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        《掌聲》說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-03-04 09:58:28 說(shuō)課稿 我要投稿

        《掌聲》說(shuō)課稿范文(通用5篇)

          作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《掌聲》說(shuō)課稿范文(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        《掌聲》說(shuō)課稿范文(通用5篇)

          《掌聲》說(shuō)課稿1

          一、教材解讀:

          1、文本細(xì)讀:《掌聲》人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文,本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

          2、教學(xué)目標(biāo):

          (1)有感情地朗讀課文。

          (2)理解掌聲前后英子的變化,抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。

          (3)在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟,即:人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重,主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人,也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。

          3、重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句,感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

          二、教學(xué)理念和策略:

          本課的設(shè)計(jì)理念是:引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,親歷情感體驗(yàn);谏鲜隼砟,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感。

          三、流程預(yù)設(shè):我的教學(xué)過(guò)程由三個(gè)模塊組成。

          (一)以情促疑,直奔重點(diǎn)。

          1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:出示本課詞語(yǔ)請(qǐng)生開(kāi)火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)這樣娓娓道來(lái):同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固,那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰(shuí)?(板書:英子)來(lái),我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落,并用橫線畫出來(lái)然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段:

          片段一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

          片段二:她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

          這兩個(gè)片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過(guò)英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁,而片段二簡(jiǎn)單明了,可以一讀帶過(guò)。我是這樣處理片段一的:

          1、朗讀感悟片段一:抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),想象體驗(yàn):每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子,天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子,目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子,內(nèi)心會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界:讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn),聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活,對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活,煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。

          我這樣說(shuō)道:是啊,英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活,到操場(chǎng)上游戲,到舞蹈房跳舞,到林蔭下散步,到公園里游玩。可是她卻沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――,不愿意――,擔(dān)心――所以她總是默默地――,早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書:憂郁)面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子,你的心里會(huì)怎么想?在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú),內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀,就讓我們讀出內(nèi)心的同情,讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!

          2、自讀自悟片段二:了解英子的開(kāi)朗活潑。

          3、比較質(zhì)疑。

          文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn),第一句寫英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視,而后一句則寫英子的開(kāi)朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去,比較質(zhì)疑:請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待:是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口,再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水,疏密有致,情深意濃。

          (二)以情激情,多元感悟。

          (1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。

          [1]首先是個(gè)人默讀,老師巡視指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注,“不動(dòng)筆墨不讀書”。接著小組交流,每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí),老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作為途徑,以探究為目的的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用了“自主合作探究”法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法,讓學(xué)生通過(guò)讀書感悟,自己走入文本,與文本對(duì)話,以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

          [2]交流、點(diǎn)撥、感悟。

          句子一、英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

          句子二、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。

          句子三:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

          A、朗讀鋪情:引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái),通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

          B、想象育情:請(qǐng)學(xué)生閉眼想象,我旁白。

          就在全班同學(xué)的注視下,英子帶著紅紅的眼圈,低著頭,一搖一晃地,艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜,靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離,此刻對(duì)英子來(lái)說(shuō),顯得那么漫長(zhǎng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于,英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣?這里,我用了“情景再現(xiàn)法”,在教師深情語(yǔ)言的描繪下,學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中,喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng),掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng),甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。

          C、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn):這一刻!英子最需要的是什么?

          追問(wèn):就在此時(shí),熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?

          這樣層層剝筍,螺旋上升,學(xué)生的感悟步步推進(jìn):英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn),相反:她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲,這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重,更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了,感動(dòng)了,同時(shí)也點(diǎn)燃了!

          D、引讀煥情。師引入:是啊!此時(shí)的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊!引讀:就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀—學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句,這樣層層鋪陳、重錘出擊,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮,實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融,促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟!

          E、換位傳情。

          a、此時(shí)你是英子的同學(xué),你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么?

          b、得到同學(xué)們的掌聲,如果你是英子,你會(huì)想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法,把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣,學(xué)生就容易融“我”入境,于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索,感悟語(yǔ)言,體悟情感,在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華!

