《乙烯》說課稿（通用5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《乙烯》說課稿（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《乙烯》說課稿1
我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題三、第一單元《化石燃料與有機化合物》第二節(jié)石油的煉制乙烯，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。
一、教材分析
本節(jié)內容是繼烷烴之后，向學生介紹不飽和烴和烯烴的概念，乙烯的分子結構、和乙烯的化學性質。在乙烯的化學性質中，又介紹了另一種重要的有機反應類型——加成反應。本節(jié)內容是學生在系統(tǒng)地學習了烷烴之后，已初步了解學習有機化學的方法的情況下學習的又一類烴，在教材中占據(jù)了重要的地位。且本節(jié)內容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產品，在工農業(yè)生產、日常生活、能源、藥物等方面都占有重要的地位。通過乙烯的性質和用途的學習，可以進一步使學生認識到學習化學的重要性。
二、學習目標的確立
依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：
知識與技能
1、認識化石燃料與有機物的關系。
2、認識綜合利用化石燃料在充分利用自然資源、防止污染、保障國民經濟可持續(xù)發(fā)展等方面的意義。
3、了解乙烯的主要性質和應用，了解加成反應。
過程與方法
1、運用實驗探索法學習乙烯的性質。
2、聯(lián)系生活實際學習乙烯的利用。
情感、態(tài)度、價值觀引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，如能源短缺、環(huán)境保護等，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。
三、學習重、難點分析
基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：乙烯、乙炔的化學性質。難點：乙烯、乙炔的加成反應原理。
《乙烯》說課稿2
我今天說課的題目是高中化學必修2第三章第二節(jié)《乙烯》。本次說課將從以下幾方面展開：教材分析，說教法，說學法，教學流程，板書設計。
一教材分析
本節(jié)內容是繼烷烴之后，學生對不飽和烴的首次學習，通過代表物乙烯的學習，為今后不飽和烴的學習奠定基礎。另外，在本節(jié)內容中又首次接觸到加成反應這一有機化學重要的反應類型。因此，本節(jié)內容在整個有機化學學習中占據(jù)重要的地位。
1、教學目標
基于以上的分析考慮，我制定本節(jié)課三維教學目標。
a、知識與技能
通過討論歸納，認識乙烯的用途及化工生產中重要作用，通過實驗探究掌握乙烯的分子結構，重要的化學性質加成反應，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力。
b、過程與方法
通過乙烯結構和性質的學習，理解有機物結構與性質之間的關系，形成學習有機化學科學的思維方法。通過觀察及分析實驗獲取信息，并能通過分析，比較，歸納，概括的方法對所獲取的信息進行加工。
c、情感態(tài)度與價值觀
從生活的實際出發(fā)，了解乙烯的廣泛用途，認識有機物在人類生活中的重要性。通過乙烯結構與性質的關系，幫助學生樹立辯證唯物主義的基本觀點。
2、教學重點，難點
考慮到乙烯分子結構決定了乙烯的加成反應是它典型的代表反應，所以把乙烯的加成反應作為本節(jié)課重點。學習了甲烷和烷烴的性質，學生能初步從組成和結構角度認識甲烷的性質，但需對“結構與性質”的關系進一步強化，所以從結構上認識其反應也是本節(jié)課重點。乙烯的教學強化了有機物的結構決定性質這一特點，但學生對其不容易深入了解，所以，同時也把乙烯結構與性質的關系確定為本節(jié)課的難點。
二說教法
