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《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì)范文（精選10篇）
看完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得呢？但是讀書(shū)心得有什么要求呢？以下是小編整理的《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 1
翻開(kāi)《差異化教學(xué)》，就像打開(kāi)了一扇通往教育新世界的大門(mén)。書(shū)中提到，自學(xué)校誕生起，差異化便如影隨形，尤其在移民和遷移頻繁的 20 世紀(jì)，課堂上的差異愈發(fā)顯著，差異化教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。
書(shū)中愛(ài)麗絲和杰弗里的故事讓我印象深刻。愛(ài)麗絲活潑好動(dòng)，是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，課堂上的按序就座和安靜聽(tīng)講令她難受；杰弗里則整潔守禮，是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，偏愛(ài)安靜閱讀和做筆記。同一堂課，兩人反應(yīng)截然不同。這讓我意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)偏好。
傳統(tǒng)課堂常以 “中等生” 為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)果高水平學(xué)生 “吃不飽”，低水平學(xué)生 “消化不良”。而差異化教學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，因材施教。比如分組學(xué)習(xí)，難題由高水平學(xué)生挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)任務(wù)交給中等生，中差生完成輔助工作，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到成就感。
了解學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是差異化教學(xué)的.關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官學(xué)習(xí)。像聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者愛(ài)交談、擅表達(dá)；視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)圖表、視頻敏感；動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作。教師應(yīng)觀察學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，如黑板展示、小組討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，滿足不同學(xué)生需求。
閱讀這本書(shū)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，差異化教學(xué)并非復(fù)雜的理論，而是尊重學(xué)生多樣性、幫助他們獲取知識(shí)的有效途徑。在今后的教學(xué)中，我要努力識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上綻放光彩，真正做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 2
閱讀《差異化教學(xué)》，我對(duì)課堂氛圍有了全新認(rèn)識(shí)。格雷戈里指出，差異化教學(xué)能營(yíng)造積極課堂環(huán)境，讓學(xué)生有 “安全感”，這種安全感涵蓋身體與智力層面。
在學(xué)校常受欺負(fù)、嘲笑的學(xué)生，難以專(zhuān)注學(xué)習(xí)。課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)難度超出學(xué)生能力，他們會(huì)因怕出錯(cuò)被笑而放棄挑戰(zhàn)。這讓我反思，以往課堂的沉悶、學(xué)生的不配合，或許正是因?yàn)闆](méi)給予他們足夠 “安全感”。
書(shū)中案例里，因擔(dān)心回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，不少學(xué)生選擇沉默。這就像我們參加面試，抽到不擅長(zhǎng)題目時(shí)，緊張情緒會(huì)占據(jù)主導(dǎo)，影響發(fā)揮。學(xué)生在課堂上也是如此，壓力下認(rèn)知被情緒控制，理性思維受限，學(xué)習(xí)自然受阻。
傳統(tǒng)以 “中等生” 為基準(zhǔn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生差異，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而差異化教學(xué)，充分考慮學(xué)生能力水平，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的契合度。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，合理分配任務(wù)，讓高水平學(xué)生挑戰(zhàn)難題，挖掘潛力；中等水平學(xué)生完成基礎(chǔ)且具一定思維量的`任務(wù)，鞏固知識(shí)、提升能力；中差生從輔助任務(wù)入手，逐步建立學(xué)習(xí)信心。
此外，了解學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要。通過(guò)觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型還是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。對(duì)視覺(jué)型學(xué)生，用圖表、視頻輔助教學(xué)；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，組織討論、演講活動(dòng)；動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，如實(shí)驗(yàn)、板書(shū)等。
《差異化教學(xué)》讓我明白，只有為學(xué)生營(yíng)造安全、包容的課堂氛圍，尊重他們的差異，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂效率。我會(huì)將書(shū)中理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，讓課堂充滿活力。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 3