          F、品讀升情:循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞,在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下,通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀,讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子,再一次得到了熱烈的掌聲。

          此時(shí)此刻,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)。此時(shí)此刻她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激,于是,她向大家──生接:深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里──生接:一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信,掌聲鼓起了英子的勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起,聽(tīng),故事講完了──生接:教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

          G、聚情導(dǎo)思:

          學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá),心中涌動(dòng)著真情,這份真情在蕩漾流淌,課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲,體味“掌聲”的內(nèi)涵:第一次掌聲的背后是鼓勵(lì),這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同,卻有著同一個(gè)源頭:那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待!(板書:愛(ài))自然地升華課堂主題:愛(ài)!并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實(shí),心靈得以豐滿!

          (三)、以情導(dǎo)行,品悟“愛(ài)”的真諦。

          1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”。

          師引入:正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生,使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩,瞧,英子來(lái)信了。(屏示:英子的信)指生”讀后想象:英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活:談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道,更要評(píng)出自己對(duì)人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考,以情導(dǎo)行,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。

          2拓展練筆,學(xué)會(huì)如何去愛(ài):從英子的變化,你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)?除了掌聲,你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)?引導(dǎo)練筆,放飛思維,同時(shí)積累語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

          3、激情結(jié)課:《讓世界充滿愛(ài)》音樂(lè)響起。師:在班級(jí)里,在學(xué)校中,在社會(huì)上,處處需要掌聲,時(shí)時(shí)需要愛(ài),我們不僅要知道愛(ài),更要學(xué)會(huì)愛(ài)!讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì),給逆境中的人一份支持,給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài),共同溫暖!讓世界充滿愛(ài)!最后說(shuō)我的板書:

          四、板書設(shè)計(jì):

          29.掌聲

          英子自卑↗↘

          開(kāi)朗

          ↘愛(ài)↗這一板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于本人水平有限,雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處,還敬請(qǐng)各位評(píng)委專家多多批評(píng)指正!我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!

          《掌聲》說(shuō)課稿2

          今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí),下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

          一、說(shuō)教材

          《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,克服憂郁自卑的心理,鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。

          作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。

          二、說(shuō)學(xué)情

          陶行知說(shuō)過(guò):“你不知道學(xué)生的能力,不知道學(xué)生的需要,那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此,教師只有對(duì)學(xué)生有了全面的了解,才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。

          本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生,他們天真、活潑、想象力豐富,而且語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單,對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難,但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。

          三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn),以及學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):

          1.知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂郁……”的意思;并背誦最后一個(gè)自然段。

          2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

          3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

          教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的情感變化,理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的。

          教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)感悟語(yǔ)言,揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化,從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

          四、說(shuō)教法和學(xué)法

          1.設(shè)計(jì)理念:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中,以“掌聲”為突破點(diǎn),緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,用心去學(xué),動(dòng)情去讀,體會(huì)小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

          陶行知說(shuō)過(guò):“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道!边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人,升華情感,將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。

          2.教法

          為人師者,教法為要。教若渡河,教法乃舟,無(wú)舟則望洋興嘆;教若登山,教法如繩,無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼。可見(jiàn),教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

          基于設(shè)計(jì)理念,我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn),緊扣小英情感變化這條主線,用心去學(xué),動(dòng)情去讀,體會(huì)小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位,需要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本,讀中感悟,悟中生情”的教學(xué)特色。

          3.學(xué)法

          陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏!睆(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性,教師的責(zé)任不在教,而在于教學(xué)生學(xué),教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。

          與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法,現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程!币虼,要在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感,讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,談感受,談身邊的人與事,由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。

          五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          (一)字詞回顧,巧妙導(dǎo)入

          導(dǎo)入語(yǔ):上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí),理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,指導(dǎo)了書寫,并初讀了課文,我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英,那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋(gè)朋友,深入了解她,好嗎?

          1.學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。

          2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子,同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況:

         。1)因?yàn)樾r(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

         。2)小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

         。3)說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。

          3.抓住第(3)句提出一個(gè)問(wèn)題:從這句話中,你知道以前的小英是什么樣的嗎?由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步:緊扣“變化”,體驗(yàn)情感。

          【這個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞,由詞到句,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法,指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中,幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容,不要生硬提拉與代替,而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置,設(shè)立一個(gè)腳手架,引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援!