為了更好突出重點，突破難點，我首先對學生進行分析。在知識上，學生已經學習了甲烷的分子結構以及甲烷的性質，對于有機物的結構,性質及研究方法有了初步了解。在能力上，學生可以通過直觀生動的動畫及實驗自主學習一些知識。最后，從學生的認識心里來看，進入高中階段學生的學習思想從“被動接受性”慢慢向“自主學習型”轉變，他們學習思維的邏輯性，深刻性和創(chuàng)造性明顯增加，學習動機比較穩(wěn)定�；谝陨系姆治觯业慕谭ㄟx擇是：
1、多媒體輔助教學法，采用flash動畫，激發(fā)學生的學習興趣。
2、實驗探究法---通過多媒體實驗演示，便于學生觀察，討論。
3、講授法與啟發(fā)引導相結合，設疑答疑，觀察交流，討論小結。
三說學法
一節(jié)成功的課堂除了老師精彩的講解，學生的方法至關重要，本著“生本教學”的思想，我確定了如下學法：
學生在教師的引導下通過實驗和觀察等，利用鮮活實驗現(xiàn)象使學生帶著問題主動探求答案，提高學生實驗現(xiàn)象的觀察分析能力，同時，指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內在聯(lián)系，總結出有機物“相似性”規(guī)律，并學會運用這種規(guī)律指導以后的學習。
四教學流程
第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學習情景，引入新課。我首先為學生展示生活中有關乙烯的應用圖片，讓學生深刻體會到乙烯的重要用途。學生自然對乙烯產生深刻的學習興趣，于是我水到渠成的提出問題“乙烯有多么神秘的結構，使它具有如此廣泛的用途？”于是本節(jié)課推進到第二環(huán)節(jié)，乙烯分子結構的學習。我用直觀的多媒體展示乙烯與乙烷的分子結構模型，并引導學生對比學習乙烯的分子結構。通過講解重點突出乙烯與乙烷結構不同，預測乙烯可能的性質，并通過實驗驗證。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時把課堂學習氣氛推入高潮進入第三環(huán)節(jié)，乙烯性質的學習。首先我讓學生主動獲取信息，并對信息進行加工，總結出乙烯的物理性質，然后根據(jù)學生對預測實驗的記憶，總結出化學性質第一點氧化反應。接下來通過實驗探究及多媒體動畫突破結構與性質關系以及加成反應這一難點，同時用練習加深對加成反應的理解。
第四環(huán)節(jié)，知識的拓展延伸。通過讓學生思考“乙烯分子間能否發(fā)生加成反應？”這一問題。然后利用多媒體演示乙烯的自身反應—加聚反應，并講解讓學生掌握加聚反應。
第五環(huán)節(jié)，知識鞏固階段。通過四道經典練習題，讓學生對今天所學的新知識進行鞏固。
五板書設計
最后，我用一頁ppt簡捷明了的對本節(jié)課內容進行板書，使學生一目了然。
《乙烯》說課稿3
一、教材分析
本節(jié)課教學內容是人教版高中化學必修二第三章《有機化合物》第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》，是烴的知識的繼續(xù)，也是學習不飽和烴的開始。乙烯是學生學習有機化學以來第一次接觸到的烯烴的代表物，乙烯分子結構中的碳碳雙鍵決定了乙烯的化學性質，因此教材在介紹乙烯的化學性質之前，首先介紹了乙烯的分子結構，然后通過三個現(xiàn)象明顯的實驗引出乙烯的化學性質，并著重通過加成反應體現(xiàn)結構與性質的辯證關系，不僅使學生對乙烯的性質留下了深刻的印象，也為繼續(xù)學習烯烴以及它們的衍生物的性質奠定了一定的基礎。
二、學情分析
學生剛剛才接觸有機化學，雖然在上一節(jié)中對烴有了一定的認識，但是對于物質結構與性質的關系還是比較陌生，對物質的空間結構更是不了解，對有機反應的產物判斷和書寫結構式、結構簡式都比較困難。
三、教學重點：
乙烯的結構與性質的關系
四、教學難點
從結構上認識乙烯的加成反應
五、三維目標：
1、知識與技能
（1）了解乙烯的分子組成、結構和化學性質；
�。�2）進一步了解結構與性質間的關系。
2、過程與方法
�。�1）從生活實際出發(fā)，認識乙烯在生產生活中的作用，激發(fā)學生的學習興趣；
�。�2）學生通過已有知識確定乙烯的結構模型，從而得出乙烯的電子式、結構式、結構簡式；