《差異化教學(xué)》中關(guān)于學(xué)生通過(guò)多元感官學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為我的教學(xué)理念注入了新活力。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，源于他們對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官通道的偏好不同。
視覺(jué)型學(xué)習(xí)者如同敏銳的觀察者，他們?cè)跁?shū)本的文字海洋、黑板的板書(shū)天地、PPT 的絢麗展示中汲取知識(shí)養(yǎng)分。課堂上，他們專(zhuān)注于老師的講解，眼神追隨著文字與圖像，能迅速捕捉關(guān)鍵信息，在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架。比如講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，用圖表呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，他們能輕松理解；歷史課上展示歷史地圖，幫助他們明晰歷史事件的地理脈絡(luò)。
聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者恰似靈動(dòng)的音符收集者，他們?cè)诶蠋煹逆告傅纴?lái)、同學(xué)的熱烈討論、故事的精彩講述中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。小組討論時(shí)，他們積極發(fā)表觀點(diǎn)，思維在交流碰撞中綻放火花；老師的口頭指導(dǎo)，他們能精準(zhǔn)接收，將知識(shí)內(nèi)化。在英語(yǔ)課的口語(yǔ)交流、語(yǔ)文課的朗讀環(huán)節(jié)，他們?nèi)玺~(yú)得水。
動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則像充滿活力的`探索者，他們渴望通過(guò)動(dòng)手操作、身體力行去感知世界�？茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)操作，他們?nèi)橥度耄瑥膶?shí)驗(yàn)步驟的執(zhí)行到結(jié)果的觀察，都親力親為；手工課上，他們憑借雙手創(chuàng)造出獨(dú)特作品，在實(shí)踐中理解知識(shí)。
然而在傳統(tǒng)課堂，單一的教學(xué)方式很難滿足所有學(xué)生需求。斯普倫格提出運(yùn)用黑板、投影、講義、討論、實(shí)驗(yàn)、演講等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)。比如，在講解物理知識(shí)時(shí)，先通過(guò)視頻展示物理現(xiàn)象，滿足視覺(jué)型學(xué)生；再組織小組討論，讓聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生暢所欲言；最后安排實(shí)驗(yàn)操作，讓動(dòng)覺(jué)型學(xué)生在實(shí)踐中深化理解。
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自查學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，或主動(dòng)觀察識(shí)別。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇阻時(shí)，利用其優(yōu)勢(shì)感官通道 “翻譯” 知識(shí)，幫助克服障礙。讀完這本書(shū)，我決心在課堂上充分運(yùn)用多元感官教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 4
《差異化教學(xué)》深入剖析了學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響，讓我對(duì)教學(xué)有了更深刻的反思。學(xué)生間的差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，還包括學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格等方面。
傳統(tǒng)教學(xué)以 “中等生” 為參照，這種 “一刀切” 的方式，使得高水平學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)而厭倦，低水平學(xué)生因難度過(guò)高而退縮。正如書(shū)中所說(shuō)，這種做法忽略了學(xué)生的多樣性，導(dǎo)致課堂效率低下。而差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，為不同層次學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。
在分組學(xué)習(xí)中，挑戰(zhàn)性大的問(wèn)題交給思維活躍、能力較強(qiáng)的學(xué)生，促使他們突破自我，挖掘更深層次的知識(shí)；基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)由態(tài)度端正但能力稍弱的中等生承擔(dān)，鞏固知識(shí)的同時(shí)提升能力；中差生則參與輔助性任務(wù)，從簡(jiǎn)單任務(wù)入手，逐步建立自信，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種分層任務(wù)設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是實(shí)施差異化教學(xué)的`重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的感官通道各有不同，有的對(duì)視覺(jué)信息敏感，有的擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)吸收知識(shí)，還有的偏愛(ài)動(dòng)手操作的動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)。教師要善于觀察，像識(shí)別聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的健談、視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)圖像的專(zhuān)注、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的好動(dòng)等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)手段，如為視覺(jué)型學(xué)生提供豐富的圖文資料、為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生組織討論活動(dòng)、為動(dòng)覺(jué)型學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生個(gè)體差異是提升教學(xué)效能的關(guān)鍵。在今后教學(xué)中，我將以學(xué)生差異為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 5
