2012年4月10日至20日，根據(jù)教育部與法國科學院在小學科學教育領域合作的協(xié)議，應法國科學院邀請，韋鈺副部長帶團赴法國考察“動手做”科學教育改革項目。參加代表團的有中國科協(xié)副主席胡啟恒院士、中國科學院趙忠賢院士，以及華東師范大學、南京師范大學、東南大學的教授和南京、上海、北京等地小學、幼兒園的教師，我部基礎教育司和教科文全委會派人參加代表團，代表團成員共12人。
　　在法國期間，在法方專家的陪同下，我們分兩組現(xiàn)場觀摩了小學、幼兒園“動手做”教學活動，參觀了Bully市專為“動手做”教學改革成立的社區(qū)資源中心；Troyes市（Aube�。┑慕逃龑W院和"動手做"技術展覽；法國南特礦業(yè)學校（相當于我國的重點大學）等。參觀訪問結束后，代表團全體成員與法方與會的全體人員（12人）在尼斯的Trcillcs召開了關于中法合作開展“動手做”項目的研討會，法國科學院的院士及教師、網(wǎng)絡專家、教育部官員介紹了“動手做”項目的原理、組織、科學家的作用、資源中心及網(wǎng)站的作用�！皠邮肿觥表椖康耐茝V的措施等，現(xiàn)將了解的情況匯報如下：
　　一、考察法國“動手做”科學教育改革試驗的情況
　　1. 法國開展“動手做”科學教育改革的背景
　　“動手做”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在使學生以科學的方法學習知識，強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。體現(xiàn)其思想和方法的教學活動在美國已經(jīng)開展了十多年。1992年，法國學者、諾貝爾物理獎獲得者喬治.夏帕克先生倡導在法國開展這項科學教育改革，1996年法國引入這個項目，命名為“LA MAIN A L? PATE”，由法國科學院付諸實施，由于法蘭西科學院在法國的崇高地位，實驗得到許多單位的協(xié)作支持，目前在教育部的支持下，已在全國形成了一個實驗網(wǎng)絡。
　　2. 參觀的情況
　　活動的過程 在Troyes市的一所小學，我們觀摩了三年級學生的一個“動手做”教學活動，主題是“觀察并討論容器中不同溫度的水的流動”。全班約20余個學生，分為4組，整個活動大致分為六個步驟：教師提出問題、學生向全班發(fā)表自己的看法（教師并不評判學生看法的對與否，只是引導學生積極發(fā)言和討論）、小組討論、分組實驗（自主設計不同的實驗方法，提供有顏色的冰塊、熱水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、學生書面總結（包括設計的實驗步驟和觀察到的現(xiàn)象）、教師與學生共同討論實驗結果。時間約兩個小時，在兩個教室進行。學生積極參與全過程，教師對學生的引導基本以討論的形式進行。喬治.夏帕克先生在分析這個活動時強調，“動手做”教學活動不應拘泥于教學形式，教師要重視學生的思維活動，而不是挑剔學生做錯了什么；不應只提問優(yōu)秀學生，要保證每個學生的積極參與，這不僅是重要的教學方法，特別的意義在于培養(yǎng)學生民主、合作的思想。
　　社區(qū)資源中心 在 Bully市，為支持“動手做”科學教育改革，專門建立了社區(qū)資源中心，中心工作強調社區(qū)成員的廣泛參與，教育學院的教師、大學生、中小學和幼兒園教師、家長輪流到中心擔任輔導員。社區(qū)的學生、兒童可以到中心參加以科技為主的活動，該中心分為四個活動組：①機械制作組，利用Lego和其他材料設計組裝各種機械；②小記者采訪、攝影和報道組，他們寫介紹產(chǎn)品的報道、攝影，向社區(qū)宣傳；③制作光盤組，學生們在輔導員指導下將新產(chǎn)品的設計、組裝、運轉等過程攝制下來，并制作成光盤；④出版電子刊物等。必要的經(jīng)費由社區(qū)支持。該中心坐落在老礦區(qū)，中心的活動不僅為學生的成長提供了條件，同時，中心也成為凝聚社區(qū)成員，傳播科學和文化的基地。