�。�3）通過乙烯的結構及實驗現(xiàn)象，探討出乙烯的化學性質。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）通過乙烯的學習，養(yǎng)成良好的思考、分析問題的方法加強“結構與性質”的'認識；
�。�2）通過乙烯性質的探討方法的學習，使學生養(yǎng)成探究有機化學的良好思路。
六、教學設計思路
通過創(chuàng)設情景：小故事引入乙烯的用途之一植物生長調節(jié)劑。激發(fā)學生對乙烯的學習興趣。通過探究不同于烷烴的烴--乙烯的結構，使學生加強對有機結構的認識；初步養(yǎng)成由物質的結構去討論性質的習慣。從自主探究物質的結構模型的角度去深化認識乙烯的結構，有利于學生掌握結構和性質之間的關系。學生動手制作模型，寫結構式、電子式等，促進學生對有機物結構的認識。在以上的基礎之上，進行乙烯的物理性質的簡介和化學性質的重點探究。對于不飽和烴的加成反應，教材以乙烯和溴的四氯化碳溶液反應為例，以直觀的實驗現(xiàn)象說明問題，再結合乙烯的結構碳碳雙鍵分析加成反應，并輔三維動畫演示加成反應過程以進行鞏固，盡可能的讓學生掌握加成反應。
《乙烯》說課稿4
1、教材分析與教學目標的確定
大綱對乙烯的教學要求是掌握乙烯實驗室制法，化學性質（跟溴水，高錳酸鉀溶液的反應，燃燒等），加成反應，加聚反應原理，簡介聚乙烯合成，高分子化合物的概念，了解乙烯的用途。
教材通過教師演示實驗來驗證乙烯性質，若再配以一定習題，讓學生反復演練熟悉，上述要求不難達到。但從學生掌握獲取知識的方法及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度來看，這樣的教學存在一定的缺陷。
因為這種模式重視知識的傳授，重點是知識的應用——解題，且通過解題來熟練掌握知識點，以提高解決總是的能力，這種教學模式缺乏知識的產生過程，學生實際參與少，體驗不深，理論聯(lián)系實際少，且介紹創(chuàng)造發(fā)明的部分往往一筆帶過，使學生感覺到學習化學是為了解題，為了升學，不符合當前素質教育的要求，從而使學生處于被動狀態(tài)，即學生對學習的內在動力不足，興趣不濃。
在教學中應把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，使學生從感知初步形成唯物主義的科學觀，對國家和民族的責任感，正確的人生觀與價值觀。以培養(yǎng)科學的認識論為基礎，使學生聯(lián)系社會實際而形成良好的科學態(tài)度，一定的探究精神與創(chuàng)新意識，科學研究的基礎方法，多方面的實踐能力。通過一些探索性實驗，使學生具有良好的心理素質，高尚的審美情操，具有正確認識自我與選擇學習，生活與發(fā)展的能力，形成文明健康，積極向上的生活方式，以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。使學生德、智、體、美等諸方面的素質得到全面的提高，個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)性發(fā)展。
基于以上，根據(jù)教學內容特點及教育內涵，結合學生實際情況，確定以下幾個教學目標：
�。�1）掌握實驗室制取乙烯原理及注意事項。
�。�2）通過學生分組實驗來驗證乙烯的化學性質。
�。�3）設計改進實驗裝置圖，培養(yǎng)良好的實驗素質。
（4）重點是乙烯性質的檢驗及加成原理，引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，培養(yǎng)分析總是解決問題和探索創(chuàng)新的能力。
2、教學方法的選擇
在教學中采取了實驗—推理—歸納—總結—鞏固的教學方法乙烯教學模式。原因如下：
