大學(xué)生國培頂崗實習(xí)心得體會

　　導(dǎo)語：頂崗這種特殊的實習(xí)方式，能夠讓大學(xué)生迅速成長為專業(yè)人才。下面是語文迷小編收集整理的關(guān)于國培頂崗實習(xí)的心得體會，歡迎大家閱讀參考!

　　2017年國培頂崗實習(xí)心得體會范文【1】

　　教學(xué)作為一種活動形式，它涉及到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一種互動的雙邊關(guān)系。“教”和“學(xué)“應(yīng)是緊密聯(lián)系在一起的，是互相依存、互相促進的。而“教”和學(xué)又是通過教師和學(xué)生來執(zhí)行的，所以“教學(xué)”歸根結(jié)底，其實是人與人之間的一種社會關(guān)系。作為具有高智商的情感動物，教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中所結(jié)合起來的”教“和學(xué)，也就必然的離不開情感的交流與碰撞。所以我們應(yīng)該辯證統(tǒng)一的認識“教”與“學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)系。糾正以前對于“教”與“學(xué)”的片面或是錯誤的認知理解。不能認為教學(xué)就是教師的教學(xué)，不能認為“教”與“學(xué)”是一種對立的關(guān)系，它應(yīng)該這樣被定位，教學(xué)是一種以師生的情感為紐帶，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體參與為形式的教育教學(xué)活動。我們有了這樣的認識，才能談得上正常的教學(xué)開展，教學(xué)成績的提高，否則，教學(xué)就是徒有其談，不得要領(lǐng)的。如果“教”與“學(xué)”不相容，只是互相排斥 ，兩張皮，各行其是，就南轅而北轍了。這樣的師生關(guān)系只是簡單的機械與產(chǎn)品之間的關(guān)系，這樣沒有情感作為橋梁連接的師生關(guān)系無助于教育教學(xué)，所以，建立和諧的師生關(guān)系是提高質(zhì)量的重要保證。

　　在教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間情感橋梁的建立主要在于教師。教師在這一溫暖而艱巨的建設(shè)過程中，擔當是工程師的角色，而學(xué)生則是施工者。雙方的良性結(jié)合，才能建成優(yōu)質(zhì)而有效的情感橋梁。那么，如何才能建成?我想，教師在對學(xué)生的教育管理和平時的相處中都可以去實施和展開。

　　第一、平等愛生，這是核心和基礎(chǔ)。

　　第二、師生之間的相互尊重和信任，這是師生之間交往的主體。

　　第三、創(chuàng)造適度寬松愉悅的教育教學(xué)壞境，這是師生之間情感橋梁工程的色彩和光照。

　　當以上三個方面都能達標時，這座師生之間有助于教育教學(xué)工作開展的工程就竣工了。而基于其上的教育教學(xué)效能如何?只是一種賞心悅目的形象工程?還是教育教學(xué)質(zhì)量的繁華熱鬧、卓有成效呢?則是涉及到教師自身的教育教學(xué)藝術(shù)、教育教學(xué)技能和專業(yè)水平等方面了。

　　2017年國培頂崗實習(xí)心得體會范文【2】

　　光陰似箭，日月如梭，還有很多形容時間的陳詞濫調(diào)，我都不想再用，可惜，在逝者如斯夫的時間面前，一切新詞麗語都是蒼白無力的。人都說時間是最無私的，給了每個人都是一天二十四小時，不多不少，不增不減。人又說時間是最正直的，一視同仁，不偏不倚，既不趾高氣揚，又不低聲下氣。既不自潔清高，又不阿諛奉承。我們誰人不在感慨時間，誰人不在嘆息光陰?

　　是的，我還在用這些“閑言碎語”發(fā)著悲嘆，然而，在我悲嘆時，時間又悄悄地溜走了，這怎不讓我傷感悲嘆呢?哎呀，時間這東西，玄中之玄，令人琢磨不透!轉(zhuǎn)眼間，從2月18號開學(xué)到今天四月份的最后一天，兩個半月的時光如飛而去，不禁自問：在這有限的寶貴時間里我給這所學(xué)校和這里的孩子們帶來了什么和留下了什么?其實，這個問題，自己早已深思熟慮，或者說是開學(xué)時自己制定的一個目標，遺憾的是，現(xiàn)在自己不能給自己一個滿意的答案。

