調(diào)查地點(diǎn)：
調(diào)查對(duì)象：
調(diào)查方法：
調(diào) 查 人： 游戲是兒童主要的活動(dòng)， 能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)， 可以促進(jìn)兒童身體、 認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，對(duì)兒童健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影 響。
我們都知道游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼 兒學(xué)習(xí)的基本方式。
教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)游戲是幼小動(dòng)物—不論是人類 還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮 而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的， 游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若 要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。
通過(guò)對(duì)幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查，了解到幼兒園游戲的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題。
20xx 年 3 月 25 日~7 月 10 日 全園教師 訪問(wèn)法、談話法
一、 班級(jí)兒童最喜歡的游戲： 體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、小型結(jié)構(gòu)游戲。
二、 幼兒園游戲中存在的問(wèn)題：
1、 游戲內(nèi)容比較單一，不夠豐富;
2、 材料投放不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè);
3、 游戲時(shí)間少，有匆匆收?qǐng)龅母杏X(jué);
4、 游戲的安排上過(guò)于死板，沒(méi)有給老師靈活安排的機(jī)會(huì);
5、 在游戲活動(dòng)中重表演輕游戲;
6、 兒童比較多，老師關(guān)注不夠;
7、 游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按成人的 意愿在玩;
8、 游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身 的游戲的興趣點(diǎn);
9、 游戲活動(dòng)組織方面，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是太自由化，常把游戲活動(dòng)等同于 自由活動(dòng)，教師指導(dǎo)和觀察不到位，使游戲成為一種無(wú)目的的活動(dòng)，而另一種是 不能讓兒童體會(huì)真正的游戲的快樂(lè)。
三、 組織游戲方面存在的困難：
1、 在區(qū)域活動(dòng)中，由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童參與的情況，所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng) 中要觀察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí)，以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參 與游戲的目的性不強(qiáng);
2、 如在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散;
3、 要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時(shí)就會(huì) 顧此失彼。
四、幼兒園游戲中較好的方面：
1、 在游戲活動(dòng)上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng);
2、 在游戲價(jià)值理解上大部分教師都能認(rèn)識(shí)的游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游 戲是促進(jìn)兒 童德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法;
3、大部分教師在游戲活動(dòng)前都有計(jì)劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動(dòng);
4、在活動(dòng)上教師都能給兒童在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自 己的活動(dòng)。
五、常見(jiàn)的游戲與其教育意義：
1、過(guò)家家 幼兒常玩的過(guò)家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)不同社 會(huì)角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經(jīng)歷、感情、生活中的重要他人或幻想 中的人物投射到玩具等物品上， 幫助幼兒通過(guò)認(rèn)同某一個(gè)角色，從而達(dá)到心理狀 態(tài)的平衡。
例如玩“在醫(yī)院里”的游戲，有助于害怕上醫(yī)院看病的孩子表達(dá)出對(duì) 醫(yī)生、醫(yī)療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中，我們讓幼兒扮演醫(yī)生，而 由教師(或家長(zhǎng)、玩偶)代表看病的孩子，表現(xiàn)出孩子的害怕與需求。比如在幼 兒扮演醫(yī)生不停地給洋娃娃打針時(shí)， 教師可在旁邊替洋娃娃說(shuō)：
“哎喲， 好痛啊， 你把我弄痛了，我不要來(lái)這里，我要走!我要回家!”在這個(gè)游戲里，孩子被賦 予醫(yī)生的力量， 并在成人的協(xié)助下把作為患者的弱勢(shì)角色投射到洋娃娃身上，獲 得控制感。這類游戲不僅能重現(xiàn)幼兒的經(jīng)歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個(gè) 安全的氛圍下實(shí)現(xiàn)玩伴間的相互認(rèn)同、支持。
教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的游戲，一方 面通過(guò)幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)， 一方面在下一步的游戲中引導(dǎo)幼兒(或象征幼兒的那個(gè)玩偶)在房間內(nèi)經(jīng)歷某些 事情，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。
幼兒通常很早就會(huì)在生活中表現(xiàn)出對(duì)電話的濃厚興趣， 每當(dāng)家里的電話鈴聲 響起，他們往往會(huì)搶著去接聽(tīng)。接打電話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，意味著能像成人一樣做 事。
