才這幾個(gè)小節(jié)中所說(shuō)的這些大自然的語(yǔ)言，平常我們留心觀察的同學(xué)也時(shí)有發(fā)現(xiàn)，下邊再說(shuō)的可能我們就不多見(jiàn)了，還是我來(lái)寫(xiě)大家猜———（板書(shū)第五小節(jié)）。

　�、龠@種大自然的語(yǔ)言你們明白嗎？那誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)年輪是怎么回事？畫(huà)一畫(huà)行嗎？

　�、谄鋵�(shí)不光是年輪，我們平常吃的魚(yú)身上也有大自然的語(yǔ)言。那我考考大家，請(qǐng)聽(tīng)題：大自然寫(xiě)在魚(yú)身上的語(yǔ)言是什么？

　�、壅�(qǐng)馬上根據(jù)提示把這一小節(jié)補(bǔ)充完整。

　　④那現(xiàn)在請(qǐng)大家想想：怎樣把我們明白的這兩種大自然的語(yǔ)言介紹給那些不知道的人？用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？自由練，指名讀。

　　⑤剛才我們所了解的這六種大自然的語(yǔ)言如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，怎么說(shuō)？可是它們還算不上是大自然最神奇的語(yǔ)言，最神奇的在第七小節(jié)中呢？快來(lái)猜猜看！

　�。ò鍟�(shū)：第七小節(jié)）。

　　a、我肯定這一小節(jié)中，你們一定有想要弄明白的問(wèn)題，先讀讀把問(wèn)題找出來(lái)。

　　b、交流

　　c、自然界這么神奇的語(yǔ)言你們都讀明白了。

　　大聲地朗讀給老師聽(tīng)一聽(tīng)吧。

　　5、①讀了這七個(gè)小節(jié)，關(guān)于大自然的語(yǔ)言，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　�、谒�以今后大家千萬(wàn)別以為人才說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言，這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能看見(jiàn)。（出現(xiàn)開(kāi)頭小節(jié)）。

　�、凼遣皇俏覀兠總�(gè)人都看見(jiàn)了大自然的這些語(yǔ)言，為什么？

　�、芩�以課文的最后一個(gè)小節(jié)，我們要說(shuō)（師板書(shū)：生猜讀）大自然的語(yǔ)言啊，真是妙不可言，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)。

　�、葑詈筮@一小句，如果也用上“只有……才……”你還會(huì)怎么說(shuō)？——離開(kāi)課文，用上“只有……才……”你還能說(shuō)句話嗎？

　　（三）回歸整體、拓展延伸

　　1、現(xiàn)在這首小詩(shī)已經(jīng)非常完整了，我們把它從頭至尾地朗誦一遍，好嗎？

　�、俾�(tīng)大家朗誦，我突然想到了這個(gè)問(wèn)題：大自然這是在用什么跟我們說(shuō)話？

　　②從動(dòng)物、植物、氣象這些自然現(xiàn)象中，我們可以了解很多的大自然的語(yǔ)言，不信大家讀讀下邊的這些氣象諺語(yǔ)。（選一條說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？）

　　2、你能根據(jù)自己知道的大自然的語(yǔ)言，仿照文中某一小節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一段嗎？（可以回家去先觀察，有所發(fā)現(xiàn)后再寫(xiě)也行）等大家都寫(xiě)好了，我們也編一課《大自然的語(yǔ)言》。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解識(shí)記詞語(yǔ)。

　　2、初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

　　3、了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解“不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總也看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)”的意思。

　　[課時(shí)安排]二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢？為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己呢？帶著這些疑問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

　　二、學(xué)生齊讀“預(yù)習(xí)提示”，整體把握本文說(shuō)明的內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)字詞。每個(gè)詞齊讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

　　衰草連天——鬢毛衰

　　連翹——翹尾巴

　　差異——差遣——差勁——參差

　　觀測(cè)——道觀

　　播種——耕種

　　落葉——丟三落四——落枕

　　四、自由朗讀課文，標(biāo)好段序，完成課后練習(xí)題～

　　五、根據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1—3）：介紹什么是物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4－5）：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6－10）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11－12）：研究物候?qū)W的意義。