乙烯教學是學完甲烷和烷烴的基礎上進行的。從乙烯的分子結構來分析乙烯的化學性質是本節(jié)課的教學重點，也是難點，這種教學方法可以突破難點，完成知識的社會建構，使學生深刻、靈活、扎實地掌握知識。教學認識過程實際上是認識主體通過教學活動在教師指導下憑借自己原有的認識結構對來自客體的信息進行加工處理，是在教學活動的基礎上，寺客體信息的選擇與重組，用現(xiàn)有的認識結構去“同化”外部世界的過程，學生正是在具體的實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)和掌握客體牲關系，并加以區(qū)分和掌握，從而獲得理性認識，同時還應看到：教學中主體與寄生體的關系必須通過主體自身的對象性活動才能自學地建立起來，學生也只有通過自身的操作活動和主動參與觀察、思考、探索才能有效地達到教學目標的要求，使學生不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優(yōu)化高效的學習策略，而且培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性地運用知識的能力。
�。�1）在學生參與中促進學生主體性發(fā)展
學生主體參與活動，不僅是構建，保持和應用知識的基礎，而且促使學生認識活動的發(fā)展�；顒邮侵黧w性生成和發(fā)展的機制。人的主體在活動中生成，在活動中發(fā)展，通過主體參與，還學生學習的主動權；拓展學生的發(fā)展窨；引導演算自我挖掘自己的創(chuàng)造潛能。
�。�2）落實素質教育
素質教育核心是對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學往往只局限于教師演示，學生看，教師示范，學生模仿，重復實驗等被動式實驗模式，忽略了在實驗中對學生創(chuàng)新，思維能力的培養(yǎng)。因此改革化學教學模式，提高學生發(fā)散思維能力，敏銳的觀察力和豐富的想象力，是應試“教育”轉為“素質”教育在化學教學中的體現(xiàn)。
（3）培養(yǎng)學生設計實驗的能力
設計實驗能力是一種最高的水平能力，是活化知識，進行創(chuàng)造性活動所必須具備的能力。通過具體實驗設計，為學生創(chuàng)造一種探索氛圍，有助于學生更好地俯實驗精髓，提高實驗素質和能力；同時使學生體會到要設計一個成功的實驗，需要知識和技巧的靈活應用，需要創(chuàng)造性地獨立思考和探索，從而使學生在獲取知識的同時，親自體驗到科學探索的艱辛與樂趣，享受科學實驗成果，進而鼓勵學生立志發(fā)現(xiàn)探索自然的奧秘。
3、教學基本過程
復習提問（4＇）
導入新課，學生分組實驗，討論并得出結論（18＇）啟發(fā)誘導，發(fā)現(xiàn)問題，設計并演示實驗（10＇）
階段性總結（5＇）
學生練習（3＇）
教師總結（1＇）
4、教學后記
成功之處:
(1)教學過程中在學生演示實驗的基礎上發(fā)動學生進行推理和歸納。
(2)在加成反應和加聚反應的講述中用動畫模擬反應的微觀過程,使抽象的問題具體化直觀化。
(3)通過變教師演示實驗為學生分組實驗,通過對乙烯性質實驗的改進,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力，激發(fā)學習興趣，積極主動地獲取知識。
不足之處：
�。�1）通過本節(jié)課發(fā)現(xiàn)，學生動手實驗能力很差，以后應加強訓練。
（2）由于時間有限，未能把學生收集的有關乙烯用途的資料進行很好的探討與交流，學生的能力未能很好的發(fā)揮。
《乙烯》說課稿5
一、教材分析
本節(jié)內容選自人教版幼師《化學》下冊第八章第二節(jié)的第一課時�！兑蚁凡粌H是本章的一個重點，也是整個幼師化學的教學重點之一。本節(jié)教材內容主要是乙烯的結構、實驗室制法、性質、用途。
二、教學目標
本節(jié)課要求學生達到如下三維教學目標：
（一）知識與技能
1、掌握乙烯碳碳雙鍵的結構，知道乙烯的實驗室制備方法、實驗裝置及實驗條件。
2、了解乙烯的物理性質，掌握乙烯的化學性質。
3、了解乙烯的用途。
（二）過程與方法
通過實驗探究培養(yǎng)學生的觀察能力、分析與解決問題的能力，初步建立對有機物“結構（組成）-性質-用途”關系的認識。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
通過聯(lián)系生活生產實際，樹立運用化學解決生活生產問題的意識。培養(yǎng)用實驗進行科學探究的思想。
教學重點是乙烯的結構與化學性質，教學難點是乙烯的結構與加成反應、聚合反應。