幼兒在游戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個(gè)幻想角色的對(duì) 話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫(yī)生、朋友、 已離開(kāi)(包括去世)的親友。這時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以配合幼兒的想象，扮演他想 像的那個(gè)人與之對(duì)話。在電話中，幼兒往往會(huì)和自己生活中重要的人說(shuō)話，從而 表露出自己的情緒體驗(yàn)、生活經(jīng)歷。在使用電話時(shí)，幼兒會(huì)獲得這樣的體驗(yàn)：當(dāng) 我不想講話時(shí)， 我只要把電話聽(tīng)筒放下就行了——我是可以控制與人交互的活動(dòng) 的。
這是一種對(duì)幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料制作的 美術(shù)作品， 以其天真浪漫的反傳統(tǒng)的不拘一格的表現(xiàn)手法， 展示了他們善于思維、 樂(lè)于創(chuàng)造的一面。
2、幼兒手工 現(xiàn)代繪畫(huà)大師亨利。馬蒂斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“畫(huà)家 畢生都應(yīng)善于用兒童的眼睛觀察世界，因?yàn)閱适н@種能力對(duì)畫(huà)家來(lái)說(shuō)，意味著喪 失一切獨(dú)創(chuàng)性。”于是一些現(xiàn)代畫(huà)家紛紛從孩子的繪畫(huà)或手工中，吸取靈感。由 此幼兒美工制作的重要性可見(jiàn)一斑。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教 師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容為主題。比如玩具，動(dòng)物、 娃娃等。在教師的指導(dǎo)下，他們有可能充分利用現(xiàn)有的材料，制作出許多不同形 態(tài)的動(dòng)物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過(guò)想象制作出來(lái)。孩子 在不能流利地說(shuō)話， 不能順暢地用文字表達(dá)自己的情感時(shí)， 需要另一種表現(xiàn)形式， 手工就是其中的一種方式。
它可使幼兒在宣泄中得到滿足感，感受到愉悅情緒的 體驗(yàn)，從而產(chǎn)生成就感。幼兒可以通過(guò)各種手工制作，表達(dá)自己的各種的情緒， 以及表現(xiàn)色彩的不同性質(zhì)和象征的意義。在對(duì)幼兒進(jìn)行手工制作的教學(xué)過(guò)程中， 我們要調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，特別是通過(guò)手工的制作，表現(xiàn)他們所喜歡的事物。
比如，為了讓孩子制作“狗”，我們可以讓孩子看狗的圖片、照片和錄像片。并 可吩咐他們的父母親，帶小孩上街時(shí)，有意識(shí)地多觀察狗的外在形象，使他們對(duì) 制作物有了初步的感知，因此在制作時(shí)，就有了更貼近的印象。手工制作欣賞活 動(dòng)，是手工教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。幼兒的審美偏重于外表的直觀，即制作 物的名稱與外在形象， 而忽略了去探索它的制作方法。因此老師在引導(dǎo)他們欣賞 時(shí)，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對(duì)成品中的點(diǎn)、線、形、色有個(gè)整體的 感受， 而這些正是制作的關(guān)鍵和魅力所在�，F(xiàn)實(shí)生活中的許多廢舊物品和看似不 起眼的東西，都可以是幼兒進(jìn)行手工制作的材料。比如蛋殼座、毛鐵線、毛線、 快餐具、衛(wèi)生紙筒、扁竹片、羽毛、吸管、貝殼、竹篩子、蛋殼、橡皮泥、棉花、 蛋糕紙、扇子等等。 六、幼兒游戲的作用： 幼兒喜愛(ài)游戲， 這一方面反映了游戲的特點(diǎn)，另一方面也體現(xiàn)了游戲符合幼 兒身心發(fā)展的需要， 使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。游戲?qū)τ變旱慕逃饔弥?要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展 在游戲中，幼兒身體各個(gè)器官處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。由于游戲不同，則活動(dòng) 量大小和身體活動(dòng)的部位就不同。
這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒的神經(jīng)、 呼吸、 消化、 骨骼、心臟等的發(fā)育，而且發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，增強(qiáng)了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活 性，有利于幼兒身體的健康發(fā)展。幼兒做游戲時(shí)總是歡樂(lè)的，他們的情緒處在積 極的狀態(tài)，這種輕松愉快的心情，對(duì)身心健康的發(fā)展也具有積極的作用。
2、游戲鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語(yǔ)的發(fā)展 游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地運(yùn)用著已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)， 這有助于鞏固加深幼兒的知識(shí)。
幼兒在游戲中要使用多種多樣的玩具和材料， 并進(jìn)行探索性試驗(yàn)， 從而認(rèn)識(shí)和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相 互作用和因果關(guān)系，獲得初步的自然科技常識(shí)。
運(yùn)用實(shí)物和動(dòng)作的游戲，可發(fā)展幼兒的感知覺(jué)，這對(duì)幼兒有重要的意義。在 游戲中，可以發(fā)展幼兒的思維和語(yǔ)言，如當(dāng)幼兒確定游戲的名稱時(shí)，就已經(jīng)把游 戲過(guò)程中反映的那些內(nèi)容和特點(diǎn)， 以及自身獲得的印象和觀念概括在游戲的名稱 中。在游戲中，幼兒要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)游戲的情節(jié)和內(nèi)容，交流思想，商討各種 辦法，因而能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。游戲?qū)ο胂罅Φ陌l(fā)展有特殊的作用。在游戲中， 幼兒要想象出游戲的情節(jié)， 發(fā)展和補(bǔ)充游戲的內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映所感興趣的部 分，以游戲材料、甚至以想象來(lái)代替真實(shí)物品。游戲是在想象的狀態(tài)中進(jìn)行的， 沒(méi)有想象就沒(méi)有游戲的創(chuàng)造性。因此，游戲有力地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。在游戲 中，還發(fā)展了注意力和記憶力。
總之，以學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、發(fā)展能力為目的專門(mén)性游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒的智 力、加深和豐富幼兒知識(shí)的有力手段。