         。ǘ┚o扣“變化”,體驗(yàn)情感

          1.了解過(guò)去,感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時(shí),我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界,從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú),內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀,讀出我們內(nèi)心的同情,讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。

          2.了解現(xiàn)在,感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處:注意第五段的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么?還會(huì)有哪些變化?

          3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

          抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開(kāi)朗”在教學(xué)過(guò)程中,不僅重視教法,更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō):“關(guān)于方法的知識(shí),是世界上最寶貴的知識(shí)。”我國(guó)也有這樣一句古話:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生!

          【在這個(gè)過(guò)程中,暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落,對(duì)教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾:究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗?這中間究竟發(fā)生了什么?這股強(qiáng)大的力量究竟是什么?學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分!

          (四)聚焦“掌聲”,感悟內(nèi)涵

          兩次“掌聲”背后的意義分別是什么?

          1、畫出描寫掌聲的句子。

          2、“假如你就是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢?”,表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì),充分展示感悟的過(guò)程。

          3、想象說(shuō)話:“聽(tīng)到這樣的掌聲,假如你就是小英,你想說(shuō)些什么呢?”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中,逐漸清豐富起來(lái),真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。

          4、在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段,并嘗試背誦。

          【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后,讀好也就是水到渠成的事了!

          (五)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感

          在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,體現(xiàn)本課的主題“愛(ài)”,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么”,引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文。

         。┳鳂I(yè)布置

          “給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”

          【新課標(biāo)注重學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精,富有啟發(fā)性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒(méi)有布置硬生生的認(rèn)知組合的作業(yè),這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感!

          六、說(shuō)板書

          好的板書是文章內(nèi)容的濃縮,能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊(yùn)。在本課的板書中,我首先板書“困擾”、“優(yōu)秀”,強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法;接著簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái);然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因?yàn)橐粋(gè)“愛(ài)”字,揭示本課主題;最后完善板書,將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形,再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中,并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

          《掌聲》說(shuō)課稿3

        尊敬的各位評(píng)委、各位老師:

          大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》。這是新科標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。編者意在通過(guò)本組教材讓學(xué)生感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。

          《掌聲》是一片新入選的記敘文,作者以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段小學(xué)經(jīng)歷。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。這樣一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育的機(jī)會(huì)。三年級(jí)學(xué)生,已適應(yīng)了人教版實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,樂(lè)于朗讀新穎的課文。

          我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),充分考慮三年級(jí)學(xué)生的心智能力和語(yǔ)文基礎(chǔ),架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁,采用媒體直觀演示法、小組合作交流法,由外貌而悟內(nèi)心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點(diǎn)等多種行之有效而又切合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)了一堂情意交融、雙基扎實(shí)的語(yǔ)文課。讓愛(ài)的掌聲響起來(lái),讓暖暖愛(ài)意潤(rùn)心田。

          因此,我確定了《掌聲》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:

          1、知識(shí)與能力目標(biāo):

         、儆寐(lián)系上下文的方式理解詞句,讀懂課文。

          ②了解兩次掌聲的含義。

          ③積累讓自己感動(dòng)的句子。

          2、過(guò)程與方法目標(biāo):

         、倬毩(xí)正確、流利、有感情的`朗讀課文。

         、谕ㄟ^(guò)人物的外在動(dòng)作和語(yǔ)言,由外向內(nèi)感受人物內(nèi)心情感。

          3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí),懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。

          教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

          教具準(zhǔn)備:多媒體課件及相關(guān)設(shè)備。

          教學(xué)過(guò)程

          一、教師深情導(dǎo)入:

          播放《掌聲響起來(lái)》MTW,在歌聲中。這首歌曲《掌聲響起來(lái)》深情動(dòng)人,今天我們要學(xué)習(xí)的課文《掌聲》同樣感人至深。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,繼續(xù)體會(huì)掌聲。