　　材料、資源與工具箱 “動手做”教學活動所用的材料、資源是多樣化的，其中許多是利用生活日常用品或市場上可買到的材料，也有學校常用的教學儀器。在Areines地區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學，利用學校的邊角地，建成小植物園，除溫度計外，其它材料主要是利用廢舊物品，學生還自己發(fā)酵肥料。另外，也有一些大學根據(jù)“動手做”科學教育的主題，開發(fā)了專用工具箱，供學校使用。如法國南特礦業(yè)學校開發(fā)了14個主題的專用工具箱，作為教具供學校選購。
　　教學組織 我們觀摩的小學和幼兒園教學活動，基本采取小班（20余名學生）、分組（4～5人）的教學組織形式，幼兒園活動的內容主要圍繞兒童生活選取主題，小學生活動的內容主要圍繞小學科學教學大綱選取主題。在教學過程中，重要的是引導每個學生都能觀察、動手實踐，都能表達自己的看法，培養(yǎng)每個學生的自信，特別關心有困難的學生；強調要重視學習科學方法，而不是知識的多少，活動也不拘泥于一節(jié)課時間。
　　大學對參與這項改革的態(tài)度與做法 參觀法國南特礦業(yè)學校時，校長向我們闡述了這樣的觀點：小學教育對大學教育有重要的影響，對學生的科學啟蒙，特別是創(chuàng)造性和敏感度的培養(yǎng)，不能從大學開始，而應從小就開始。他認為真理并不取決于講話人的身份或年齡，兒童提出的問題，有時成年人很難回答，回答這樣的問題，本身也是學習，南特礦業(yè)學校參與“動手做”項目，可以啟發(fā)大學生的創(chuàng)造性。因此，南特礦業(yè)學校每年有十分之一的學生參加“動手做”教學改革試驗活動，同時還有四位教師組織這項活動。
　　小學校長、教師的反映 Areines市參加“動手做”教學改革實驗的小學校長、教師反映，通過這種方法，學生的公民性增強，學會合作與守法；好奇心增大，科學知識面較廣；學會了觀察、研究、分析的科學方法；表達能力，特別是孩子用語言表達思想的能力明顯提高；四年級以后的學生在觀察事物時，能從多維度考慮問題。在教與學的關系上，教師過去是無所不知的大師，現(xiàn)在成為陪同學生發(fā)現(xiàn)問題的教練。
　二、“動手做”科學教育改革試驗的組織
　　1. 科學家的參與
　　法國科學院是“動手做”科學教育改革的倡導者，在動員、組織科學家和動員大學參與科學教育改革試驗方面發(fā)揮了重要的作用。為推動改革試驗，法國科學院專門成立了“動手做”研究組，科學家們擔任輔導教師、支持教師工作。但科學家明確意識到他們不能替代教師。一些科學家有固定聯(lián)系的小學、幼兒園，他們經(jīng)常到學校去研究問題，培訓教師。同時，科學家與“動手做”網(wǎng)站保持密切的聯(lián)系，及時解答教師在實踐中提出的問題。
　　2. 科學界和教育界相互合作
　　在開展“動手做”科學教育改革實驗時，科學界、大學與教育部門建立了協(xié)作關系，教育督學、教育顧問、教育培訓中心、科學普及人員、科學家、研究員、工程師、科技大學學生、工程師學校學生、學生家長等直接參與幼兒園和小學的試驗。法國許多大學和工程師學校的教師、科技人員，幫助小學教師設計“動手做”的主題、實驗方案，幫助制作教學設備，動員學生利用假期、社會服務或實習的時間，參加“動手做”教學改革實驗。在各方的支持和參與下，5年間已在約4000個學校推廣，在教育系統(tǒng)和社會各界引起極大的反響。
　　3. 法國教育部的措施