閱讀《差異化教學(xué)》，讓我深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，也為構(gòu)建新型課堂指明了方向。傳統(tǒng)課堂追求整齊劃一，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視了學(xué)生間的巨大差異。而差異化教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新，它承認(rèn)并尊重這種差異。
在傳統(tǒng)課堂，教師按照既定教案授課，不管學(xué)生接受程度如何，“滿堂灌” 式教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式無(wú)法滿足不同層次、不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而差異化教學(xué)要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。
書(shū)中提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因自身能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，容易產(chǎn)生壓力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)難度超出學(xué)生能力范圍，他們會(huì)因害怕犯錯(cuò)被嘲笑而放棄思考。這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能 “跳一跳，夠得著”。
為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要善于識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)色彩、圖形敏感，教學(xué)中可多運(yùn)用圖片、視頻等；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡傾聽(tīng)與交流，組織討論、演講等活動(dòng)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者好動(dòng)，安排實(shí)驗(yàn)、手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)習(xí)。
同時(shí)，分組學(xué)習(xí)是實(shí)施差異化教學(xué)的有效手段。教師根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素合理分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在小組活動(dòng)中，教師給予不同層次小組不同難度的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。
《差異化教學(xué)》讓我明白，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的'束縛，尊重學(xué)生差異，構(gòu)建差異化課堂，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信與樂(lè)趣。我將積極踐行書(shū)中理念，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的課堂。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 6
《差異化教學(xué)》為我們揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)方法之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，很大程度上源于教學(xué)未能滿足他們的個(gè)性化需求。
在課堂上，我們常�？吹讲糠謱W(xué)生注意力不集中、參與度低，這并非他們不想學(xué)習(xí)，而是教學(xué)內(nèi)容和方式與他們的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不契合。書(shū)中愛(ài)麗絲的例子生動(dòng)地說(shuō)明了這一點(diǎn)，作為動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，枯燥的課堂講授讓她難以集中精力，而如果給予她活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，她的學(xué)習(xí)熱情便能被點(diǎn)燃。
傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，難以兼顧所有學(xué)生興趣。差異化教學(xué)則致力于改變這一現(xiàn)狀，它從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)于熱愛(ài)文學(xué)的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中可以安排文學(xué)作品賞析、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓他們?cè)谙矏?ài)的領(lǐng)域深入探索；對(duì)于對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇的.學(xué)生，在科學(xué)課上增加實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，滿足他們動(dòng)手探索的欲望。
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)電影、地圖、圖形等感興趣，教師在教學(xué)中可以充分利用這些元素，如在地理課上通過(guò)展示地圖、播放地理紀(jì)錄片，吸引他們的注意力；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者熱衷于討論、講故事，教師可以組織小組討論、開(kāi)展故事演講比賽，讓他們?cè)诮涣鞅磉_(dá)中學(xué)習(xí)；動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在體育課、手工課上，為他們提供更多自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手中收獲知識(shí)。
