教學主題教研活動總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學習和工作情況，為此要我們寫一份總結。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的教學主題教研活動總結，希望能夠幫助到大家。

教學主題教研活動總結1

　　各位老師：

　　大家好，歡迎大家參加本次培訓活動。新課程改革強調(diào)以校本教研為依托，以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業(yè)引領為主要方式來促進教師的發(fā)展。校本主題教研活動源于教師的需要，是以問題為驅(qū)動、以課例為載體有著鮮明主題的教研方式。建立以學科教研組為單位的校本主題教研機制，是探索教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力的支撐，是教研方式的一次深刻的變革。從上學期開始，我們學校各學科開展聽評課活動中，嘗試了主題教研活動模式，取得一定效果。本學期，根據(jù)學校工作精神，我們將以課堂為載體，進一步推進主題教研活動。從本周開始，我們學校陸續(xù)開展各學科同課異構活動，以課為例子，開展各組主題教研活動。為了使老師們對主題教研更進一步了解，進而使我們的主題教研活動更具實效，我們研修處特組織本次培訓活動。

　　一、什么是主題教研

　　所謂主題式教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)帥每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活

　　動機制和模式。

　　主題性教研，就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。比如：在上學期語文學科活動的主題是《中高年級閱讀教學策略的研究》，數(shù)學學科主題是《如何使數(shù)學課堂更具有實效性》。

　　二、主題教研特點

　　主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提升教學能力，以這種方式開展的教研活動使青年教師有機會沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發(fā)展，深化專業(yè)能力的過程。它有以下突出的特點。

　　1．以問題為驅(qū)動的教研方式

　　是從現(xiàn)實問題出發(fā)，以解決教師教學行為中的困惑為目標，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實的困惑需要得到解釋，所以，對在職一線教師的繼續(xù)教育，一定要重視教師的現(xiàn)實經(jīng)歷與情感體驗，在問題解決中獲得概念，理解概念，并把這些概念轉化為教師的內(nèi)隱語言，提高自身的智慧技能。

　　或許因為故事的主角就在我們身邊，或許教師們發(fā)現(xiàn)發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實問題原來自己身上也有，大家顧慮沒有了，對話

　　變得暢所欲言，大家毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，使得每一位教師都發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在以及值得尊重的理由，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它可能導致教師對于新課程理念進一步深化。問題的生成使得校本教研的實際內(nèi)容有了保證。

　　2．以課例為載體的教研方式

　　新課程改革下的校本教研強調(diào)以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業(yè)引領為主要方式來促進教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內(nèi)容是真實的，是教師在教學活動中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的`，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)判斷和教學實踐智慧。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度卷入，整個教研活動氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強調(diào)問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究的一體化。

　　把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。

　　3．有著鮮明主題的教研方式

　　當前學校教研活動中的突出問題主要表現(xiàn)在：(1)活動計劃性、針對性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標；(3)理論學習離課堂實際太遠；(4)以應付考試為中心；(5)任務布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動的核心“教學研究”。主題教研活

　　動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質(zhì)，這對提高教師的教學能力是大有幫助的。

　　4．人人參與互動的教研方式

　　因為親自參與了、實踐了，所以人人都有切身體會，人人都有發(fā)言權，這樣的主題教研就不再是個別骨干教師或教研組長的“專利”，使得廣大教師不再游離于校本教研之外，游離于具體教學實踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。

　　5．源于需要并充滿期待的教研方式

　　有效的，有質(zhì)量的教研活動一定是充分調(diào)動了教師的積極性，是教師所需要和所期待的。從主題教研的整個過程看，它是需要經(jīng)過精心策劃的，要進行大量的教師訪談；要對教師們可能有的收獲有所規(guī)劃；要設計好教師們在活動中的參與點；要設計多樣化的參與方式讓不同層次、不同類型的教師都有所貢獻，有所收獲。

　　三、主題教研過程

　　發(fā)現(xiàn)主題——實施——深入研究

　　1、發(fā)現(xiàn)問題，確定主題

　　研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點和開展主題教研活動的起點。要善于發(fā)現(xiàn)問題。確定教研主題有以下標準：

　�。�1）問題的設計要與教學實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的

　　教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；

　�。�2）問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；

　�。�3）問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；

　　（4）問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中。

　　2、明確任務，確定研究分題

　　這個教研主題作為學校語文教研組教師共同研究的主題。每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔一個分題研究（也可以兩個教師承擔一項分題）。這樣，教師在教學過程中，從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。