　　1999年10月，法國教育部宣布在全國范圍內推廣這一項目。2000年6月，法國教育部借鑒“動手做”積累的經(jīng)驗，制訂了小學科學教育革新計劃，并把該活動作為教育革新計劃的創(chuàng)新部分，要求每個省都有學校進行科學教育實驗。實驗可以包含“動手做”科學教育改革的內容，也可以有別的內容，實驗方法、形式可以多樣，但實驗目的應該體現(xiàn)“動手做”的指導思想。為此，教育部成立國家科學教育改革委員會，委員會成員包括法國大區(qū)代表、省代表、科學家和“動手做”科學教育改革實驗的代表，委員會負責提出科學教育改革的建議和方案，國家決定后，投入經(jīng)費，予以推行。法國教育部準備在現(xiàn)有條件的基礎上，建立100個資源中心，為推進科學教育改革提供條件。
　　4. 教師培養(yǎng)與培訓
　　法國中小學教師的培養(yǎng)與我國略有不同，要獲得中小學教師的職位，在一般大學學習三年獲得學士學位后，必須在教育學院繼續(xù)學習兩年，中小學教師沒有學歷的差別。我們參觀的Aube省教育學院，為推動“動手做”教學改革實驗，每個系的課程都安排了關于“動手做”科學教育的教學內容，一般安排50課時，個別系安排80課時，學生實習也要安排相應的教學活動。教育學院同時承擔本省參與“動手做”教學改革實驗的小學在職教師的培訓工作。
　　5. 建立網(wǎng)站
　　①1998年4月，在國家教學研究所（INRP）和法國科學研究院的主持下，在教育部城市司和技術司的支持下，建立起一個促進和輔助開發(fā)“動手做”項目的網(wǎng)站，該網(wǎng)站主要為幫助教師解決實踐中出現(xiàn)的問題，該網(wǎng)站分三個部分：
　　●一個有關“動手做”工程的“信息網(wǎng)絡”；
　　●一個提供“動手做”課堂活動、科技文獻和教學資料的“資源中心”；
　　●一個教師與科學家進行交流的“交流網(wǎng)絡”。
　　在“動手做”網(wǎng)站上，還設計了一個思考和交流的園地，為學校進行“動手做”活動提供各方面的建議。任何人都可以免費注冊使用、接受信息、參加交流。
　�、跒榱舜龠M科學家與教育單位之間的交流與合作，“動手做”研究組從1998年建立了一個英特網(wǎng)上可查詢的電子網(wǎng)絡情報系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以幫助教師，就教學進程和輔助工具進行對話和交流。該系統(tǒng)分三個部分：
　　●科技咨詢網(wǎng)
　　這個網(wǎng)絡在不斷擴大，有數(shù)十位科學家和工程師為教師提供支持。他們在各自的領域內為教師提供科技知識咨詢，回答教師們在備課或教學活動中遇到的問題。從提出問題到獲得答案一般在48小時之內。
　　●培訓教學網(wǎng)絡
　　該網(wǎng)絡由培訓人員和教學人員組成，他們都是某個學科的專家，被請來幫助教師解決實驗準備階段或實驗活動中遇到的問題。
　　●“動手做”網(wǎng)站
　　該網(wǎng)站由全國網(wǎng)和省級網(wǎng)組成。省級網(wǎng)主要介紹本省教學資源及有關教學情況，另有一個地區(qū)記事本（由全國網(wǎng)管理），可以交流每個省開展的“動手做”活動，各地的通訊員可以隨時更新網(wǎng)上內容。
　三、參加“動手做”科學教育改革研討會
　　1. 中方代表與法國科學院的科學家、法國教育部官員、小學教師、網(wǎng)絡專家對“動手做”科學教育實驗設計的問題進行討論，并互相介紹了兩國的基礎教育的情況。
　　韋鈺副部長全面介紹了中國教育改革與發(fā)展的基本情況；朱慕菊副司長介紹了中國基礎教育課程改革的情況；華東師范大學季湄教授介紹了中國幼兒教育改革的基本情況；南京師范大學郝京華副教授介紹了中國小學科學教育改革的情況。
　　法國科學院Lena先生介紹了法國科學教育改革情況。從1902年起，法國小學一直忽視科學教育，1995年開始“動手做”科學教育改革實驗時，法國只有10%的小學設科學課，1996年有344個班開始實驗，1999年擴大到4000個班。由于現(xiàn)有教師的4/5在大學里接受的是文科教育，遇到的主要困難是小學教師對開展科學教育的擔心和害怕，因此做好教師培訓非常重要。他認為，法國小學現(xiàn)有30萬個班，如果有半數(shù)以上的班，學生每兩周用1個小時參加活動并有記錄，就可以認為“動手做”科學教育改革實驗取得了一定的成功。