此外，教師還可以通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生興趣。不再單純以成績(jī)論英雄，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、進(jìn)步以及獨(dú)特的思考方式。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)肯定，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀這本書(shū)后，我深知運(yùn)用差異化策略激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，在今后教學(xué)中，我將努力探索，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到屬于自己的樂(lè)趣。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 7
《差異化教學(xué)》為教師提供了豐富的實(shí)踐指導(dǎo)，助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)差異化教學(xué)能讓學(xué)生在各個(gè)方面受益。
首先，在知識(shí)獲取方面，教師通過(guò)觀察和了解，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多元教學(xué)方式滿足不同學(xué)生需求。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生，利用圖表、動(dòng)畫(huà)等可視化手段呈現(xiàn)知識(shí)，幫助他們快速理解和記憶；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)故事、討論等方式吸收知識(shí)，加深理解。例如在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為視覺(jué)型學(xué)生制作語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，讓復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一目了然；為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)，在交流中掌握語(yǔ)法運(yùn)用。
在能力培養(yǎng)上，差異化教學(xué)通過(guò)分層任務(wù)設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。高水平學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題中提升思維能力和創(chuàng)新能力；中等生在完成基礎(chǔ)與拓展任務(wù)時(shí)，鞏固知識(shí)，逐步提高綜合能力；中差生在輔助性任務(wù)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本技能。如在數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，高水平學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，中等生參與數(shù)據(jù)收集與分析，中差生協(xié)助完成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理工作，不同層次學(xué)生都能在項(xiàng)目中提升相應(yīng)能力。
在情感態(tài)度方面，差異化教學(xué)營(yíng)造的`積極課堂氛圍，讓學(xué)生感受到尊重與關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師根據(jù)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)給予針對(duì)性幫助，使他們不再因?qū)W習(xí)困難而自卑、逃避。動(dòng)覺(jué)型學(xué)生在課堂上可能因好動(dòng)被誤解，教師為他們提供合適的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中獲得認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到將差異化教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)踐的重要性和可行性。在今后的教學(xué)旅程中，我將以學(xué)生為中心，不斷踐行差異化教學(xué)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)道路，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中綻放光彩，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 8
《差異化教學(xué)》是格利．格雷戈里等國(guó)際知名咨詢師通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)編撰而成的一本書(shū)。本書(shū)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰的表格，生動(dòng)的案例闡述了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。
本書(shū)前言指出，自學(xué)校產(chǎn)生之日起差異化就一直存在，并在20世紀(jì)，隨著世界各地移民和遷移現(xiàn)象的激增，課堂上的差異性日益增強(qiáng)。教師和學(xué)校管理者們意識(shí)到，需要尋找一種新的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生，差異化教學(xué)作為一種幫助所有學(xué)生獲得成功的思維方式和模式強(qiáng)勢(shì)登場(chǎng)。
格雷戈里認(rèn)為，差異化教學(xué)有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上有“安全感”。這種安全感不僅指身體上，也指智力上。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)總感到被欺負(fù)，嘲笑，排擠，那么他就很難全神貫注地投入學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)他在課堂上感到壓力時(shí)，大腦的認(rèn)知功能主要被情緒控制，理性思維就難以發(fā)揮其作用，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這種感覺(jué)就好比，我們?nèi)⒓咏處熋嬖�，假如抽到的試題恰好不是自己擅長(zhǎng)的，就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒。這時(shí)，我就要抽出部分認(rèn)知資源來(lái)調(diào)整自己的情緒，以致無(wú)法全心全意去迎接挑戰(zhàn)，甚至?xí)a(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，能過(guò)就過(guò)，不能過(guò)就算了。同樣的道理，當(dāng)學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)標(biāo)高超過(guò)自身能力時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生壓力，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話而引起同學(xué)的取笑，因而他們會(huì)選擇放棄挑戰(zhàn)。這便很好地解釋了教師在授課過(guò)程中存在的問(wèn)為什么課堂死氣沉沉，為什么學(xué)生在課堂上不配合、不活躍，為什么學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不感興趣？