　　3、專題學習，提高認識

　　試驗前學習，為試驗作好準備。查找有關資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，學習一些與研究主題接近的理論、經(jīng)驗。對自己承擔的分題作出設想，確定研究計劃、實施方法。這些通過主題教研表的形式表現(xiàn)出來。在這個階段，主題教研組長要召開課題組成員研討。研討會上要談對自己所研究的分題的設想、研究方式、查找到的資料等。并對其他分題展開討論并加深認識，相互交流，相互評議。明確每個人承擔的相關事務，為下一步組織主題研討課作準備。

　　4．課堂實踐，印證預設

教學主題教研活動總結2

　　主題教研帶著它的理念和目標走進了我們校園，改變著實驗小學一百多名教師的生活。幾年來，我們在課堂教學改革和創(chuàng)新的道路上，進行了不斷的嘗試和探索，這其中既有成功的喜悅，也有挫折時的懊悔，更不乏摸索中的迷茫，但執(zhí)著的實驗小學教師始終以高昂的熱情，譜寫著主題教研的新曲，使我們的智慧在研討中充盈，思想在反思中升華。我是五年語文組的組長徐忠成，我結合我們五年語文組開展主題教研的一些經(jīng)驗介紹給大家。

　　一、主題的確立需要組長帶好頭

　　主題教研活動開展以來，學校經(jīng)過研究，確立了“有效教學策略的研究”這一主題，針對年段以及學生的特點，我們確立了年級組的分題“讀寫結合，提高學生語文素養(yǎng)”。

　　其實，這一過程說來容易，記得主題教研剛開始的時候，大家都比較糊涂，還弄不明白如何進行，甚至有的教師有抵觸情緒，有的老師認為自己的工作熱情有，積極肯干，熱愛自己的職業(yè)而且這么多年教學成績也都不錯，為什么非要進行主題教研呀？我看在眼里，急在心里，便把學校領導開會時的一些理念講給大家庭，遇到一些難題，我先嘗試進行，不明白時再向領導請教，然后給大家做出一個范例來看，漸漸地，老師們找到了一些門路，熟悉了這種教研的方法。慢慢地接受了這種研究方法。

　　按照學校的部署，組織組內(nèi)教師進行學習，學課標，學習主題教

　　研的相關理論，學習如何提出研究的問題，如何確定自己的分題等等�？梢哉f，這個過程是值得回憶的，現(xiàn)在想來，正是因為這個過程，才使我們對主題教研有了更加深刻的認識，是一個從不會到會的過程，想當初，填寫一份個人分題表，幾乎沒有一位教師是一次成功的，多的甚至重寫了四遍五遍，教師個人的一個分題，在負責領導那里要經(jīng)過幾次的.推敲，審核，才能合格，因為我們追求的是實效，是為了最終能有一個美好的結果，而不是走走形式和過場，我想這與我校領導的認識和定位是分不開的。具體做法有以下幾點：

　　1.開好學科組動員會議，確定大方向。

　　大方向是指學校的主題，即“有效教學策略的研究”，這是一個比較廣的研究題目，也是我們課堂教學中普遍存在的一個問題，在我們的課堂中存在著大量低效甚至無效的現(xiàn)象，正是基于這個出發(fā)點，學校才提出了這樣一個主題，針對這一主題，結合五年級的年段特點，以及學生的實際情況，由年部領導牽頭，我來組織，所有組員坐在一起，共同商討，確立一個什么樣的分題比較適合，如何能使課堂教學變得有效，經(jīng)過激烈的研討，最后確定了“讀寫結合，提高學生語文素養(yǎng)”這樣的一個分題，以閱讀教學中的實際問題為出發(fā)點來進行研究，促進課堂教學的有效。實踐證明，這一分題的確立是成功的。

　　2.分頭行動，到教學中去尋找急需解決的教學問題。

　　組內(nèi)分題確定之后，要確定每個人的分題，那么個人的分題從哪里來來，最好的來源就在教學實踐中，請老師們在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，最好找到那些急需解決的問題，屬于教學低效的問題，其實，說到教學問題，大家都有很多，但是要把它上升到研究的分題，是不能隨便拿出的，怎么辦，給大家時間，在教學中留心，去發(fā)現(xiàn)，去提取，經(jīng)過一段時間后，大家坐在一起，共同研究。記得那段時間，大家談論的最多的話題就是，你看我這個問題怎么樣，然后兩個人或幾個人便會在一起開個小會，談論一番。

　　3.組員碰頭會，共同商議，選取有價值的急需解決的問題。

　　一段時間過后，組內(nèi)會議上，大家拿出的問題有了一定的價值，具備了研究的意義，對于不合格的，就再去實踐，發(fā)現(xiàn)問題，這樣經(jīng)過幾次的組內(nèi)會議后，終于，不下于十幾個的急需解決的問題出來了，那么，個人的分題就將從這其中產(chǎn)生。