　　六、學(xué)習(xí)課文的第一部分。

　�。ㄒ唬�齊讀第一自然段。

　　思考：1．本段主要描寫(xiě)了什么？

　　明確：本段以優(yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

　　2．本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。

　　明確：本段是按春——夏——一秋——冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

　　表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：立春過(guò)后——再過(guò)兩個(gè)月——不久——于是轉(zhuǎn)

　　入——到了秋天——準(zhǔn)備迎接，條理十分清楚。

　　提問(wèn)：描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？仔細(xì)揣摩、品味。

　　寫(xiě)春：大地蘇醒，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。

　　“蘇醒”將大地?cái)M人化，展現(xiàn)一幅春回大地，生機(jī)勃發(fā)的景色。

　　“融化”寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，暗示著春暖花開(kāi)的美景，透露著暖暖的春意。

　　“萌發(fā)”描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(zhǎng)的情態(tài)，顯示出草木的生機(jī)和活力。

　　“次第”寫(xiě)出百花競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)著報(bào)春的熱鬧情景。

　　這些詞語(yǔ)描寫(xiě)春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的美麗畫(huà)卷，美不勝收。

　　寫(xiě)燕子“翩然歸來(lái)”，植物“孕育”果實(shí)，自然過(guò)渡，描寫(xiě)了夏季的景色。

　　“翩然”寫(xiě)出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出喜愛(ài)之情。

　　“孕育”將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。

　　寫(xiě)秋天：葉子籟籟落下，昆蟲(chóng)銷(xiāo)聲匿跡。到處衰草連天，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

　　“簌簌”寫(xiě)飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。

　　“銷(xiāo)聲匿跡”描寫(xiě)了昆蟲(chóng)（準(zhǔn)備）為過(guò)冬作好了一切準(zhǔn)備工作，寫(xiě)得有情有感，十分形象。

　　“衰草連天”描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。

　　“迎接”一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。

　　用“風(fēng)雪載途”寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。

　　以上這些詞語(yǔ)，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭，把大自然寫(xiě)得神形兼?zhèn)�，為下文用擬人手法寫(xiě)大自然的語(yǔ)言作了準(zhǔn)備。

　　這些描寫(xiě)，精彩紛呈，為讀者展現(xiàn)了一幅生動(dòng)鮮活的四季風(fēng)花圖畫(huà)，令人目不暇接。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。

　　第二自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。

　　第三自然段：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。

　　提問(wèn)：第二自然段以什么為例來(lái)說(shuō)明何為“大自然的語(yǔ)言”？

　　第2自然段一開(kāi)始并未直接解釋什么是大自然的語(yǔ)言，而是從“草木”“候鳥(niǎo)”兩方面舉例說(shuō)明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。

　　“杏花開(kāi)了，就好像大自然傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子�！毕葘�(xiě)開(kāi)花早的杏花、再寫(xiě)桃花，很有條理。這些都照應(yīng)了上句的“草木”。而“傳語(yǔ)”“暗示”與語(yǔ)言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛(ài)。“布谷鳥(niǎo)”開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布谷鳥(niǎo)的鳴叫寫(xiě)成“唱歌”，擬人形象，把布谷鳥(niǎo)的叫聲寫(xiě)得很有音韻節(jié)奏，給人以美妙的享受。

　　這一段由“杏”寫(xiě)到“桃”，從“植物”寫(xiě)到“動(dòng)物”，最后才對(duì)大自然的語(yǔ)言作出詮釋?zhuān)�即：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)芬飛，都是大自然的語(yǔ)言。條理十分清楚。

　　提問(wèn)：第三自然段是按什么順序說(shuō)明的呢？

　　指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。

　　仔細(xì)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。

　　“許多”說(shuō)數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。

　　“植物生長(zhǎng)榮枯’樹(shù)“桃花開(kāi)”，“動(dòng)物的養(yǎng)育往來(lái)”對(duì)“燕子來(lái)”，兩兩相對(duì)，十分嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)句的精心組織。