三、學生分析
在初中化學的學習中，學生對有機物、化石燃料等有了非常粗淺的了解，上節(jié)課對甲烷、烷烴性質又有了深入的了解，但對乙烯是初次接觸，沒有以往的知識經驗。
另外，幼師學生本身知識基礎較差，抽象思維能力較差，理科學習較為吃力，對數(shù)理化普遍不感興趣。
四、教法、學法
基于以上對教材、教學目標和學生的分析，本節(jié)課較難教難學：實驗難度大，用品多，操作復雜，實驗用時較長；本課新概念多，比較抽象；本課內容多，知識點多。為突破難點，突出重點，我采用了如下教法與學法。
本節(jié)課在教法上主要采用多媒體輔助教學，化抽象為形象，創(chuàng)設積極的情境導入，同時合理安排實驗教學和直觀教學，注重學生思維的啟發(fā)。
在學法上，學生主要以實驗探究與交流活動相結合，注意培養(yǎng)學生的思維能力和交流的習慣。
五、教學過程
因為乙烯的制取與性質實驗用時較長，為了節(jié)省時間，因此課前就將實驗裝置和實驗用品裝配齊全，一上課就先做上實驗，在合適的時候再開始講解。然后開始進行如下教學環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┥顚�
我們把化學課稱為魔法師修煉課堂，本節(jié)課以多媒體為媒介，通過生活中水果商長途運輸過來的水果都是生的，催熟后再出售，以及深秋時節(jié)棉農對向棉田打催熟劑的這樣兩個生活中的事實案例進行場景創(chuàng)設，引導學生對本節(jié)課的魔法－催熟，魔法精靈－乙烯產生興趣，為探究乙烯的結構與性質做好鋪墊。
�。ǘ┲庇^演示
用球棍模型直觀演示從乙烷裂解制乙烯的過程，得出乙烯的結構模型，然后比較乙烯和乙烷的結構，引導學生思考：乙烯的性質與乙烷相比會有什么不同嗎？推測乙烯的性質，再用實驗來檢驗推測，邊實驗邊講解，引導學生邊觀察邊思考。
�。ㄈ┚脑O疑
思考1、甲烷、乙烷等烷烴一般不與氧化劑等起反應，乙烯卻能夠使高錳酸鉀褪色，說明什么問題？
思考2、烷烴能與鹵素單質起取代反應，乙烯與溴發(fā)生的反應是取代反應嗎？
通過這兩個思考，導向本課的重點和難點：乙烯中由于存在碳碳雙鍵的結構，因此化學性質比較活潑，容易被氧化，容易發(fā)生加成反應。
�。ㄋ模┬蜗竽M
乙烯的加成反應與聚合反應是兩個新的反應類型，既是微觀的，又是抽象的，學生難以理解。我用動畫模擬了加成和聚合反應中化學鍵的斷裂和生成過程，化抽象為具體、化微觀為宏觀，降低了學生思維難度，提高了學習興趣，加深了學生對反應實質的理解。為了幫助學生區(qū)別取代反應與加成反應，又靈活的運用了打比方的方法，并配上了形象的圖片。
�。ㄎ澹┊斕脵z測
練習題從易到難，檢測學生對本節(jié)知識的掌握情況，鞏固所學知識。
�。┍菊n小結
在輕松愉快的氛圍中讓同學們談談通過本課的學習，對乙烯的了解有哪些，最后老師進行歸納總結。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)與延伸
留下本課的書面作業(yè)，同時留下家庭實驗與思考題，并在微信群內投放拓展閱讀材料：乙炔，聚氯乙烯，聚四氟乙烯，水果催熟和保鮮的一些材料等。
六、教后反思
這節(jié)課的教學比較成功，我深深感受到，現(xiàn)代信息技術為教學帶來了革命性的變化�；瘜W課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術，可以擴充課堂容量，創(chuàng)設積極的教學情景；可以發(fā)揮技術優(yōu)勢，化微觀為宏觀，化抽象為具體，突破教學難題，生動呈現(xiàn)教學內容，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。課后在微信群投放延伸閱讀材料，拓展了課堂空間和學生們的知識面，深化了教材內容。
在整個教學過程中，老師起到引導作用，充分以學生為主體，滿足學生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，注重學生學習能力的培養(yǎng)，這是超越學科知識，對學生終生有益的。
教學當中由于內容的緊湊性，在時間把握上應該更注意。在探究中要充分“想學生之所想”，做好充分的準備。