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們教師一般以“中等”學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，但這會(huì)使高水平學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)而感到厭煩，而另一部分學(xué)生又會(huì)因難度過(guò)大而放棄挑戰(zhàn)。所以，造成課堂效率偏低。但教師在教學(xué)中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，恰到好處地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，會(huì)大大提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，要把這種“差異化”設(shè)計(jì)普及到每個(gè)學(xué)生身上也不現(xiàn)實(shí)。所以目前教師通常采用的是分組學(xué)習(xí)的方法。挑戰(zhàn)性大，思維量大的問(wèn)題由水平較高的學(xué)生解決。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)習(xí)態(tài)度好但缺乏挑戰(zhàn)精神的中等水平學(xué)生承擔(dān)。中差生則完成輔助性學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，格雷戈里等專(zhuān)家認(rèn)為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提。這樣教師就可以利用學(xué)生優(yōu)勢(shì)方面的.知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文中提到，學(xué)生是通過(guò)不同的感覺(jué)——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等學(xué)習(xí)的。有的學(xué)生擅長(zhǎng)視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這就好比我們大多數(shù)偏好使用右手，時(shí)間長(zhǎng)了右手就成了優(yōu)勢(shì)手。同樣道理，很多人都有自己占優(yōu)勢(shì)的感覺(jué)通道。有的人視覺(jué)敏感，通過(guò)眼睛看到的信息記憶尤其深刻。如看圖，看文字。有的人聽(tīng)覺(jué)敏感，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的渠道獲取的信息印象深刻。而那些動(dòng)覺(jué)偏好的學(xué)生，則在課堂表現(xiàn)出極“不安分”，上課時(shí)扭動(dòng)身體，或做些小動(dòng)作等；差異化教學(xué)研究的專(zhuān)家們認(rèn)為，教師需觀察了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及偏好，在課堂中，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種學(xué)習(xí)方式，這樣使學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)渠道，從而更快更容易獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。
那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)呢。斯普倫格指出，可運(yùn)用黑板、投影、講義、學(xué)生討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演講、表演等方式。但教師在課堂教學(xué)中，感到課堂太沉悶或太活躍都會(huì)使自己失去課堂掌控權(quán)。但斯普倫格還是鼓勵(lì)教師們嘗試2人一組或其他團(tuán)體活動(dòng)，細(xì)微的活動(dòng)設(shè)置使那些動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式偏好者保持課堂注意力，幫助他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。
而關(guān)于如何識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)感覺(jué)通道，或者學(xué)習(xí)模式。斯普倫格簡(jiǎn)略提出兩點(diǎn)。一種是由學(xué)生通過(guò)自查的方式了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，或?qū)W習(xí)模式。另一種是由教師主動(dòng)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，或?qū)W習(xí)模式。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂或出現(xiàn)理解障礙時(shí)，教師借助“翻譯”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這好比，我們教師擅長(zhǎng)用普通話教學(xué)，而學(xué)生卻只能聽(tīng)懂方言。那么，教師與學(xué)生之間就需要一個(gè)“翻譯”，如果教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，或?qū)W習(xí)模式，并指導(dǎo)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)感覺(jué)通道，克服學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