　　七、小結(jié)本課。

　　本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了什么是大自然的語(yǔ)言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，生動(dòng)形象的描寫(xiě)增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。

　　八、課后作業(yè)：

　　熟讀第一自然段，仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。

　　第二課時(shí)

　　一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知。

　　指名朗讀第一自然段。

　　二、講授新課。

　�。ㄒ唬┲该�朗讀第四、五兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。

　　這一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　提問(wèn)：文中哪些地方寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？

　　運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？

　　從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　觀測(cè)手段：“活的儀器”活生生的生物

　　數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合也反映氣候條件對(duì)生物的影響

　　應(yīng)用在農(nóng)事上比較簡(jiǎn)便，容易掌握

　　文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。

　　第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性，更具有說(shuō)服力。

　　（二）默讀第六到十自然段。

　　思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？說(shuō)明的順序是怎樣的？

　　運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？

　　1．決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有四個(gè)：

　　首先是緯度（7）

　　第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異（8）

　　第三個(gè)因素是高下的差異（9）

　　此外，還有古今的差異（l0）

　　提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否換順序說(shuō)？為什么？

　　明確答案：不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。

　　2．舉例子是本文的主要說(shuō)明方法。

　　學(xué)生在第六至十自然段中對(duì)所舉的例子作些評(píng)點(diǎn)，注意舉例時(shí)的語(yǔ)言。

　　①如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天。所以……（第7段）

　　舉例說(shuō)明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素。

　�、谌绱筮B緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。（第8段）

　　舉兩例說(shuō)明經(jīng)度的'差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的。

　�、凵降厍锒瑑杉荆�……常會(huì)發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無(wú)霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

　　舉例說(shuō)明高下的差異對(duì)物候的影響。

　�、芨鶕�(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄……可以看出后者比前者早幾天。（第10段）

　　舉例說(shuō)明古今差異對(duì)物候的影響。

　　舉例子是常用的說(shuō)明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解說(shuō)得很清楚。

　�。ㄈ�）齊讀第十一、十二段。

　　思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記。）

　�、偈紫仁菫榱祟A(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。

　�、谖锖蛸Y料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。

　�、圻�可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

　�、芤部梢杂脕�(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。

　　三、學(xué)到這里，你們知道文章以“大自然的語(yǔ)言”為題有什么作用嗎？

　　采用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣，也含蓄地說(shuō)明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng)，頗具文學(xué)性。

　　四、小結(jié)。

　　本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的基礎(chǔ)，第二部分是第一部分的概括。因此，從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。

　　說(shuō)明語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序．

　　運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增強(qiáng)了說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。

　　六、課后作業(yè)。

　　以“我的臥室”為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文，字?jǐn)?shù)在300－400之間。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　大自然的語(yǔ)言

　　一、說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W物候現(xiàn)象——物候和物候?qū)W

　　二、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性比較簡(jiǎn)便容易掌握避免損失

　　三、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素

　　緯度差異經(jīng)度差異高下差異古今差異

　　四、研究物候?qū)W的意義。首先——此外（還可以……也可以……）

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　由復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的文體導(dǎo)入說(shuō)明文學(xué)習(xí)。

　　二、通讀全文，概括內(nèi)容

　　學(xué)生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關(guān)物候的知識(shí)及研究它的意義。

　　三、劃分結(jié)構(gòu)層次，理解本文說(shuō)明的條理性

　　1.本文圍繞著物候這個(gè)中心給我們介紹了哪些方面的知識(shí)？全文可劃分為幾部分？

　　學(xué)生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結(jié)：本文作者圍繞物候這個(gè)中心給我們介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題，課文因此也可劃分為四部分。（略）