          二、前后對(duì)照,感受英子變化。

          1、英子以前給你留下什么印象?首先引導(dǎo)學(xué)生看圖,觀察英子的神情,初步感受英子心理。其次組織學(xué)生細(xì)讀第一自然段,從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語(yǔ)體會(huì)英子自卑、憂郁的內(nèi)心世界。最后指導(dǎo)學(xué)生用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀傳達(dá)出對(duì)英子內(nèi)心感受的理解,與主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

          2、英子后來(lái)變成了什么樣?用同樣學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段,在這部分內(nèi)容中,盡量放手讓學(xué)生運(yùn)用前一段“看圖、讀文、抓重點(diǎn)詞、朗讀品味”的方法自學(xué)。用活潑跳躍的語(yǔ)調(diào)傳遞出英子自信、活潑的心理,在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出一個(gè)陽(yáng)光、燦爛的女孩形象。

          此時(shí),教師順勢(shì)設(shè)疑過(guò)渡:從自卑到自信,從憂郁到開(kāi)朗,是什么讓英子發(fā)生如此大的變化呢?自然引入到課文第三部分的學(xué)習(xí)。

          三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵。

          1、請(qǐng)學(xué)生自由讀第三自然段,劃出兩次寫掌聲的句子。

          2、引導(dǎo)學(xué)生默讀思考:這兩次掌聲分別是在什么時(shí)候想起的?大家想通過(guò)掌聲告訴英子什么?英子聽(tīng)了掌聲以后會(huì)有什么想法?

          3、組織學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題品讀課文,展開(kāi)想象,揣摩人物心理,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

          重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫第一次掌聲的部分。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師歸納:第一次掌聲是在英子經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走上講臺(tái)時(shí)同學(xué)們送給她的。請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀本段,勾畫出寫英子動(dòng)作、神情的句子,以“猶豫”為切入點(diǎn),體會(huì)英子此時(shí)內(nèi)心的難過(guò)、矛盾、痛苦和害羞。請(qǐng)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,假設(shè)自己就是英子的同學(xué)會(huì)怎樣說(shuō),體會(huì)出第一次掌聲里包含著的鼓勵(lì)和信任。

          假設(shè)自己就是英子,此時(shí)此刻,會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō),形象感受掌聲的作用,并以此創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生體會(huì)人物心理,發(fā)展語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上,遷移學(xué)法,自主學(xué)習(xí)寫第二次掌聲的部分,那么,學(xué)生體會(huì)出的二次掌聲中包含的贊揚(yáng)與肯定的含義也就水到渠成了。

          四、體悟掌聲,作業(yè)練習(xí),升華主題。

          1、齊讀最后一個(gè)自然段,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。聯(lián)系生活實(shí)際,講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

          2、教師一邊完成板書,一邊總結(jié):這熱烈的掌聲中包含著鼓勵(lì)和理解,包含著肯定和贊揚(yáng)。這掌聲就是一股愛(ài)的暖流,滋潤(rùn)英子的心田,撥動(dòng)心靈的琴弦。我們相信只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。

          3、讀一組名言。

          4、此時(shí)此刻,相信學(xué)生心中一定有許多話語(yǔ)要傾訴,一定有許多情感要表達(dá),在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌曲中抄寫令自己感動(dòng)的句子。

          從我的板書來(lái)看,只有八個(gè)詞語(yǔ),簡(jiǎn)潔大方,層次分明,條理清晰,像一篇微型教案,展示出我本堂課的教學(xué)思路:首先是英子前后的對(duì)比,然后是對(duì)掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學(xué)們把掌聲送給英子這一課文內(nèi)容,又暗喻愛(ài)的暖流。

          我的說(shuō)課到此結(jié)束,懇請(qǐng)各位評(píng)委提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家!