3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成 首先，幼兒通過(guò)扮演角色，學(xué)習(xí)著各種角色的優(yōu)良行為。幼兒常喜歡扮演的 角色有媽媽、老師、醫(yī)生、警察、售貨員等。扮演角色本身就包含著行為的榜樣。
幼兒要模仿這些角色的勞動(dòng)態(tài)度、言行、相互間的關(guān)系，體驗(yàn)他們的思想感情， 并要根據(jù)角色的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，從而受到潛移默化的影響。
其次，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的意志、性格。游戲大都是集體的、有規(guī)則的。
在游戲中，幼兒為了達(dá)到游戲目的，就要約束自己、克服困難、堅(jiān)持工作，這有 利于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉控制自己的能力，促進(jìn) 自我調(diào)節(jié)與隨意性行為的發(fā)展。通過(guò)游戲，還可以針對(duì)幼兒性格的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè) 別教育。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
七、教師在游戲過(guò)程中的作用：
1、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境。環(huán)境會(huì)影響兒童的游戲和發(fā)展，所以必須認(rèn)真對(duì)待幼 兒園游戲環(huán)境規(guī)劃。
針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不 同的特點(diǎn)，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化，并注意空間密度 適宜;
2、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開(kāi)展。教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者、觀察者、指 導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動(dòng) 中的作用，教師還需要認(rèn)真探究對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)策略。
3、觀察和評(píng)估游戲活動(dòng)。觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵，是有效指導(dǎo)幼 兒游戲的前提。
觀察為評(píng)價(jià)游戲提供了翔實(shí)可靠的依據(jù)，為預(yù)設(shè)游戲提供了可參 考的資料。
八、教師要注意指導(dǎo)的策略：
1、角色游戲的指導(dǎo)：
(1)為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作;
(2)豐富的現(xiàn)實(shí) 生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ);
(3)場(chǎng)所、設(shè)備、玩具和游戲材料，在發(fā)展角 色游戲中起重要作用;
(4)在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和 參謀，而不是指揮者;
(5)以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒開(kāi)展組織游戲。
2、表演游戲的指導(dǎo)：
(1)選擇合適的童話故事(要求健康活潑的思想內(nèi)容， 要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對(duì)話易于用動(dòng)作表演) ;
(2)幫助兒童掌握作品 的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點(diǎn);
(3)幫助兒童組織游戲;
(4)始終關(guān)心和支持兒 童的游戲。
3、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：
( 1)逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料;
(2)引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能;
(3)處理好主導(dǎo)和主體的 關(guān)系;
(4)重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果;
(5)培養(yǎng)兒童 正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。
4、幼兒玩具的投放和指導(dǎo)：
(1)玩具的選擇應(yīng)具有教育性;
(2)玩具選擇 應(yīng)符合兒童身心發(fā)展水平;
(3)玩具要符合衛(wèi)生要求：無(wú)毒、色彩鮮艷、不易脫 落、不易損壞;
(4)游戲材料應(yīng)由幼兒自己選擇。
在《綱要》中指出教師要做合作者，支持者，引導(dǎo)者。所以要求教師的指導(dǎo) 應(yīng)更隱蔽、更策略、更具科學(xué)性�？梢酝ㄟ^(guò)隱性和顯性兩種途徑進(jìn)行;
將目標(biāo)從 有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形 ，做到“心中有目標(biāo)”。
采用師生互動(dòng)的策略。積極地促進(jìn)幼 兒在游戲中個(gè)性的充分展露、 智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí) 現(xiàn)的歡樂(lè)。
游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為 而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。例如：游戲“網(wǎng)魚(yú)”，它的規(guī)則是， 每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“漁網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守， 老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則。
頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī) 則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與 人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、 遵守規(guī)則等社會(huì)行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家 庭中缺少同齡伙伴的不足。
在游戲的實(shí)踐過(guò)程中， 我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什 么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與 同伴交往， 幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自 己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我 中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。