　　2.再問(wèn)：以上四個(gè)部分的說(shuō)明采用了什么樣的順序？

　　學(xué)生討論，教師提問(wèn)后小結(jié)。作者在介紹物候現(xiàn)象時(shí)采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說(shuō)明的對(duì)象是什么，接著說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究它的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，而且也表現(xiàn)在文章的局部，

　　3.請(qǐng)大家快速閱讀第三部分“決定物候來(lái)臨的因素”，作者是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的？

　　學(xué)生討論回答，教師小結(jié)。課文在說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素時(shí)，是按照由主到次的說(shuō)明順序來(lái)安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”。“此外”等詞語(yǔ)。

　　教師提示：我們讀一部小說(shuō)，總是先讀到前面的“提要”。提要是對(duì)一篇文章或一本書(shū)的內(nèi)容全貌做極為簡(jiǎn)要和概括的說(shuō)明。有時(shí)我們還經(jīng)常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對(duì)原文的要點(diǎn)進(jìn)行摘錄。寫(xiě)摘要和寫(xiě)提要有相同的地方，即都是抓住要點(diǎn)，寫(xiě)成文章。不同的地方是提要用自己的語(yǔ)言對(duì)原作的內(nèi)容全貌作簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明，而摘要卻是在不損害原作內(nèi)容的前提下，摘錄原作的要點(diǎn)，將原作的'主要內(nèi)容準(zhǔn)確地按原作的順序?qū)懗鰜?lái)，不摻進(jìn)自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，但為使上下文連續(xù)，可適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)，原文有的句子太長(zhǎng)可取其主要成分。

　　學(xué)生寫(xiě)完以后，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的投影儀展示出來(lái)，供學(xué)生參考。（略）

　　四、總結(jié)

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識(shí)，本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　檢查作業(yè)。叫學(xué)生回答上節(jié)課布置的作業(yè)。

　　二、理解本文說(shuō)明的生動(dòng)性

　　1.請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀前三段課文。

　　2.理解題目的含義。問(wèn)：“大自然的語(yǔ)言”指什么？課文為什么以此為題？

　　學(xué)生討論，回答。第二段結(jié)束時(shí)說(shuō)：“這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)營(yíng)飛，都是大自然的語(yǔ)言”，第三段開(kāi)頭又說(shuō)：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候”�？梢�(jiàn)“大自然的語(yǔ)言”是指“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比做大自然的語(yǔ)言，顯得形象生動(dòng)。課文以“大自然的語(yǔ)言”為題，作者是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真構(gòu)思的。首先在課文第二段中有“傳語(yǔ)”、“暗示”、“唱歌”等詞語(yǔ)，將大自然人格化了，生動(dòng)含蓄地揭示了物候現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。其次，“大自然的語(yǔ)言”概括了豐富多彩的物候現(xiàn)象，給人以形象生動(dòng)的印象。說(shuō)明抽象深?yuàn)W的物候?qū)W知識(shí)，從生動(dòng)豐富的自然現(xiàn)象說(shuō)起，精彩動(dòng)人地展示出一幅四季風(fēng)景圖，使人容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，也符合人們由表及里認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

　　3.理解課文生動(dòng)形象說(shuō)明事物的特點(diǎn)。課文第一段可以說(shuō)是對(duì)題目的解釋和具體化，本段語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是什么？哪些詞語(yǔ)用得好？

　　學(xué)生討論回答。本段具體描寫(xiě)了“大自然的語(yǔ)言”——豐富多彩的物候現(xiàn)象，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫(xiě)大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，寫(xiě)燕子歸來(lái)，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫(xiě)秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫(xiě)昆蟲(chóng)用“活躍”和“銷(xiāo)聲匿跡”對(duì)比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動(dòng)形象的感受。恰當(dāng)貼切地解釋了“大自然的語(yǔ)言”。

　�。�4）口頭作文（略）

　　三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明

　　1.導(dǎo)入：本文在說(shuō)明事物時(shí)除了條理清楚和生動(dòng)形象以外，還有一個(gè)特點(diǎn)是采用了舉例說(shuō)明的方法。舉例子可以將一些抽象深?yuàn)W的事理形象明了地說(shuō)出來(lái)，令人容易明白。請(qǐng)大家將課文中的例子找出來(lái)。

