小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。下面是小編收集的2016最新小組合作學(xué)習(xí)心得體會，希望大家會喜歡!
【2016最新小組合作學(xué)習(xí)心得體會1】
在新課程改革理念下，我校的課程改革轟轟烈烈的進(jìn)行，同時(shí)我們的小組合作學(xué)習(xí)也就順利的開展，我們通過這兩年的小組合作學(xué)習(xí)的開展和運(yùn)用，現(xiàn)結(jié)合我自己的數(shù)學(xué)課堂將小組合作學(xué)習(xí)的一些想法、體會和建議總結(jié)如下：
首先，教師對學(xué)生在分組時(shí)應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，避免“強(qiáng)強(qiáng)”組合或“弱弱”組合，組內(nèi)成員優(yōu)、差互補(bǔ)，如我對每一個(gè)小組的成員進(jìn)行編號搭配：小組圍座(座位編如下面的圖片)，記住自己的編號。做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，以便于小組之間的競爭、比賽。討論的問題要精，融合知識性和探討性，不然一些流于形式的問題只會讓討論浪費(fèi)時(shí)間談?wù)摰脑掝}要有探討的價(jià)值。
其次，教師在布置小組合作交流之前，教師要明確小組合作交流要達(dá)到的目的，對學(xué)生提出明確的要求，可針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)難點(diǎn)以問題的形式提出，供學(xué)生討論交流。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)討論前，一定要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣才會學(xué)生談出自己的想法。
再次，在小組交流之時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的交流中去，以便及時(shí)地給學(xué)生引導(dǎo)和幫助。 教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流與合作，做學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保交流能夠順利開展并且不流于形式。
最后，我們教師要采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式對學(xué)生活動進(jìn)行小組評價(jià)，激勵學(xué)生積極參與其中，對小組活動計(jì)分就是一種有效的方法。如我現(xiàn)在采取的評價(jià)加分方式：1和2號同學(xué)展示交流加1分，3和4號同學(xué)展示交流加2分，5和6號同學(xué)展示交流加3分。最后每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的得分與每位同學(xué)的綜合素質(zhì)評價(jià)聯(lián)系在一起，同時(shí)評價(jià)出周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和月優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并在全校進(jìn)行公示和表彰。
這學(xué)年我的數(shù)學(xué)課堂通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和人與人之間的合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。但在實(shí)施過程中還應(yīng)注意幾個(gè)問題：
1、教師要及時(shí)有效的、充分的研究和積累課程資料、專研教材內(nèi)容。
首先，充分利用教材資源，因?yàn)榻滩氖俏覀兘虒W(xué)的依據(jù)，教材中的例題、插圖就是很好的課程資源，我們可以直接使用，簡便高效。要想充分利用課程資源，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解教材中例題的意圖和插圖的作用。
其次，我們教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。
總之，不論采用什么的途徑和方法積累的課程資源都是為所教課程而準(zhǔn)備的，對豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率起著重要的作用。
2、教師要給學(xué)生充分的合作時(shí)間、營造良好的合作時(shí)機(jī)。
因?yàn)橛械慕處熢诔尸F(xiàn)問題后不給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“小組合作學(xué)習(xí)開始”，而不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生尚無個(gè)人見解，更無合作無基礎(chǔ);加之時(shí)間短，難以進(jìn)入合作情境。這樣的小組合作學(xué)習(xí)并非問題探究需要，小組合作學(xué)習(xí)就成了“中看不中用”的花架子。這樣，不但達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的，還很容易挫傷每個(gè)學(xué)生參與合作的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
同時(shí)，有的教師只為追求課堂教學(xué)形式多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情需要盲目組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論;有的教師在適合學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流;有的教師在適合教師引導(dǎo)全班討論交流的地方組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究;有的教師甚至誤認(rèn)為新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)課堂杜絕講解，把所有新知識一古腦兒丟給學(xué)生討論解決。這就既忽視了我們教師的主導(dǎo)作用，又因小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。
3、教師要充分調(diào)動學(xué)生間合作的主動性和技巧性。
我從聽課中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式(講授式)中走出來，他們習(xí)慣了我們教師引領(lǐng)下一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式去解決某些問題，學(xué)生迷茫，不知如何合作。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。
我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從小組中(或者是其他組)的好學(xué)生中獲得信息和答案，致使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。因此，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，注意關(guān)心每個(gè)小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督，明確小組成員的分工。
4、教師應(yīng)注意及時(shí)做好教學(xué)反思。
小組合作學(xué)習(xí)更適合我們初中階段有些教學(xué)內(nèi)容，只有實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)才能使教學(xué)效果更顯著;但“小組合作學(xué)習(xí)”與“紀(jì)律、噪聲”等之間的矛盾需要進(jìn)一步去解決和調(diào)控(如：我們小組合作交流學(xué)習(xí)的三個(gè)音量檔位要求：)
如何有效協(xié)調(diào)和控制，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度;自主、合作、探究式的小組合作學(xué)習(xí)既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何去合理安排時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。
總之，我們現(xiàn)在進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步努力，爭取做好以后的教學(xué)研究工作，以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)我也相信通過每一次的交流和學(xué)習(xí)，我們每個(gè)一線的教師都會有更多的收獲和提高。
【2016最新小組合作學(xué)習(xí)心得體會2】
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后，對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理：
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的知識，結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來匯報(bào)�？上攵�，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果，因而，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時(shí)也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說交流的是難點(diǎn)問題，是最有價(jià)值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結(jié)合自己教學(xué)，對小組合作的一點(diǎn)總結(jié)和體會。