          《掌聲》說(shuō)課稿4

          《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,從文本出發(fā),通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì),去感知小英掌聲前后的變化,使他們?cè)趷?ài)的熏陶下感情得到升華,也在掌聲中經(jīng)歷成長(zhǎng)的喜悅。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)生字,理解詞語(yǔ)。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物內(nèi)心的情感。

          3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。

          教學(xué)重、難點(diǎn):

          教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義,難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化,體會(huì)小英的心理變化過(guò)程。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、談話導(dǎo)入,理解課題。

          興趣是最好的老師,教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們,告訴大家一個(gè)好消息,我們班的戴天琦同學(xué)順利通過(guò)了校園主持人的評(píng)選活動(dòng),成為了校廣播站的主持人。請(qǐng)大家為她鼓掌。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的掌聲中包含著怎樣的感情?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的,這掌聲又有什么意義?”這樣在不知不覺(jué)中把問(wèn)題拋給學(xué)生,引出課題。

          二、初讀課文,整體感知。

          此環(huán)節(jié)中我提出要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍,再標(biāo)出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文,并思考:課文主要寫了一件什么事?通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中,主要是給足時(shí)間,讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙,梳理思路,了解課文大意,整體感知,為后面的精讀品悟蓄積情感。

          三、精讀課文,感悟情感。

          在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對(duì)比教學(xué),首先學(xué)生自由讀第一自然段,通過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的一個(gè)小英?接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“默默地”去體會(huì)、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英!币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對(duì)比閱讀,感知到小英的自卑、憂郁與自信、開(kāi)朗之后,再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化?”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

          怎樣讓學(xué)生真正的走近小英,了解小英呢?接下來(lái)我以“體會(huì)小英心理變化過(guò)程”為主線,貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀重點(diǎn)段,交流體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,深入人物;再讀重點(diǎn)段,抒發(fā)情感。這樣層層深入,以讀代講的方式,保證了閱讀的實(shí)效性,同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,真正獲得了情感的體驗(yàn)。

          為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過(guò)程,我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動(dòng)作、神態(tài)的詞,如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)去細(xì)心品悟,再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么?”進(jìn)而體會(huì)小英猶豫不定的心理,初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使自卑的小英不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,然而,經(jīng)過(guò)內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)后,她終于戰(zhàn)勝怯懦,走上了講臺(tái)。

          接下來(lái)出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習(xí):

          1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的?

          2、它們包含的意思分別是什么?

          3、這兩次掌聲對(duì)小英又有什么不同的作用?在默讀基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法,再通過(guò)全班匯報(bào)及教師的相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵(lì)信任、贊揚(yáng)與肯定。接下來(lái)細(xì)讀課文,找出反映小英心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì)小英此時(shí)的心情,讓學(xué)生充分的談自己的理解,進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2、3自然段的描寫,小英從剛開(kāi)始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺(tái)”這復(fù)雜的心理變化過(guò)程,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也參與其中,感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文,學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩!那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì)讓朗讀更真實(shí)、更精彩、更能表達(dá)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟,從而達(dá)到了理解文本內(nèi)涵,感悟文章思想的目的。

          此外,我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí),我設(shè)計(jì)了“如果小英此時(shí)就在我們面前,你有什么話要對(duì)她說(shuō)?”“假如你是小英又想對(duì)大家說(shuō)些什么?”等生動(dòng)的情境,通過(guò)小英與同學(xué)們之間的對(duì)話,最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界,通過(guò)情境發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象,走進(jìn)人物心理,用自己的語(yǔ)言豐富“掌聲”內(nèi)涵。

          “同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵(lì),代表著夸獎(jiǎng)。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢?”由這個(gè)問(wèn)題,我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過(guò)自讀、指名讀小英的來(lái)信,談感受,使學(xué)生再次體會(huì)掌聲的力量、愛(ài)的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達(dá)出來(lái)呢?我借用了文章精彩的結(jié)尾,通過(guò)齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,掌聲給人以尊重,掌聲給人以鼓勵(lì),掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵(lì)別人。

          四、聯(lián)系生活,延伸拓展。

          我采用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“一個(gè)自卑憂郁的小姑娘,在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,克服了心理上的障礙,并微笑著面對(duì)以后的生活,這掌聲代表的是什么?一種關(guān)愛(ài)。在生活中關(guān)愛(ài)他人還有許多的表現(xiàn)形式,請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言,談一談生活中的事例。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,進(jìn)一步受到思想教育,明白人與人之間的理解、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、幫助,其實(shí)就在我們身邊。