　　C.B女士介紹了“動手做”科學教育改革的十大原則和組織“動手做”教學活動的要求。一般若干個星期內圍繞同一個主題開展活動，一個主題要用盡量少的概念，而選中的概念要有較廣的應用范圍，以便使學生可以通過各種廣泛的試驗或體驗來建立概念；每個活動一般分為展示與提出問題、不斷進行提高準確度的試驗、總結和歸納三個階段。關于對“動手做”科學教育改革的效果進行評估，涉及到對學生的知識面、能力和行為的全面評估，目前仍是一件很困難的事，尚沒有突破。
　　法國教育部總督學Hussenet先生介紹了法國分30個大區(qū)管理教育的體制、以及法國基礎教育的學制，闡述了對"動手做"科學教育改革試驗的看法，他認為“動手做”教育改革試驗不是單純技術性的活動，它將會促進兒童抽象思維的發(fā)展。通過大范圍的調查比較，已看到參加試驗的兒童在科學知識學習、母語學習和與社會接觸等方面都顯示出優(yōu)勢。因此法國教育部決定在法國進行科學教育改革，制定了“小學科學教育革新計劃”，準備從2012年開始在法國推進。該計劃大量吸收了“動手做”科學教育改革試驗的思維和成果。
　　韋鈺副部長認為“動手做”科學教育改革試驗吸引了大學教師和學生，吸引了家長，為幼兒園和小學教育注入了活動；通過科學實踐，使小學生具有探索的行為和態(tài)度，能正確看待失敗，學會共同討論，有利于小學生交往和語言發(fā)展；改變了教師的教學行為；法國開展的“LA MAIN A LA PATE”是為了提高學生的素質，充滿了活力。
　　2. 研討會對“動手做”科學教育改革試驗中科學家的作用、教師的培訓和資源等三個問題進行專題討論。雙方共同認為：
　　科學界的參與對“動手做”科學教育改革的啟動和持續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，法國教育部長已換了幾屆，但由于法國科學院的介入，試驗一直堅持并發(fā)展著。中國科學院要向法國同行學習，要有有權威的科學家?guī)ь^，形成多樣地廣泛參與基礎教育的改革，不一定局限于“動手做”科學教育改革試驗�？茖W家可以更多地與中小學校、教師聯(lián)系，發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助學校和教師，但不能代替教師。
　　開展“動手做”科學教育改革實試驗，培訓教師是必不可少的工作。培訓可以通過多種途徑，如講座、書籍、光盤與網(wǎng)上交流；也可組織觀摩教學活動，使教師認識并理解“動手做”科學教育改革實驗的十大原則；更為重要的是通過培訓使教師掌握方法，學會組織學生開展“動手做”活動。培訓工作還應尋求科學界全方位的支持，如科學家撰寫科普讀物，設立專題網(wǎng)頁等；培訓還要有教育行政部門的組織與領導，可依托師范院校與中小學教研室開展脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓。
　　豐富的課程資源是開展“動手做”科學教育改革試驗的必要條件。鼓勵教師根據(jù)當?shù)貙嶋H，發(fā)揮創(chuàng)造性，自主開發(fā)適合當?shù)赜變簣@、小學的“動手做”內容；建立可共享的資源中心，以提高效益，促進教學交流，有利于學生學會與社會接觸；通過建立專題網(wǎng)站，可以提出問題，交流經(jīng)驗，尋求幫助，獲得大量的信息與資源，節(jié)約大量經(jīng)費。
　　四、中法雙方對進一步合作達成以下協(xié)議
　　1.共同簽署了2000年11月“小學數(shù)學與科學教育”北京協(xié)議的補充文本
　　2.形成“動手做”中國鏡像網(wǎng)站的協(xié)議（草案）
　　3.中國“動手做”的中文為“做中學”；英文為“Learning Through Doing”