在鋪墊引導(dǎo)上“不作為”
在開(kāi)展欣賞散文《秋天的雨》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備了散文的錄音磁帶，老師先讓大家說(shuō)說(shuō)秋天有什么，接著就迫不及待地讓孩子們反復(fù)地傾聽(tīng)散文。然后就提問(wèn)：秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)，秋天的雨做了哪些事等。雖然有些孩子能在傾聽(tīng)中記住散文的內(nèi)容，但他們根本沒(méi)有理解散文，也無(wú)法聯(lián)系生活實(shí)際走進(jìn)散文的情境。
引導(dǎo)孩子在欣賞中理解散文所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)散文詩(shī)的目標(biāo)，也是新《綱要》所倡導(dǎo)的一大基本理念。但是教師在語(yǔ)言活動(dòng)中，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|，在孩子不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，只是一味地讓孩子一遍又一遍地傾聽(tīng)，孩子就會(huì)缺乏對(duì)文本的理解和情感的體驗(yàn)。如果教師能夠在孩子探索性學(xué)習(xí)之前作些適當(dāng)?shù)匿亯|、引導(dǎo)，就可以充分調(diào)動(dòng)孩子進(jìn)入文本的積極性。在開(kāi)展此活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇在雨天開(kāi)展，在活動(dòng)前讓孩子先欣賞秋天的雨;在活動(dòng)開(kāi)展中，教師再借助多媒體讓孩子欣賞，以獲取更多的信息，讓孩子們伴隨著美妙的音樂(lè)聲盡情地觀賞后再?lài)@散文中的文字來(lái)體驗(yàn)、感悟，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，這樣不但能為孩子的探索掃除障礙，給孩子的想像添上翅膀，還能為孩子的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ)。
在科學(xué)評(píng)價(jià)上“不作為”
在學(xué)習(xí)故事《巖石上的小蝌蚪》時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：小蝌蚪是怎樣的孩子?假如說(shuō)你是小蝌蚪，你會(huì)怎樣做?此時(shí)孩子們開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：“小蝌蚪做得很對(duì)，我們應(yīng)該守信用。”有的說(shuō)：“小蝌蚪這樣等哥哥肯定會(huì)被太陽(yáng)曬死的，它應(yīng)該聽(tīng)小鴨子的話。”還有的說(shuō)：“是小哥哥不好，因?yàn)樗麤](méi)有守信用�！薄鎸�(duì)孩子們的七嘴八舌，教師只是以微笑認(rèn)可，沒(méi)有作出適當(dāng)?shù)呐袛嗯c引導(dǎo)。
在當(dāng)前的語(yǔ)言活動(dòng)中，存在著這樣一種錯(cuò)誤的傾向，即教師一味地強(qiáng)調(diào)孩子在探究性學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)、多元體驗(yàn)，而對(duì)文本的價(jià)值取向不夠重視。在學(xué)習(xí)中，孩子必然有自己的感悟，但由于孩子認(rèn)知能力的局限，對(duì)文本作出的多元反應(yīng)并不都是合理的，難免有是非之分。這就需要教師作出肯定或否定的科學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《巖石上的小蝌蚪》這一活動(dòng)中，當(dāng)孩子們覺(jué)得對(duì)小蝌蚪為守信用而失去生命的做法是對(duì)的時(shí)，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓孩子們明白守信用是應(yīng)該的，但生命更重要。在碰到這類(lèi)事情時(shí)，小蝌蚪應(yīng)該選擇到巖石邊的小河里等小哥哥，這樣既不失信用，也可以保住自己的生命。但是，如果教師對(duì)孩子的各種體驗(yàn)、反應(yīng)都不置可否，就會(huì)喪失了語(yǔ)言活動(dòng)的育人功能。因此，作為教師在深入挖掘蘊(yùn)涵在字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子多角度地思考問(wèn)題，作出多元反應(yīng)的同時(shí)，不應(yīng)放棄科學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，教師一定要在注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向的前提下，再尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本的多元解讀。
在點(diǎn)撥提升上“不作為”
在學(xué)習(xí)故事《動(dòng)物職業(yè)介紹所》時(shí)，教師把課堂還給了孩子，讓孩子自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)探究各種小動(dòng)物應(yīng)該找什么工作。在活動(dòng)開(kāi)展中，老師先拋出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們解決，然后就請(qǐng)孩子為自己桌上的小動(dòng)物找相應(yīng)的工作(具體工作內(nèi)容的圖片貼在四周的墻上)。此時(shí)，孩子們開(kāi)始憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式嘗試著自己解決問(wèn)題。不一會(huì)兒，孩子們就完成了任務(wù)回到了座位上。老師一一檢查后，發(fā)現(xiàn)有的孩子幫小動(dòng)物找的工作不合適，但老師沒(méi)有讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么錯(cuò)了，而是馬上請(qǐng)另外的孩子幫忙糾正，直到全部正確為止。
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮孩子的主體性。但是由于孩子的知識(shí)有限，能力也處在發(fā)展之中，對(duì)故事的某些方面不可能立即領(lǐng)悟。在交流、反饋時(shí)，孩子往往會(huì)出現(xiàn)理解不深，甚至?xí)霈F(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳等情況。此時(shí)，如果教師放任自流，不及時(shí)加以點(diǎn)撥和提升，那么孩子的理解往往就會(huì)停留在表面，也就達(dá)不到探究的預(yù)期效果。如果教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出：你為什么幫它找這個(gè)工作?什么樣的的工作更合適?這樣就可以幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)�？傊�，在探究性學(xué)習(xí)中，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)應(yīng)是點(diǎn)燃孩子心智的火花，是孩子與文本情感通幽的“曲徑”，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。
以孩子為主體，以教師為主導(dǎo)是當(dāng)今開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主旋律。在探究性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子的自主性，但不等于放任孩子。我們應(yīng)起到穿針引線的作用，要當(dāng)好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。我們?cè)跒楹⒆迂S富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能大膽展示自我的空間，對(duì)孩子的所作所為作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提升。這樣，才能把“以人為本”的教學(xué)理念真正落實(shí)到實(shí)踐中，才能讓我們的孩子真正享受到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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