　　4.篩選，確定分題。

　　請負責的領導到學科組內(nèi)指導確定分題，最后，結合個人的特點，以及班級的實際情況，確定了每個人的研究分題。

　　二、開展組內(nèi)學習需要組長做好引領

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　　1.學習主題教研相關理論，及時寫出心得體會及時。

　　2.堅持以《新課程標準》和課改理論為依據(jù)，制定本學期個人教研活動計劃。

　　3.認真學習《新課程標準》，對本冊教材進行分析。加深對教材的理解，正確把握教學的特點，并以新課改理念為指導思想，結合實際精心備課。

　　4.自學相關的教育教學文章、書籍，作好學習筆記。并做到

　　至用，以理論指導實踐，在實踐中驗證自己對理論的理解。

　　5.平時做好相關資料的收集和整理，對各項工作進行認真的總結和評價。

　　（二）引領組員學習

　　1.積極參與校級的培訓活動。

　　按時參加學校和年級組織的教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動。活動中積極參與，大膽提出自己的觀點與同事們交流討論，集思廣益，博采眾長，深入反思自己的教學行為，以先進的課改理念矯正自己的教學行為，提高自己的教研力。

　　2.組內(nèi)集體學習

　　（1）集體集中學習課程標準。

　�。�2）.觀摩名師課堂教學錄像。一起學習名師在語文課堂中如何貫徹新課標理念。

　�。�3）.進行組內(nèi)辯論賽。

　　（4）.請教學校長到組內(nèi)輔導。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學科組的作用

　　1.在確定好主題后，進行了一段時間的研究，實踐，大家有了一定的心得，確定一課，大家分別備課，再到一起，相互交流，拿出一個最優(yōu)的教學設計，由一位老師進行講授，其他教師集體聽課。

　　2.聽課結束后，回到辦公室，就這節(jié)課，大家共同議課，圍繞主題進行，找出有點以及不足，再次進行修改，成型后，各位老師回到各班上課。

　　3.上課結束后，再回到辦公室，說自己的教后心得和教學反思，最后，針對不同課型，初步確定講課的一個基本模式。經(jīng)過這樣幾次的探索與研究，逐步完善了“讀寫結合”教學模式：

　　（1）揭題設疑，導入新課。

　�。�2）組織自學，讀文識字。

　�。�3）尋點定位，讀背積累。

　�。�4）模仿范文，各自習作。

　�。�5）交流互評，自改眷清。

　　在活動中，我們還摸索出如何激發(fā)學生的寫作興趣的一些方法：

　　（1）觀察生活，力求寫實

　�。�2）積累材料，遷移運用

　　（3）提倡模仿，培養(yǎng)文風

　　（4）以說促寫，下筆成文

　�。�5）多加肯定，少點批評

　�。�6）多寫片段，多記日記

　�。�7）鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表

　　對于高年級的古詩教學，我們也逐漸形成了一個完整的教學模式：

　�。�1）創(chuàng)設情境，導入新課（五分鐘左右）

　　（2）知詩人，解詩題(三分鐘左右）

　　（3）讀詩文，識字詞（五分鐘左右）

　�。�4）抓字眼，明詩意（十五分鐘左右）

教學主題教研活動總結3

　　今年9月21日至9月23日首次在我校校際教研活動，為期三天。三天里，我校全體語文教師做課。下面就活動開展情況進行簡要總結。

　　一、活動取得的成效

　　總體而言，通過開展全校校際教研活動，切實改變了各校以往校本教研活動各自為戰(zhàn)、流于形式的現(xiàn)狀，不僅為全校教師創(chuàng)設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉提高的機會，還為校與校之間的學習和交流提供了平臺，通過發(fā)揮各校骨干教師的輻射作用，有效解決了教學中的實際問題，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同研討解決，從而縮小了各校差距。這學期校際教研活動值得肯定的地方主要有以下方面：

　　1、各校領導重視，精心組織。各學校校長能親自參與課堂教學的指導，并全程參與全校校際教研活動，不僅確保了本校研討活動的效果和質(zhì)量，而且為教師參與教研活動提供了保障。學校校委會成員分工明確，積極組織相關教師準備研討課，認真策劃活動流程，精心布置研討會場，確保了活動的按時舉行。

