《掌聲》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《掌聲》說(shuō)課稿范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《掌聲》說(shuō)課稿1
一、教材解讀：
1、文本細(xì)讀：《掌聲》人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)有感情地朗讀課文。
(2)理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。
(3)在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、教學(xué)理念和策略：
本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)�；谏鲜隼砟�，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
三、流程預(yù)設(shè)：我的教學(xué)過(guò)程由三個(gè)模塊組成。
(一)以情促疑，直奔重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示本課詞語(yǔ)請(qǐng)生開(kāi)火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)這樣娓娓道來(lái)：同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固，那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰(shuí)?(板書：英子)來(lái)，我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來(lái)然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
這兩個(gè)片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過(guò)英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡(jiǎn)單明了，可以一讀帶過(guò)。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。
我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！(板書：憂郁)面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎么想?在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開(kāi)朗活潑。
3、比較質(zhì)疑。
文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開(kāi)朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
(二）以情激情，多元感悟。
(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
[1]首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀書感悟，自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
[2]交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學(xué)的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對(duì)英子來(lái)說(shuō)，顯得那么漫長(zhǎng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣?這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
C、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn)：這一刻！英子最需要的是什么?
追問(wèn)：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！
D、引讀煥情。師引入：是啊！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀—學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么?
b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。
此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)。此時(shí)此刻她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
G、聚情導(dǎo)思：
學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待��！(板書：愛(ài))自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！
(三)、以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”。
師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評(píng)出自己對(duì)人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。
2拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)?除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)?引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
3、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛(ài)》音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖！讓世界充滿愛(ài)！最后說(shuō)我的板書：
四、板書設(shè)計(jì)：
29.掌聲
英子自卑↗↘
開(kāi)朗
↘愛(ài)↗這一板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn)，深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處，還敬請(qǐng)各位評(píng)委專家多多批評(píng)指正！我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《掌聲》說(shuō)課稿2
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此，教師只有對(duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1.設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道�！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。
2．教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼。可見(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏�！睆�(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程�！币虼�，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入
導(dǎo)入語(yǔ)：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1.學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3.抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
【這個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗(yàn)情感
1.了解過(guò)去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
2.了解現(xiàn)在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么？還會(huì)有哪些變化？
3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開(kāi)朗”在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。”我國(guó)也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分�！�
（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì)，充分展示感悟的過(guò)程。
3、想象說(shuō)話：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。
4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
（五）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
�。┳鳂I(yè)布置
“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”
【新課標(biāo)注重學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒(méi)有布置硬生生的認(rèn)知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感�！�
六、說(shuō)板書
好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊(yùn)。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優(yōu)秀”，強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法；接著簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái)；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因?yàn)橐粋�(gè)“愛(ài)”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
《掌聲》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》。這是新科標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。編者意在通過(guò)本組教材讓學(xué)生感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。
《掌聲》是一片新入選的記敘文，作者以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段小學(xué)經(jīng)歷。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。這樣一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育的機(jī)會(huì)。三年級(jí)學(xué)生，已適應(yīng)了人教版實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，樂(lè)于朗讀新穎的課文。
我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，充分考慮三年級(jí)學(xué)生的心智能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，采用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內(nèi)心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點(diǎn)等多種行之有效而又切合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了一堂情意交融、雙基扎實(shí)的語(yǔ)文課。讓愛(ài)的掌聲響起來(lái)，讓暖暖愛(ài)意潤(rùn)心田。