　　學(xué)生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補(bǔ)充說(shuō)明。

　　2.本文在舉例時(shí)常用“例如”之類(lèi)的用語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們看看，這樣的用語(yǔ)還有多少？有沒(méi)有不用的？

　　學(xué)生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語(yǔ)，課文中還有“下面是一個(gè)例子”、“如”、“又如”等。也有不用的如第二段舉了“杏花開(kāi)和布谷鳥(niǎo)來(lái)了”三個(gè)例子都沒(méi)有用。

　　3.本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例子，這有必要嗎？為什么？

　　學(xué)生討論、舉手回答。明確：舉例多少應(yīng)根據(jù)需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個(gè)例子；不容易明白的就要舉兩個(gè)乃至更多的例子。本文在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉兩個(gè)例子很有必要。因?yàn)榻�海的地方比同緯度的�?nèi)陸地區(qū)冬天溫和，這是人所共知的。若依此來(lái)推論，春天會(huì)來(lái)得早，但事實(shí)上是春天反而來(lái)得遲，且又寒冷。舉兩個(gè)例子說(shuō)明，才能使人對(duì)此確信無(wú)疑。

　　四、總結(jié)擴(kuò)展

　　1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課以后的感受。

　　2.教師總結(jié)。

　　五、布置作業(yè)（略）

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

　　【教學(xué)目的】

　　1、品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

　　2、學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　1、品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

　　2、學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程及步驟】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、課前寫(xiě)話、引入新課

　　請(qǐng)學(xué)生描寫(xiě)當(dāng)天天氣。并請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。

　　二、學(xué)習(xí)課文第1、2、3段──品味語(yǔ)言

　　研讀第1自然段：

　　1、作者在寫(xiě)四季時(shí)抓住了各季節(jié)哪些特點(diǎn)？試說(shuō)一說(shuō)。

　　學(xué)生思考，討論，交流。

　　明確：

　　春天──“冰雪融化”，“草木萌發(fā)”，繁花“次第開(kāi)放”；

　　夏天──“植物孕育果實(shí)”；

　　秋天──“果實(shí)成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；

　　冬天──昆蟲(chóng)“銷(xiāo)聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”。

　　2、我們學(xué)過(guò)多詩(shī)句，都有明顯季節(jié)特征，你能不能寫(xiě)出描寫(xiě)這四個(gè)季節(jié)的一兩季詩(shī)句。

　　參考：

　　春天──幾處早鶯爭(zhēng)曖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　夏天──稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

　　秋天──晴空一鶴云上，便引詩(shī)情到碧宵。

　　冬天──千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　其中“早鶯爭(zhēng)曖樹(shù)”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是這樣，以它獨(dú)特的語(yǔ)言和我們交流，只要認(rèn)真傾聽(tīng)，你就能聽(tīng)懂“大自然的語(yǔ)言”。板書(shū)課題。

　　3、你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出了季節(jié)特點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生思考，討論，交流。自由發(fā)言。

　　參考：

　　⑴ “萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀態(tài)；

　　⑵ “次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的`次序，渲染了春天的氣息；

　�、� “漸漸”，確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；

　　⑷ “簌簌”，摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；

　�、� “載”，即充滿，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度；

　　研讀第二自然段：

　　1、學(xué)生齊讀第2 段。

　　提問(wèn)：課文中寫(xiě)道：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！�”

　　這句話：也可以改作：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在大自然在暗示要趕快種谷子；布谷鳥(niǎo)唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾�！�

　　請(qǐng)學(xué)同們看看這兩句話有什么區(qū)別，你認(rèn)為哪句好，為什么？

　　學(xué)生思考，討論，交流

　�、� 區(qū)別：第一句只運(yùn)用擬人的修辭方法；第二句采用排比、擬人的修辭方法。

　　⑵ 認(rèn)為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。

　　研讀第3段：

　　請(qǐng)一學(xué)生朗讀，思考：什么是物候？什么是物候?qū)W？

　　討論明確：

　　物候──“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代人民稱它為物候�！�

　　物候?qū)W──“利用物候知識(shí)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W�！�

　　我們這篇課文，介紹的就是物候?qū)W知識(shí)，為什么不用 “簡(jiǎn)介物候?qū)W”，“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”作標(biāo)題，而用“大自然的語(yǔ)言”為題呢？

　　學(xué)生思考，討論，交流。

　　明確：以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。而另兩顯得呆板、乏味。

　　三、練筆：二選一

　　1、把你課所寫(xiě)的短文進(jìn)行再加工。別忘了運(yùn)用一些修辭方法。（如比喻、擬人、排比）

　　2、從下邊詞語(yǔ)中任選五個(gè)寫(xiě)一段話。

　　蘇醒 冰雪融化 草木萌發(fā) 銷(xiāo)聲匿跡 周而復(fù)始 花香鳥(niǎo)語(yǔ)

　　草長(zhǎng)鶯飛 翩然歸來(lái) 風(fēng)雨載途

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、分析本文的邏輯順序以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　2、掌握本文運(yùn)用事例說(shuō)明問(wèn)題的方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握本文運(yùn)用事例說(shuō)明問(wèn)題的方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

　　課時(shí)安排（1課時(shí)）

　　教學(xué)方法：合作探究、激趣法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)理清課文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。

　　二、新課講授

　　1、提問(wèn)學(xué)生影響物候的四個(gè)因素是什么？

　　2、理解影響物候的四個(gè)因素。

　　A、緯度對(duì)物候的影響

　　舉例說(shuō)明如：三月的內(nèi)蒙古草原，三月的海南

　　B、經(jīng)度對(duì)物候的影響

　　舉例說(shuō)明如：四月的內(nèi)蒙古草原，四月的大連

　　C、高下的差異對(duì)物候的影響

　　舉例說(shuō)明如：天山山頂和山腰的差異

　　D、古今差異對(duì)物候的影響

　　舉例說(shuō)明如：古代三月的長(zhǎng)城，現(xiàn)代三月的長(zhǎng)城

　　探討古今差異的原因：

　　人類(lèi)燃燒煤、石油、天然氣排放CO2導(dǎo)致全球變暖（溫室效應(yīng)）造成物候現(xiàn)象差異。

　　三、探討研究

　　1、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整？這樣安排有什么好處？

　　2、學(xué)習(xí)文章采用事例說(shuō)明事物的方法。

　�。�1）、第二自然段列舉什么例子？說(shuō)明什么問(wèn)題？

　�。�2）、第五自然段這個(gè)例子是說(shuō)明什么的？

　�。�3）、第七段“首先是緯度”這一段，舉了哪些例子，說(shuō)明了什么？

　�。�4）、第八自然段中舉了哪兩個(gè)例子？怎么要舉兩個(gè)例子呢？

　　提示：容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個(gè)例子。）

　　總結(jié)：舉例子是說(shuō)明問(wèn)題的一種極為重要的方法，能把抽象的道理說(shuō)得具體、通俗、易懂。

　　3、你還能找出其它的說(shuō)明方法嗎？

　　方法指導(dǎo)：說(shuō)明方法及其作用分析常用的答題格式：

　　本句采用了的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象、（具體直觀、深入淺出、科學(xué)準(zhǔn)確）地說(shuō)明了（說(shuō)明內(nèi)容），使讀者。

　　4、學(xué)生尋找，思考，閱讀，交流，回答。

　　四、擴(kuò)展延伸

　　學(xué)生閱讀材料，思考交流回答問(wèn)題。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　1、聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。

　　岑參《白雪歌》寫(xiě)塞外風(fēng)光：

　　北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　2、請(qǐng)根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)說(shuō)明，這是為什么？