　　本打算嚴抓養(yǎng)成教育，給孩子們帶來能夠受益終生的好習(xí)慣，可惜，自己是一直堅持著，孩子們卻仍然本性難移。小孩子不是特別注意衛(wèi)生，無論是班級衛(wèi)生還是個人衛(wèi)生，為此，自己在兩方面著手去努力改善，第一是言傳身教，以身作則，給孩子們樹立好榜樣，時時刻刻，讓他們看到老師的穿著打扮是得體的，老師的講桌是干凈整潔的。可惜，孩子們看到的已經(jīng)習(xí)以為常了，沒有了新鮮感。第二，運用小組評價，強制地約束孩子們，然而，外在的壓力遲早會有疲軟的時候，剛開始是很見成效的，可是，時間長了，孩子們便沒有了為小組增光添彩的動力，孩子們上課的時間觀念不是很強，總是玩到上課鈴聲響了才馬不停蹄的沖向教室，歪坐在凳子上大喘著粗氣，或多或少地影響了聽課，因此，自己總是提前進教室，而且每次都是提前兩分鐘地把他們喊回來，適當?shù)臅r候，也會給他們這方面的說服教育。然而，孩子們還是依然“我行我素”，反而依賴上了我的喊叫，不然，他們是不會自覺地回到他們可能厭煩的教室。孩子們下課后，都慌慌張張地跑出去玩游戲，我也很體諒他們，畢竟課間十分鐘對他們來說真是太短暫了，這是要分秒必爭呀!即便是這樣，我還是不會放棄對他們的嚴格要求，讓他們準備好下節(jié)課的課本，但是，他們這樣做也僅限于此，別的老師不要求，他會很難像聽到大課間的做操鈴聲那樣異常自覺地去做。

　　這個世界真是奇妙，好的事情沒有人主動地去學(xué)習(xí)，壞的事情倒有那么多的人心甘情愿地做。好的事情永遠像個上了年紀的人，“走”的太慢，而壞事情卻像個身強力壯的小伙子，“跑”的那個快呀，你攔都不可能。農(nóng)村的孩子不知道北京的名勝古跡有哪些，倒知道“傻b”之類的粗俗的罵語。這樣的臟話像病毒一樣在孩子們之間傳播著，蔓延著，他們可能不覺得這些語言有多低俗，可是，在我聽來，就感覺這些孩子們太不文明了。曾經(jīng)在班里抓住過一個男生說臟話，當時也進行了集體教育，可是這也不過是杯水車薪。在這方面，我也做出過努力，可是，措施力度還是不夠大。其他老師對這方面抓的也不是特別嚴厲，我也力不從心。為孩子們憂心，小小年紀，就染上了說臟話的病癮，長大后豈不是要病入膏肓甚至是無藥可救了呢?其后果，不敢想象。

　　養(yǎng)成教育涉及到方方面面，可以說包羅萬象，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，生活中無處不在�；蛟S正因為這樣，瑣碎的容易讓我們老師心力交瘁，甚至是防不勝防，所以我們老師身心不合，不能有效地形成教育合力，齊心協(xié)力地來做好甚至比教學(xué)對孩子一生影響更深遠的浩瀚工程。

　　中國的家長重視孩子的教育，不讓孩子們輸在人生的起跑線上，這無可厚非。但是，這些沖刺快的孩子有幾個長大成才的呢?后勁不足!那么，我們的`老師又是如何做的呢?老師與家長，身份不同，手段相同，去不斷地逼迫孩子，打壓孩子，一次次地摧殘著他們的天性。有些老師的教學(xué)成績是很優(yōu)秀的，可是我們怎知道孩子們過的多么痛苦?他們現(xiàn)在還小，能讓我們用“暴力”去讓他們學(xué)習(xí)，但是，等他們上初中了，他們還會受你老師的“欺壓”嗎?為何我們在抱怨初中生不好管理之類的，原因或許就在于此吧。習(xí)慣伴人一生，從小沒有自覺學(xué)習(xí)和讀書的習(xí)慣，上到初中后能不叛逆地討厭學(xué)習(xí)嗎?事必有因，我們做老師的應(yīng)該去反思。當然，當前的中國教育制度，像緊箍咒一樣，束縛著老師們，學(xué)習(xí)成績才是第一位的，老師們又怎敢冒天下大不韙呢?前天，聽白巖松的講座，說到了體育教育中的挫折教育，他指出，這種教育遠遠比我們語文課上無病呻吟的的情感教育。只有讓孩子們親身體會了，他們才會牢記終生。你的語文主旨情感永遠是你老師的，而不屬于孩子們�？v覽體育發(fā)達的國家，為何人家的教育，經(jīng)濟，文化都發(fā)達，恐怕與體育有著密不可分的聯(lián)系。在中國，尤其是在農(nóng)村，師資短缺，孩子們上體育課都是求之不得的事情。我要說，中國的體育搞不好，其他的休想搞好。話有點絕對，但是這是事實。