因此，我確定了《掌聲》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、儆寐�(lián)系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。
②了解兩次掌聲的含義。
③積累讓自己感動(dòng)的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�、倬毩�(xí)正確、流利、有感情的`朗讀課文。
�、谕ㄟ^(guò)人物的外在動(dòng)作和語(yǔ)言，由外向內(nèi)感受人物內(nèi)心情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件及相關(guān)設(shè)備。
教學(xué)過(guò)程
一、教師深情導(dǎo)入：
播放《掌聲響起來(lái)》MTW，在歌聲中。這首歌曲《掌聲響起來(lái)》深情動(dòng)人，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《掌聲》同樣感人至深。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，繼續(xù)體會(huì)掌聲。
二、前后對(duì)照，感受英子變化。
1、英子以前給你留下什么印象？首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學(xué)生細(xì)讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語(yǔ)體會(huì)英子自卑、憂郁的內(nèi)心世界。最后指導(dǎo)學(xué)生用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀傳達(dá)出對(duì)英子內(nèi)心感受的理解，與主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
2、英子后來(lái)變成了什么樣？用同樣學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段，在這部分內(nèi)容中，盡量放手讓學(xué)生運(yùn)用前一段“看圖、讀文、抓重點(diǎn)詞、朗讀品味”的方法自學(xué)。用活潑跳躍的語(yǔ)調(diào)傳遞出英子自信、活潑的心理，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出一個(gè)陽(yáng)光、燦爛的女孩形象。
此時(shí)，教師順勢(shì)設(shè)疑過(guò)渡：從自卑到自信，從憂郁到開(kāi)朗，是什么讓英子發(fā)生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學(xué)習(xí)。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵。
1、請(qǐng)學(xué)生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時(shí)候想起的？大家想通過(guò)掌聲告訴英子什么？英子聽(tīng)了掌聲以后會(huì)有什么想法？
3、組織學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題品讀課文，展開(kāi)想象，揣摩人物心理，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫第一次掌聲的部分。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師歸納：第一次掌聲是在英子經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走上講臺(tái)時(shí)同學(xué)們送給她的。請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀本段，勾畫出寫英子動(dòng)作、神情的句子，以“猶豫”為切入點(diǎn)，體會(huì)英子此時(shí)內(nèi)心的難過(guò)、矛盾、痛苦和害羞。請(qǐng)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，假設(shè)自己就是英子的同學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)，體會(huì)出第一次掌聲里包含著的鼓勵(lì)和信任。
假設(shè)自己就是英子，此時(shí)此刻，會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，形象感受掌聲的作用，并以此創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會(huì)人物心理，發(fā)展語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，遷移學(xué)法，自主學(xué)習(xí)寫第二次掌聲的部分，那么，學(xué)生體會(huì)出的二次掌聲中包含的贊揚(yáng)與肯定的含義也就水到渠成了。
四、體悟掌聲，作業(yè)練習(xí)，升華主題。
1、齊讀最后一個(gè)自然段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。
2、教師一邊完成板書，一邊總結(jié)：這熱烈的掌聲中包含著鼓勵(lì)和理解，包含著肯定和贊揚(yáng)。這掌聲就是一股愛(ài)的暖流，滋潤(rùn)英子的心田，撥動(dòng)心靈的琴弦。我們相信只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
3、讀一組名言。
4、此時(shí)此刻，相信學(xué)生心中一定有許多話語(yǔ)要傾訴，一定有許多情感要表達(dá)，在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌曲中抄寫令自己感動(dòng)的句子。
從我的板書來(lái)看，只有八個(gè)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學(xué)思路：首先是英子前后的對(duì)比，然后是對(duì)掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學(xué)們把掌聲送給英子這一課文內(nèi)容，又暗喻愛(ài)的暖流。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位評(píng)委提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
《掌聲》說(shuō)課稿4
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì)，去感知小英掌聲前后的變化，使他們?cè)趷?ài)的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長(zhǎng)的喜悅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化，體會(huì)小英的心理變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過(guò)了校園主持人的評(píng)選活動(dòng)，成為了校廣播站的主持人。請(qǐng)大家為她鼓掌。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺(jué)中把問(wèn)題拋給學(xué)生，引出課題。
二、初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標(biāo)出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的一個(gè)小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“默默地”去體會(huì)、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英�！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對(duì)比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開(kāi)朗之后，再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來(lái)我以“體會(huì)小英心理變化過(guò)程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀重點(diǎn)段，交流體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，深入人物；再讀重點(diǎn)段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實(shí)效性，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗(yàn)。
為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過(guò)程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)去細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì)小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使自卑的小英不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺(tái)。
接下來(lái)出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習(xí)：
1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？
2、它們包含的意思分別是什么？
3、這兩次掌聲對(duì)小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過(guò)全班匯報(bào)及教師的相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵(lì)信任、贊揚(yáng)與肯定。接下來(lái)細(xì)讀課文，找出反映小英心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì)小英此時(shí)的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開(kāi)始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺(tái)”這復(fù)雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì)讓朗讀更真實(shí)、更精彩、更能表達(dá)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，從而達(dá)到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了“如果小英此時(shí)就在我們面前，你有什么話要對(duì)她說(shuō)？”“假如你是小英又想對(duì)大家說(shuō)些什么？”等生動(dòng)的情境，通過(guò)小英與同學(xué)們之間的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過(guò)情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，走進(jìn)人物心理，用自己的語(yǔ)言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵(lì)，代表著夸獎(jiǎng)。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個(gè)問(wèn)題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過(guò)自讀、指名讀小英的來(lái)信，談感受，使學(xué)生再次體會(huì)掌聲的力量、愛(ài)的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達(dá)出來(lái)呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過(guò)齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵(lì)，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵(lì)別人。