書(shū)中還介紹了3種不同感覺(jué)偏好、學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。如聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們表現(xiàn)出好交談，討論中喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)擅長(zhǎng)講故事的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可穿插討論、演講等活動(dòng)輔助教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，則喜歡畫(huà)畫(huà)、看書(shū)，與人交流會(huì)注意說(shuō)話者的臉，但這類(lèi)學(xué)生理解困難對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教學(xué)中如能將難懂的理論或公式的邏輯關(guān)系用圖表、視頻、ppt的方式展示，能很好的幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，比較好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作但他們會(huì)破壞傳課對(duì)于這類(lèi)學(xué)生可多提供些活動(dòng)機(jī)會(huì)，如：上講臺(tái)板書(shū)，收發(fā)作業(yè)等。幫助他們?nèi)谌胗行虻恼n堂教學(xué)。
閱讀了《差異化教學(xué)》這本書(shū)，我從比較科學(xué)的角度了解了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因及解決辦法。明白了造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在以后的教學(xué)中，我會(huì)嘗試著識(shí)別學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)在差異化課堂中得到最佳匹配，達(dá)到最好的教學(xué)效果，力求不放棄任何一個(gè)學(xué)生。的確，課堂教學(xué)中，需要具體問(wèn)題具體分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使學(xué)生收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 9
《差異化教學(xué)》體現(xiàn)了格利·格雷戈等十?dāng)?shù)位差異化教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹腔鄣臅?shū)籍。
從方法論的角度系統(tǒng)地探討差異化教學(xué)，并結(jié)合案例研究，為我們的大腦構(gòu)建一個(gè)清晰、系統(tǒng)的“差異化教學(xué)”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在這本書(shū)的序言中，格利·格雷戈明確指出了教學(xué)中差異化的普遍性。
隨著教育的普及和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校開(kāi)始根據(jù)學(xué)生生理的差異來(lái)區(qū)分學(xué)生。
不同年齡和年級(jí)的學(xué)生被安排到不同的班級(jí)，學(xué)科從最初的混沌狀態(tài)中被分成不同的部分。在杜威教育思想的影響下，差異化教學(xué)思想開(kāi)始萌芽。
教師可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力和興趣的差異，并通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)來(lái)處理這些差異。然而，標(biāo)準(zhǔn)化的試應(yīng)要求阻礙了差異化教學(xué)的發(fā)展，直到上世紀(jì)90年代末，差異化教學(xué)才成為一種“幫助所有學(xué)生成功的思維方式和模式”。
格利·格雷戈認(rèn)為，差異化教學(xué)是創(chuàng)造積極課堂環(huán)境、讓學(xué)生在課堂上感到“安全”的基礎(chǔ)。這里的安全包括身體和智力上的安全。
如果一個(gè)學(xué)生的校園生活不斷受到欺凌、嘲笑和排斥的威脅，他就很難集中精力學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)個(gè)體感受到壓力時(shí)，大腦的認(rèn)知功能主要受情緒控制，學(xué)生的理性思維很難發(fā)揮其作用，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。
老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常抱怨的問(wèn)題：為什么教室死氣沉沉，為什么學(xué)生不主動(dòng)，不配合，為什么學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題不感興趣？
我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的`學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，使高水平的學(xué)生感到無(wú)聊，因?yàn)樵谡n堂上缺乏挑戰(zhàn)，而另一部分學(xué)生因?yàn)殡y度太高，不合適壓力太重，所以放棄挑戰(zhàn)。
因此，教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的能力水平，注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并計(jì)劃為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因材施教的解決問(wèn)題。
當(dāng)然，將這種“差異化”設(shè)計(jì)推廣到每個(gè)人身上顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師通常采用分組的方法。教師可以提前將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分成不同的小組，并在課程任務(wù)設(shè)置中調(diào)整任務(wù)難度，學(xué)生覺(jué)得具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又不至于超過(guò)其能力范圍。
其次，格雷戈里等專(zhuān)家認(rèn)為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也是差異化教學(xué)的必要前提。這樣，教師就可以利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)知識(shí)，提供多樣化的獲取知識(shí)的途徑。
《差異化教學(xué)》讀書(shū)心得體會(huì) 10