　　2、執(zhí)教老師準備充分，課堂教學效果顯著。

　　14位骨干教師為上好研討課做了大量的準備，學科涉及到語文、英語、等方面，課型涉及了新授課、復習課、閱讀教學、口語交際、習作等類型。他們深入鉆研教材，根據(jù)需要廣泛搜集資料，圍繞研討主題精心設計教學思路，為廣大教師提供了學習和交流的模板，在此不再一一敖述�？傊�，幾位老師的課充分顯示了他們在教學方面新的探索、創(chuàng)新，展現(xiàn)了學校的集體智慧，不僅在如何提高課堂教學有效性上做出了很好的示范，而且為研討提供了活生生的教學案例。

　　3、圍繞主題，研評結合，增強了教學研討的實效性。

　　評課議課是校際教研活動的中心環(huán)節(jié)，各個學科的研討都有明確的主題，真正突出了評課議課活動的針對性。研討過程中，先由講課教師對本節(jié)課的設計思路進行簡要說明，并針對自己的課堂教學進行反思；然后各校確定的發(fā)言人針對本校研討情況，結合教師的課堂教學進行交流，大家暢所欲言，既有對課堂的精彩點評，也有對教學環(huán)節(jié)、細節(jié)的改進意見；既有對教學理念、教學方法的探究，也有對教學過程的思考；最后各校校長、業(yè)務副校長、教導主任等再對課堂教學進行點評和指導。評課議課的過程不僅是解決問題的過程，而且是統(tǒng)一思想，共同提高的過程，真正達到了在研討中解決問題，在對比中共同提高的目的。

　　4、為下一步的課堂教學研討提供了有利的素材。

　　校際教研活動的目的不僅僅是為了解決問題，還要在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題。就課堂教學情況而言，值得肯定的地方有以下方面：

　�。�1）教師為主導、學生為主體體現(xiàn)較好，教師能夠把課堂的探究權交給學生，教師只在其中起到了點拔和引導的作用。

　　（2）有效學習方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、動手實踐是學習的最有效的方式。課上教師不僅注重為學生創(chuàng)設自主學習的機會，而且均能采取小組合作學習的形式組織教學。

　�。�3）語文學科能夠重視學生學習方法和習慣的培養(yǎng)，并突出以讀為本的原則。

　　（4）教師評價較為及時，多數(shù)教師能夠注重激勵性評價，充分激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、存在的問題

　　這學期全校校際教研活動雖取得了一定收獲，但也存在諸多問題需要解決，如：各校相互溝通、協(xié)調(diào)的機制較為薄弱，一些學校的主要領導并未深入?yún)⑴c校本教研活動；各學科教研組開展教研活動缺乏計劃性，隨意性較大；活動沒有明確的主題，浮光掠影；有的流于形式大程度上忽視教師的教學實踐和實際需求。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　1、準備工作不充分。一是表現(xiàn)在評課議課過程中，各學校發(fā)言人所談的意見只是就課論課，缺少深度，不能突出主題和重點，沒有與本校開展教研情況進行對比。二是各校教師不能針對本科研討主題進行深入的思考，不能做好充分的準備，對研討主題的'認識很淺，甚至不結合主題談，導致研討深度不夠。由此反映出每次校際教研活動只是承辦單位的事情，其他學校如何圍繞研討主題開展的教研活動抓得不實，這也是我校前期開展校際教研活動的關鍵問題所在。

　　2、研討氛圍不濃。表現(xiàn)在：研討過程中，個別教師的參與性不強，不能積極主動的發(fā)言。

　　3、課前的精心預設欠到位，每節(jié)課應該設計哪些問題？學生還會出現(xiàn)哪些問題？每個環(huán)節(jié)的時間控制多長？作為我們教師應該考慮周全，提前做好解決問題的準備。只有這樣才不會出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)松懈，或前松后緊，或前松后緊，課堂上失控等等現(xiàn)象的發(fā)生。

　　4、學生學習習慣和方法的培養(yǎng)有待加強。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師在教學中有效引導學生參與學習的基礎。學生的學習習慣包括：自主學習、合作探究、認真傾聽、積極發(fā)言，閱讀中邊寫邊想邊畫（不動筆墨不讀書）等等。尤其要狠抓學生自主學習習慣的培養(yǎng)。杜郎口、洋思的經(jīng)驗證明，培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣是提高課堂教學有效性的關鍵。另外，教師要加強學習方法的指導，如自主學習的方法、合作探究的方法、閱讀理解的方法、解決問題的方法等等。

　　5、評價欠合理，一是評價的時機把握不準；二是評價的形式單一。

　　6、板書設計不夠重視，板書內(nèi)容空洞無物、主題不鮮明、知識點不明顯。

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