          五、總結(jié)課文,升華主題。

          針對(duì)拓展中學(xué)生的回答,我恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià),并適時(shí)總結(jié):是啊,愛(ài)是一杯熱茶,愛(ài)是一聲問(wèn)候,愛(ài)是人類無(wú)私的奉獻(xiàn),讓我們把心底的關(guān)愛(ài)用掌聲來(lái)傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給文中的女孩,也獻(xiàn)給那些需要鼓勵(lì)需要幫助的人們。

          《掌聲》說(shuō)課稿5

        尊敬的各位專家、各位老師:

          大家好!今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《掌聲》,板書課題。

          一、說(shuō)教材

          《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀自信的孩子。

          作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),感人至深。我覺(jué)得這篇課文不僅寫好,而且非常具有現(xiàn)實(shí)意義,幾乎每個(gè)班都具有那么一兩個(gè)“被遺忘的角落”,可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的,很多時(shí)候都給予了輕視和打擊,所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容,如何再引申到現(xiàn)實(shí)教育,這就需要教師的精心設(shè)計(jì)了。

          二、說(shuō)學(xué)情

          三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力,通過(guò)閱讀他們大致能明白文章所講的故事,但仍缺乏一定的概括能力和對(duì)課文深層次的理解,難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵,還有一些詞語(yǔ),如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語(yǔ)境理解。

          根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

          1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力。

         。、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己。

          三、說(shuō)重難點(diǎn)

          根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),我把本課的重點(diǎn)設(shè)為:通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化。

          根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè),我把難點(diǎn)設(shè)為:領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

          四、教學(xué)準(zhǔn)備

          多媒體課件、《掌聲響起來(lái)》歌曲。

          五、說(shuō)教學(xué)課時(shí)

          我把本節(jié)課按兩課時(shí)安排。第一課時(shí)初讀感知,把課文讀正確、流利,解決生字詞,讓學(xué)生質(zhì)疑,根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,理清文章脈絡(luò)。第二課時(shí)主要通過(guò)指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時(shí)為重點(diǎn),下面我想通過(guò)板塊教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)這節(jié)課。

          六、說(shuō)教學(xué)程序

          本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙模孕∮⒌那昂笞兓癁榫索,為了更好的切入重點(diǎn),我使用板塊教學(xué),重新安排課文順序,主要體現(xiàn)在以下五大板塊:

          第一板塊:導(dǎo)入課題,讀通課文

          課伊始,我就讓學(xué)生在《掌聲響起來(lái)》的音樂(lè)聲中,很自然地引出課題,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有獲得過(guò)掌聲?當(dāng)時(shí)心里是什么感覺(jué)?由此引入課文,讓學(xué)生自讀課文,把課文讀通順,讀流利,解決難讀字詞,拿一定的時(shí)間給學(xué)生提出疑問(wèn),若簡(jiǎn)單的問(wèn)題直接做回答,若扣緊重點(diǎn)的問(wèn)題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這篇課文主要講的是什么事?可能三年級(jí)學(xué)生概括能力比較弱,很難回答完整,可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充,教師加以引導(dǎo),目的是讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有一定整體感知。

          第二板塊:緊扣“變化”,體驗(yàn)情感

          在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我打亂課文原有的順序,主要把第5自然段與第1自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段,問(wèn)學(xué)生讀懂了什么?然后讓學(xué)生展開(kāi)想象:每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢?當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂(lè)玩耍的時(shí)候她心里又是怎么想的?接著要求用課文中的一個(gè)詞形容此時(shí)的小英,板書:憂郁。

          然后以“可是,現(xiàn)在的小英是這樣的嗎?”自然引入到第5自然段的研讀,要求用一個(gè)詞概括此時(shí)的小英,板書:開(kāi)朗。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知到小英由憂郁到開(kāi)朗之后,我問(wèn):“是什么使小英發(fā)生如此大的變化?”出示第六自然段小英的一封信,強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用,板書:掌聲。接連問(wèn):掌聲的作用為何如此之大,讓一個(gè)憂郁自卑的小女孩完全改變了?這是怎么樣的一種掌聲?自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