這本書(shū)有個(gè)故事我讀了三遍，每遍都有不同的感受，主要講兩個(gè)孩子同樣在上兩節(jié)課，但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有所不同。愛(ài)麗絲是個(gè)活躍的女孩，她對(duì)一切新事物都感到新奇，開(kāi)學(xué)第一天，第一課老師安排座位是按照字母順序坐的，她卻抱怨怎么不能改姓，然后與座位后面的謝莉爾打招呼，卻收到了里奇得老師的批評(píng)說(shuō)他沒(méi)有遵守紀(jì)律。這節(jié)課愛(ài)麗絲上得很壓抑。而與此相反的是杰弗里，他是個(gè)整潔干凈禮貌待人的男孩，他在本節(jié)課上非常認(rèn)真的聽(tīng)著里奇得老師的講解，認(rèn)真做著筆記，一節(jié)課下來(lái)收獲很多。第一節(jié)課下課了，第二節(jié)課開(kāi)始了。很顯然，這節(jié)課是愛(ài)麗絲喜歡的課�？此c合作的小組成員準(zhǔn)備好物品后等待著教師的下一步安排，她需要展示小組的成果。而與此相反的是杰弗里，他迫切希望這堂課內(nèi)容趕快結(jié)束，他擔(dān)心他的小組工作，他不希望最終還要完成其他人的工作。第一遍讀的時(shí)候，我覺(jué)得我就是杰弗里，不太愛(ài)創(chuàng)新，喜歡直接接受教師的知識(shí)，再讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象小學(xué)常見(jiàn)，每個(gè)孩子都有其出彩特殊的一面。最后讀，我在尋找是否有解決的辦法。如果在課堂上，教師能夠多多運(yùn)用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)得更快更容易，而且他們也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。如果我們想讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，那么他們必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。
本書(shū)中杰弗里是個(gè)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，也就是說(shuō)他偏愛(ài)的輸入系統(tǒng)是視覺(jué)的'。他喜歡坐前排，并且喜歡閱讀書(shū)本，他也是個(gè)獨(dú)立的學(xué)生，對(duì)他來(lái)說(shuō)在小組中工作會(huì)感覺(jué)不舒服。他在"學(xué)校課業(yè)比賽"中是成功的，他知道如何獲取語(yǔ)義信息，而且可能擅長(zhǎng)將這些信息用于老師布置的作業(yè)以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中。
另一方面，愛(ài)麗絲需要活動(dòng)和交談，她是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，喜歡通過(guò)活動(dòng)來(lái)輸入信息，通過(guò)伙伴或者團(tuán)體合作，愛(ài)麗絲有機(jī)會(huì)借助動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道來(lái)加工信息。聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者需要說(shuō)和需要聽(tīng)得一樣多，這才是他們真正學(xué)習(xí)到東西的方法。
行為主義心理學(xué)家安德魯。梅爾佐夫建議教師要運(yùn)用各種信息輸入方式。所有的信息通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)入我們的大腦，教育者必須意識(shí)到個(gè)人不僅有有偏愛(ài)的感覺(jué)系統(tǒng)，而且很有意義的是被觸動(dòng)的感覺(jué)悅動(dòng)，從而使感覺(jué)變得更加完美。所以，對(duì)于愛(ài)麗絲，如果允許愛(ài)麗絲走動(dòng)和說(shuō)話的話，那么她會(huì)從視覺(jué)方面接受信息，不言而喻，我們都能夠使用所有的感覺(jué)通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些學(xué)生會(huì)比其他人更平衡些。
但是千萬(wàn)不要讓學(xué)生利用感覺(jué)偏好作為不恰當(dāng)行為或者不能完成任務(wù)的借口，這是重要的信息和極好的工具。沒(méi)有理由讓學(xué)生靠此來(lái)擾亂課堂，它會(huì)讓你意識(shí)到該如何調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。書(shū)中有個(gè)例子，賈森是一個(gè)表現(xiàn)出聽(tīng)覺(jué)偏好的8年級(jí)學(xué)生。他通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)比以前學(xué)得更好，當(dāng)這一點(diǎn)得到證實(shí)之后我發(fā)現(xiàn)自己也比較少在他說(shuō)話的時(shí)候指責(zé)他，除非他干擾了課堂。但他開(kāi)始利用這一新信息作為借口，我對(duì)課堂模式進(jìn)行改變，設(shè)計(jì)成試聽(tīng)動(dòng)模式，運(yùn)用黑板、投影儀、講義、PPT演講文稿等給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。運(yùn)用某種動(dòng)作或活動(dòng)。
本書(shū)還介紹了學(xué)生不同的感覺(jué)系統(tǒng)對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響，比如視覺(jué)記憶偏好，他們可以在腦海中浮想到各種情節(jié)以便更好地回憶起來(lái)，對(duì)他們而言，電影、地圖、圖形、表格和繪畫(huà)通常會(huì)激發(fā)他們的興趣。動(dòng)手學(xué)習(xí)者他處理問(wèn)題不會(huì)去閱讀錄像機(jī)的手冊(cè)，他直接動(dòng)手實(shí)踐直到弄明白為止。最有意思是涂鴉者學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谕盔f過(guò)程中可以使大腦興奮起來(lái)，表現(xiàn)更加活躍，靜坐對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的問(wèn)題。通常的情景是，如果教師待在附近，就會(huì)讓那個(gè)學(xué)生平靜下來(lái)，摸一下肩膀以表示肯定，也會(huì)讓其安靜下來(lái)。
通讀本書(shū)后，理解了差異化并非意味著每節(jié)課都按照復(fù)雜性來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。它是指找到有趣的、吸引人的和適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)尊重多樣性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和技能。
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