《隆中對》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇）
《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)第一篇
教學(xué)目標(biāo):
1、了解當(dāng)時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)重點(diǎn):
了解當(dāng)時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生說說自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事?
二、初讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)確下列字音
沔 挾 勝 殆 暗 殷
2、學(xué)生齊讀課文。
3、老師范讀課文。
4、梳理課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅
第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮
第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策
第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重
三、學(xué)生討論回答
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學(xué)們探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮:隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)
管仲、樂毅:春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅，，)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)
先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)
董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數(shù))
曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)
袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。
孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”)
高祖:劉邦，西漢開國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)
張魯:占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)
關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)
說明:弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因?yàn)閺娜宋锶耸�，也不至于很難。
四、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯)
(設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計(jì)策做鋪墊。)
五、布置作業(yè):熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時(shí)
一、學(xué)生快速閱讀
二、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。
2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段)
3、江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。
4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據(jù)漢、沔……此用武之國)
5、益州、地勢險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、出示三國形勢圖，(雖此時(shí)還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)
四、請學(xué)生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
劉表據(jù)荊州用武之國，不能守
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
五、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))
孫權(quán):據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖
曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
劉璋:據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
劉表:據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同?
五、把《出師表》與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇
課前準(zhǔn)備
課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對話，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標(biāo)
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過程
一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的“文眼”是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對
1.“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的`。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無從下手了，這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內(nèi)容; 隆中對時(shí)，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句 ;隆中對后，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說:“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。?
2.學(xué)生對照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
A.結(jié)構(gòu):蓄勢--高潮--余波
B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--“爭”與“圖”的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡而意豐的特點(diǎn))
1.“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。”
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個(gè)“善”字
把劉備對諸葛亮的高度評價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.“孤之有孔明，猶魚之有水也”
生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
E.思想:
諸葛亮隆中對策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為“非惟天時(shí)，抑亦人謀也”，語氣側(cè)重在“人謀”的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)“據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用”的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對孫權(quán)“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表“不能守”;益州的劉璋又“暗弱”;漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
“天時(shí)，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識。
五、虛擬對話，思接千載
由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
1.在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面?
2.“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結(jié)束民不聊生的日子?
3.你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”
兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語言
根據(jù)隆中對策的思路，進(jìn)行背誦。
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(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，“跨有荊、益”的?
(二)
閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回
思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍(lán)本，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)?
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