          第三板塊:聚焦“掌聲”,感悟內(nèi)涵

          在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段,看看文中幾次描寫掌聲,找出相應(yīng)的句子讀一讀,細(xì)讀描寫掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句,品字詞,重點(diǎn)理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”,接著課件出示:第一次掌聲是在()情況下,“驟然間”是毫無(wú)準(zhǔn)備嗎?第二次掌聲是在()情況下,為什么掌聲會(huì)“經(jīng)久不息”?讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題再讀課文,至此學(xué)生對(duì)掌聲有了初步了解,再要求學(xué)生劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動(dòng)作神態(tài)的句子,由動(dòng)作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。教師描述當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,根據(jù)學(xué)生找出的句子,相機(jī)出示課件。句子1:同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落。

          問(wèn):這時(shí)同學(xué)們心里在想什么?出示句子2:小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

          問(wèn):如果你就是小英,你這時(shí)心里想什么?出示句子3:小英在大家的注視下,終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。

          問(wèn):座位離講臺(tái)雖然很近,可對(duì)小英來(lái)說(shuō)卻是非常遙遠(yuǎn)的,她邁開(kāi)了艱難的第一步,此時(shí)大家都是緊張的只聽(tīng)見(jiàn)心跳聲,告訴老師,你們注視的目光中要告訴小英什么?出示句子4:那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)的留下了眼淚。

          問(wèn):當(dāng)小英成功的站到了講臺(tái),同學(xué)們懸著的心終于放下了,他們急忙把掌聲送給了小英,此時(shí)你是小英你是怎么想?出示句子5:小英向大家深深的鞠了一躬,然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。問(wèn):此時(shí)的小英是一副什么樣子?為什么會(huì)這樣?感悟完這些句子之后,學(xué)生自由讀,再個(gè)別讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng),再齊讀。

          第四板塊:現(xiàn)場(chǎng)采訪,發(fā)展內(nèi)涵

          根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn),我讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小英,其他同學(xué)當(dāng)記者,對(duì)微笑走下講臺(tái)的小英進(jìn)行采訪,要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō),比如:當(dāng)你剛剛站到講臺(tái)聽(tīng)到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺(jué)呢?之類,然后再讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生,其他同學(xué)進(jìn)行采訪,也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō),如:當(dāng)看到小英站到講臺(tái)上時(shí),你們?yōu)楹谓o他掌聲?為了讓學(xué)生人人參與,我先讓學(xué)生同桌互說(shuō),再上臺(tái)表演。

          通過(guò)設(shè)計(jì)這樣生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng).讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著問(wèn):你認(rèn)為哪些人需要掌聲,為什么?現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么?此時(shí)要相機(jī)板書。(如鼓勵(lì)、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛(ài)?)再課件出示:掌聲能給人(),掌聲能給人(),掌聲能給人()?進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思,這時(shí)課件出示課文的最后一個(gè)自然段,讓學(xué)生有感情自由朗讀,然后個(gè)別讀,大家說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解,尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”這句的理解。

          第五板塊:聯(lián)系實(shí)際,升華主題.

          課文結(jié)束后,我讓學(xué)生用一兩句詩(shī)的語(yǔ)言寫出自己對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí),內(nèi)化掌聲。不會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言用平常的話也可以。然后,點(diǎn)明掌聲就是一種愛(ài),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些愛(ài)的表達(dá)方式,水到渠成,升華了主題,接著進(jìn)行對(duì)比,把自己班上所見(jiàn)到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看法,并說(shuō)說(shuō)以后應(yīng)該如何做,恰當(dāng)好處的地進(jìn)行了有效的思想教育。

          作業(yè)設(shè)計(jì):在我們的生活中,掌聲無(wú)處不在,你得到過(guò)別人的掌聲嗎?當(dāng)時(shí)有什么感受?你曾把掌聲送給誰(shuí)?為什么?把它寫成一段話!贝隧(xiàng)作業(yè)既深化了課文內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。

          七、說(shuō)板書:

          掌聲

          憂郁

          ↓

          開(kāi)朗掌聲(鼓勵(lì)、支持、贊賞、尊重??)