　　3、夏天人們往往到下列地方去避暑，根據(jù)本課知識(shí)說(shuō)一說(shuō)為什么？

　　北戴河、大連、青島、廬山、昆明。

　　4、你還能舉例說(shuō)明影響物候的四個(gè)差異嗎？

　　5、你還知道哪些大自然的語(yǔ)言，它包含了哪些物候知識(shí)？

　　五、總結(jié)

　　生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要我們能留心身邊的'每一片葉子，每一朵花，寫(xiě)觀察日記，那么，老師相信，大自然可以給予我們很多很多的知識(shí)和啟發(fā)，這就是大自然的語(yǔ)言帶給我們的豐厚的禮物。

　　六、布置作業(yè)

　　課外閱讀延伸

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　大自然的語(yǔ)言

　�、倬暥鹊牟町�

　�、诮�(jīng)度的差異空間的因素

　　③高下的差異

　�、芄沤竦牟町悤r(shí)間的因素

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)米字旁。

　　2、能抄寫(xiě)指定詞語(yǔ)，用“告訴”寫(xiě)一句話。

　　3、能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象。

　　4、初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)較難理解的語(yǔ)句。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)米字旁。

　　2、初步感受大自然的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確讀寫(xiě)課后詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住難寫(xiě)字的關(guān)鍵筆畫(huà)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子嗎？大自然中的每一個(gè)景象，每一種事物，都好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的.知識(shí)，你想了解大自然的語(yǔ)言嗎？出示課題：大自然的語(yǔ)言。

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“語(yǔ)”

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學(xué)生自由讀課文。（按照音節(jié)把課文讀準(zhǔn)確）

　　2、自由讀課文。（在課文中找出本節(jié)課的生字朋友，并劃下和它連著的詞語(yǔ)）

　　3、檢查生字讀音：小組之間互相讀一讀，指名讀，自愿讀，領(lǐng)讀。

　　4、指名讀課后的詞語(yǔ)。

　　5、這回大家能把課文讀正確、流利了嗎，快試一試吧。

　　6、讀自己喜歡的段落，小組一起學(xué)習(xí)喜歡的自然段中的生字。

　　7、學(xué)習(xí)匯報(bào)，搶答。（自愿說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪個(gè)字，是用什么方法記住的）

　　8、大家有不同意見(jiàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)你的識(shí)字方法。

　　三、指導(dǎo)寫(xiě)字：

　　1、先觀察，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)注意什么。師個(gè)別指導(dǎo)。

　　2、先描一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)。

　　四、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象。

　　2、初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)較難理解的語(yǔ)句。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自由讀課文

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

　　1．學(xué)讀第一節(jié)。

　�。�1）看書(shū)中的圖片。體會(huì)著讀一讀。

　�。�2）小組討論：通過(guò)看插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？

　�。�4）齊讀第一節(jié)。

　　2．學(xué)讀第二節(jié)——第四節(jié)

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　�。�2）思考：大自然的語(yǔ)言指的是什么？它告訴了我們什么？

　�。�3）指名回答，書(shū)上是怎么說(shuō)的，請(qǐng)你讀一讀。

　　（4）簡(jiǎn)介：三葉蟲(chóng)是生活在海里的微生物，兩億多年以前已絕滅。

　　可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的？這是在告訴人們什么？

　　討論：通過(guò)學(xué)習(xí)這一節(jié)，你還知道哪些這樣的例子？（結(jié)合生活實(shí)際舉例）

　�。�5）列舉樹(shù)的年輪與年齡，幫助學(xué)生理解。

　　（6）齊讀二至四節(jié)。

　　3、學(xué)讀第五節(jié)。

　�。�1）指名讀第五節(jié)。

　�。�2）大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了，我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言、讀懂它的語(yǔ)言呢？

　�。�3）讀詞語(yǔ)“妙不可言”“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。

　　（3）范讀第五節(jié)，必讀。

　　（4）總結(jié)：不愛(ài)學(xué)習(xí)，總也看不懂大自然的語(yǔ)言；粗心大意永遠(yuǎn)也看不見(jiàn)大自然的語(yǔ)言；只有熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語(yǔ)言”，探索更多的奧秘。