四、聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“一個(gè)自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對(duì)以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛(ài)。在生活中關(guān)愛(ài)他人還有許多的表現(xiàn)形式，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、幫助，其實(shí)就在我們身邊。
五、總結(jié)課文，升華主題。
針對(duì)拓展中學(xué)生的回答，我恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)：是啊，愛(ài)是一杯熱茶，愛(ài)是一聲問(wèn)候，愛(ài)是人類無(wú)私的奉獻(xiàn)，讓我們把心底的關(guān)愛(ài)用掌聲來(lái)傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給文中的女孩，也獻(xiàn)給那些需要鼓勵(lì)需要幫助的人們。
《掌聲》說(shuō)課稿5
尊敬的各位專家、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀自信的孩子。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，感人至深。我覺(jué)得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實(shí)意義，幾乎每個(gè)班都具有那么一兩個(gè)“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時(shí)候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實(shí)教育，這就需要教師的精心設(shè)計(jì)了。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過(guò)閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對(duì)課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語(yǔ)，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語(yǔ)境理解。
根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
１、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
�。�、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化。
根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點(diǎn)設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、《掌聲響起來(lái)》歌曲。
五、說(shuō)教學(xué)課時(shí)
我把本節(jié)課按兩課時(shí)安排。第一課時(shí)初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時(shí)主要通過(guò)指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時(shí)為重點(diǎn)，下面我想通過(guò)板塊教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
六、說(shuō)教學(xué)程序
本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙模孕∮⒌那昂笞兓癁榫�索，為了更好的切入重點(diǎn)，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：
第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來(lái)》的音樂(lè)聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有獲得過(guò)掌聲？當(dāng)時(shí)心里是什么感覺(jué)？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時(shí)間給學(xué)生提出疑問(wèn)，若簡(jiǎn)單的問(wèn)題直接做回答，若扣緊重點(diǎn)的問(wèn)題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級(jí)學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂(lè)玩耍的時(shí)候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個(gè)詞形容此時(shí)的小英，板書：憂郁。
然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個(gè)詞概括此時(shí)的小英，板書：開(kāi)朗。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到小英由憂郁到開(kāi)朗之后，我問(wèn)：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問(wèn)：掌聲的作用為何如此之大，讓一個(gè)憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細(xì)讀描寫掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞，重點(diǎn)理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”，接著課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無(wú)準(zhǔn)備嗎？第二次掌聲是在（）情況下，為什么掌聲會(huì)“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題再讀課文，至此學(xué)生對(duì)掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動(dòng)作神態(tài)的句子，由動(dòng)作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。教師描述當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生找出的句子，相機(jī)出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落。
問(wèn)：這時(shí)同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
問(wèn)：如果你就是小英，你這時(shí)心里想什么��？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。
問(wèn)：座位離講臺(tái)雖然很近，可對(duì)小英來(lái)說(shuō)卻是非常遙遠(yuǎn)的，她邁開(kāi)了艱難的第一步，此時(shí)大家都是緊張的只聽(tīng)見(jiàn)心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的留下了眼淚。
問(wèn)：當(dāng)小英成功的站到了講臺(tái)，同學(xué)們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時(shí)你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。問(wèn)：此時(shí)的小英是一副什么樣子？為什么會(huì)這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個(gè)別讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再齊讀。
第四板塊：現(xiàn)場(chǎng)采訪，發(fā)展內(nèi)涵
根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，我讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對(duì)微笑走下講臺(tái)的小英進(jìn)行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺(tái)聽(tīng)到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺(jué)呢？之類，然后再讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，如：當(dāng)看到小英站到講臺(tái)上時(shí)，你們?yōu)楹谓o他掌聲？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說(shuō)，再上臺(tái)表演。
通過(guò)設(shè)計(jì)這樣生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng).讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著問(wèn)：你認(rèn)為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么？此時(shí)要相機(jī)板書。（如鼓勵(lì)、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛(ài)?）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）?進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時(shí)課件出示課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個(gè)別讀，大家說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”這句的理解。
第五板塊：聯(lián)系實(shí)際，升華主題.
課文結(jié)束后，我讓學(xué)生用一兩句詩(shī)的語(yǔ)言寫出自己對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化掌聲。不會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言用平常的話也可以。然后，點(diǎn)明掌聲就是一種愛(ài)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些愛(ài)的表達(dá)方式，水到渠成，升華了主題，接著進(jìn)行對(duì)比，把自己班上所見(jiàn)到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看法，并說(shuō)說(shuō)以后應(yīng)該如何做，恰當(dāng)好處的地進(jìn)行了有效的思想教育。
作業(yè)設(shè)計(jì)：在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，你得到過(guò)別人的掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？你曾把掌聲送給誰(shuí)？為什么？把它寫成一段話�！贝隧�(xiàng)作業(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。
七、說(shuō)板書：
掌聲
憂郁
↓
開(kāi)朗掌聲（鼓勵(lì)、支持、贊賞、尊重??）