翻轉(zhuǎn)的課堂高效的課堂教育心得
在這個暑假之末，有幸聆聽了我市諸多專家的報告，每一場報告都令我受益匪淺，尤其是電教館的楊豐烈主任的報告。他在報告中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”，倡導(dǎo)老師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，令我向往，更是好奇。這“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將是我所努力的方向。
聽完報告之后，為了解更多的“翻轉(zhuǎn)課堂”知識，我又進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。原來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源于美國。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校，教師常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)�；顒�，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到2007年的春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，這即是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源。
更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂已改變了教學(xué)實踐。再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解，可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。逐漸，有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。
哦，我明白了。翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外，觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生再面對面交流和完成作業(yè)。這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”若能在我的學(xué)生面前實施，學(xué)生會幸福無比，課堂會高效更多。
通過深入學(xué)習(xí)，我對翻轉(zhuǎn)課堂又了更深刻的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的`“圣人”，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面，是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂的步驟又如何？帶著這個疑問，繼續(xù)學(xué)習(xí)。首先要創(chuàng)建教學(xué)視頻，接著是組織課堂活動。以后的教學(xué)中，若能夠?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”，定是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。今后的我，一定要明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；在收集和創(chuàng)建視頻時，要考慮不同教師和班級的差異；在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”，的確顛覆了以往的課堂。課堂內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生，課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，定會使課堂高效。