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        《小石潭記》教案設計

        時間:2021-04-01 17:35:13 八年級 我要投稿

        《小石潭記》教案設計(匯總兩篇)

          《小石潭記》教案設計之一

          [教學目的]

        《小石潭記》教案設計(匯總兩篇)

          1、朗誦課文,疏浚文意,落實字詞。

          2、領略小石潭美景,領會作者的思想感情。

          3、學習本文的寫們:辦法。

          [教學板塊]

          走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

          [教學課時]

          兩課時

          [教學過程]

          第一課時

          導浯:同窗們,古人云:“一切景語皆情語”,每一篇漂亮的寫景散文,總是寄予著作者深深的感情。今天,讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》,一同米領略小石潭的景,領會柳宗元的情。(展現(xiàn)課題)

          教學板塊之一:走進小石潭

          走進小石潭之一:我來讀一讀,想一想

          1、同窗們,你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現(xiàn)文字:a、有關作 者b、背景學問)

          (引導學生理解作者的簡況及被貶的遭遇,理解寫作背景)

          2、請聽課文配樂朗讀,留意對照課文聽準字音。(多媒體展現(xiàn)文字:誦讀課文)

          3、齊聲朗誦課文。

          4、請對照課文注釋疏浚文意,劃出不明白的字詞,分組討論交流。

          5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問?以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體展現(xiàn):我的筆記本——文言根底學問積聚)

          (引導學生控制文言文的學習辦法,學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)

          走進小石潭之二:我來畫一畫

          1、課文為我們描畫了一個小石潭,這小石潭到底是什么樣子呢?下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現(xiàn)文字:我心中的小石潭)

          2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談本人的創(chuàng)作思緒,再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺陷、一條倡議)

          3、觀賞了同窗畫中的小石潭,讓我們再次朗誦課文,再次領略小石潭的美景。

          第二課時

          走進小石潭之三:我來寫一寫

          1、假如讓你用一個字來形容小石潭,你會用哪一個字?

          2、請你以“小石潭真_____!”為題,用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象,字數(shù)在100字左右(多媒體展現(xiàn)文字,我來寫一寫:小石潭真_____!)

          點評習作“小石潭真_______!”

          4、方才,同窗經過畫小石潭,寫小石潭,充沛季小石潭的清、靜、綠、美……,假設你如今就坐在小石潭邊,你會有什么感受呢?(多媒體展現(xiàn)文字:我來說一說——感受小石潭……)

          教學板塊之二:走過柳宗元

          5、在幽靜的小石潭邊,我們都會感到心曠神怡,戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

          6、下面,請觀賞一段音樂,聽完后請說一說:在音樂聲中,你聽到了什么?你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎?它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎?(多媒體展現(xiàn)文字:音樂賞析——與柳宗元共鳴)

          7、在音樂聲中,我們感遭到小石潭的幽靜冷寂,感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時,假如你就在柳宗元的身邊,作為他的朋友,你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展現(xiàn)文字:走近柳宗元——柳宗元,我想對你說……)

          8、請同窗們再閱讀課文,選出你最觀賞一段,領會它情形分離的特性。大聲朗誦,讀出你的這,讀出你的了解。

          教學板塊之三:寫作鍛煉

          1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作,而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記,你以為能夠從《小石潭記》中學到哪一招呢?(多媒體展現(xiàn)文字,我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

          2、請同窗們將本人學到的寫作辦法運用到寫作中去。(多媒體展現(xiàn)文字:我來練一練——你曾經游歷過哪些中央?哪些景物曾觸動過你的心弦?請運用本人學到的寫作辦法,寫一篇寫景短文,要寫出景物的特征和本人的感受。)

          教學深思:

          在寫景散文教學中,梗 好地引導學生觀賞文中漂亮的景物描寫?假如更好地引導學生品作者寄予在景物當中的情?這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學案例中常常會設計這問題來切入文本:“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出表現(xiàn)作者感情的句子,并認真品味。”我以為這樣引導學生去品散文中的景與情,還不可以使學生真正地入景入情,還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而,在教《小石潭記》時,我就做了以下嘗試:選準打破口,率領學生進入小石潭的景,領會作者的感情。

          一、以“畫”為打破口,率領學生領略小石潭的美景。

          每一首好詩總是“詩中有畫,畫中有詩”,而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學中,我有認識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,讓學生展開想像,畫出本人心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭,就必需深化閱讀譚文,以本人對課文的了解來構思畫面。這樣一來,既能進步學生主動品味課文的積極性,又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié),學生一定要援用課文的原句,來評析每一幅畫的優(yōu)點與缺乏。這樣,在評畫的過程中,學生加深了對課文句子的了解,一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學生眼前,展示在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統(tǒng)含糊的影像了。

          二、以“音樂”為打破口,引導學生領會柳宗的情。

          《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的'景溝,還表達了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂曲為打破口,讓學生在音樂中考慮:這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎?因而,學生在聽音樂的過程中,就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮,去品評:這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,音樂成為了一個媒介,在時緩時疾的古箏樂曲聲中,不似乎看到了作者孤單的身影,觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。

          《小石潭記》教案設計之二

          教學目標:

          1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

          2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點,從而理解作品的內容和藝術手法。

          教材分析:

          《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫,細膩而生動,讀之如置身其境。

          教學設想:

          《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當作一般游記來讀。試想,作為一個貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則,便無法解讀“以其境過清,不可久居”的復雜內涵。當然,這不是本文教學的重點,但卻是一個難點。

          教學課時:

          2課時

          教學過程:

          第一課時

          一、導入新課

          唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

          二、明確學習目標

          1.(彩屏顯示)

          疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。

          2.理清課文的思路結構。

          3.體會作者的感情。

          三、整體感知課文

          1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面,聽準字音和語氣語調。

          2.檢查預習,落實字詞。

          3.齊讀課文。

          四、引導討論,完成目標

          1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

          明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

          2.小石潭的全貌是怎樣的?

          明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

          3.游魚和潭水有什么特點?

          明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

          4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

          明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

          5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

          明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

          五、布置作業(yè)

          1.熟讀并背誦全文。

          2.翻譯第二自然段。

          第二課時

          一、導入

          上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學習的目標。

          學習目標:

          1.學習體會寫景抒情的方法。

          2.理解作者借景所寄喻的心情。

          二、學習討論,完成目標

          1.指名朗讀課文第一自然段。

          2.引導討論下列問題:

          (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?

          明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

          (2)本段寫景用了什么寫法?

          明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

          發(fā)現(xiàn)小潭

          篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

          隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

          移步換景的寫法

          3.全班齊讀第一自然段。

          4.點一個小組讀第二自然段。

          5.討論下列問題:

          (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

          明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

          (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

          明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

          (3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

          明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非;钴S,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

          6.全班齊讀第二自然段。

          7.指名朗讀第三自然段。

          8.討論以下問題:

          (1)第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

          明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

          (2)如何理解小溪的“明滅可見”?

          明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見?吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

          小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

          岸勢 犬牙差互——參差不齊

          9.自由朗讀第三自然段。

          10.教師范讀第四自然段。

          11.討論以下問題:

          第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

          明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

          文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

          明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

          潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

          三、總結全文

          課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

          四、布置作業(yè)

          背誦全文。

          板書設計:

          小石潭記

          見小石潭:隔、聞、伐、取、見………移步換景

          潭中景物…………………………………特寫鏡頭

          潭水:清澄,側面描寫

          游魚:動靜結合

          小潭源流…………………………………形象比喻

          溪身:曲折蜿蜒

          岸勢:參差不齊

          潭中氣氛:幽深冷寂……………………寓情于景

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