　�。�5）自由讀全文

　　4、口頭練習(xí)：

　　1）水里游動(dòng)的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　　2）魚(yú)鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈，是大自然告訴我們——

　　3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲(chóng)”化石，是大自然告訴我們——

　　三、完成課后練習(xí)，用“告訴”說(shuō)一句話

　　四、擴(kuò)展活動(dòng)：開(kāi)展一個(gè)“考考你”的知道競(jìng)賽活動(dòng)：

　　請(qǐng)同學(xué)說(shuō)大自然中的現(xiàn)象，請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)大自然的語(yǔ)言告訴我們什么？

　　生說(shuō)：看到螞蟻搬家。

　　生答：就知道要下雨了。

　　生說(shuō)：青蛙冬眠后醒了。

　　生答：這是大自然的語(yǔ)言，告訴人們春天已經(jīng)來(lái)到人間。

　　生說(shuō)：看到楓葉紅了。

　　生答：就知道秋天已經(jīng)來(lái)到了。

　　說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，你還知道大自然能告訴我們什么？

　　五、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　六、組詞。

　　七、按課文內(nèi)容填空。

　　1．你看那水里的（ ），多么像游動(dòng)的“逗點(diǎn)”。

　　2．這是大自然的（ ），（ ）已經(jīng)來(lái)到人間。

　　3．大自然的（ ）啊，真是（ ）。

　�。� ）的人總也看不懂，

　�。� ）大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象，初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。

　　2、利用學(xué)過(guò)的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)在課文中的作用。

　　3、體會(huì)課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、指導(dǎo)朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。

　　2、利用學(xué)過(guò)的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)在課文中的作用。

　　3、體會(huì)課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)；有些語(yǔ)句較難理解。

　　【教法】：談話、引導(dǎo)

　　【學(xué)法】：朗讀、交流、感悟

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1．課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2．到郊外等自然景區(qū)游覽：看有關(guān)大自然的電視節(jié)目等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　聽(tīng)寫(xiě)《語(yǔ)文天地》內(nèi)容。

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)

　　三、指導(dǎo)讀好第四、五節(jié)

　　1．學(xué)讀第四節(jié)。

　�。�1）指名讀第四節(jié)。

　�。�2）看課件：“三葉蟲(chóng)”化石的特寫(xiě)，簡(jiǎn)介。出現(xiàn)詞語(yǔ)“化石”，讀詞語(yǔ)“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡(jiǎn)介“三葉蟲(chóng)”化石年代久遠(yuǎn)，出現(xiàn)詞語(yǔ)“古老”，讀詞語(yǔ)“古老”。

　　三葉蟲(chóng)是生活在海里的微生物，可是現(xiàn)在是在哪里找到它的`化指名讀第一句。

　�。�3）自由試讀第四節(jié)。指名讀、齊讀。

　�。�4）這個(gè)奧秘是大自然告訴我們的�！�—出示詞語(yǔ)“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動(dòng)物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2．學(xué)讀第五節(jié)

　�。�1）大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了，我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言、讀懂它的語(yǔ)言呢？

　�。�2）指名讀最后一節(jié)。讀詞語(yǔ)“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。

　�。�3）齊讀全文

　　四、思考小結(jié)

　　1．自由讀課文。

　　2．思考討論：詩(shī)中大自然的語(yǔ)言指的是什么

　　3．口頭練習(xí)，相機(jī)完成課后練習(xí)第1題。

　�。�1）水里游動(dòng)的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　�。�2）魚(yú)鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈，是大自然告訴我們——

　�。�3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲(chóng)”化石，是大自然告訴我們——

　　五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　1．運(yùn)用已有的知識(shí)分析記憶本課生字。

　　2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　�。�3）學(xué)生描寫(xiě)、臨寫(xiě)。教師巡回輔導(dǎo)。完成課后練習(xí)第2題。

　　六、堂清檢測(cè)

　　說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，你還知道大自然能告訴我們什么。

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