　　看來，社會就是磨刀石，能把有棱的東西磨平了。作為年輕人，空有理想和抱負，，微薄之力，改變不了什么。社會讓我變得越來越消極，每每想做出一番努力時，心里難免“哎!就你事多。”于是，行動被扼殺在“思想”的溫床中。兩個多月了，在這死寂沉沉的教育環(huán)境里，我仿佛困在霧霾里，看不清前進的方向。憂慮，彷徨。人生豈能碌碌無為地度過，然而，我又該怎樣去做呢?無計可施，本欲邁開的步伐停在了半空中。

　　當我開始“融入”這個環(huán)境中時，少了滿腹牢騷，多了按部就班。少了積極進取，多了渾渾噩噩。少了激情澎湃，多了抑郁傷悲。我深深地知道，這不是“真實”的自我，可是，回到現(xiàn)實里去看，我確實是真實的自我，一個普普通通的教師，一個無關(guān)痛癢的行尸走肉。多思無益，過個輕松的五一假期吧。

　　2017年國培頂崗實習(xí)心得體會范文【3】

　　通過這段時間的國培學(xué)習(xí) ，其中讓我感受和受益最多的就是“以學(xué)定教 ”的教育教學(xué)觀念。“以學(xué)定教”體現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，二者的有機結(jié)合才能達到預(yù)期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學(xué)生的一切思想和行為，忽略了客觀存在的活生生的學(xué)生本體。所以，我們的老師在對學(xué)生實施自己的教育教學(xué)行為時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現(xiàn)老師自認為學(xué)生該懂的學(xué)生卻偏不懂的情況，并且對這種情況還表示出無法理解，甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律的。那么，今天學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教”的理論后，現(xiàn)在就可以站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問題。我們認為，對于老師認為學(xué)生該懂的學(xué)生偏不懂，老師認為學(xué)生該接受的學(xué)生偏不接受的情況是可以理解和接受的，并且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學(xué)存在問題，原因就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的，忽略了學(xué)生的客觀存在，或者是弱化了學(xué)生在教育教學(xué)活動中的地位和作用。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不和諧，不相溶;導(dǎo)致老師的“教”南轅，而學(xué)生的“學(xué)”北撤了。

　　比如，在我們平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學(xué)生還是不會做!”;再比如，我們經(jīng)常對一些問題學(xué)生的反復(fù)教育有時不見效果，我們往往就會生氣的認為這位學(xué)生屢教不改，不可教化!什么原因呢?我想，問題還是出現(xiàn)在老師身上，不是老師講的不好，也不是學(xué)生聽的不認真;不是老師講的道理不對，也不是學(xué)生聽不懂道理，而是因為我們老師并沒有真正站在學(xué)生的角度去了解和認識學(xué)生，我們并不真正懂學(xué)生，這就導(dǎo)致我們的教育教學(xué)行為不能對癥下藥，失敗就不可避免了。并且可能連學(xué)生自己都不了解自己，因為很多學(xué)生也是自認為自己在老師講的時候都聽懂了，可下來就是不會做，或者認為學(xué)生當時接受了教育，而下來之后學(xué)生又不能自覺的改正錯誤。

　　所以說，我們不能怨學(xué)生，我想就是我們自己，如果要你現(xiàn)在新學(xué)一門什么技術(shù)技能，你也不能保證自己聽會看會以后就能成功操作吧?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個意道理了。所以，怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，來個180度轉(zhuǎn)彎。

　　一切教育教學(xué)行為都要站在學(xué)生的角度去分析和看待，只有正視和接受這個現(xiàn)象，從學(xué)生的角度出發(fā)，重新調(diào)整自己的教育教學(xué)手段和方法，我想問題可能就好解決多了。

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