讀《突破平庸-提升教育質(zhì)量的31個(gè)跳板》有感
幾年來(lái)陸續(xù)從新知圖書(shū)城購(gòu)得教育類書(shū)籍若干本，總以工作比較繁忙或瑣碎之事亂神為借口，囫圇吞棗草草翻閱后，對(duì)這些書(shū)籍便束之高閣，置若罔聞，時(shí)間也就這么浪費(fèi)了。近日重新閱讀，頗有一番感受，現(xiàn)用生澀的文筆淺顯記之。
《突破平庸——提升教育質(zhì)量的31個(gè)跳板》這本書(shū)主要論述了教育的情感、教育的認(rèn)識(shí)、教育的方法這三方面，采用了教育理論與生活道理相結(jié)合、家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合、國(guó)外教育與國(guó)內(nèi)教育相結(jié)合、思想教育與課堂教學(xué)相結(jié)合的寫(xiě)作方法。與其他條條杠杠、長(zhǎng)篇闊論、晦澀難懂的理論性書(shū)籍相比，本書(shū)獨(dú)立章節(jié)短小精悍、觀點(diǎn)獨(dú)到、文風(fēng)活潑，寫(xiě)作形式帶給我“不一般”的閱讀感覺(jué)，寫(xiě)作內(nèi)容帶給我“不一般”的教育感悟。
我先談?wù)劚緯?shū)的第29個(gè)跳板：方法“跳板”之“整理中，重自理——把整理與復(fù)習(xí)‘承包’給學(xué)生”。
本書(shū)中列舉了整理與復(fù)習(xí)的“非常道”——1、讓學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)。讓學(xué)生在總結(jié)全課時(shí)把雜亂的教師板書(shū)進(jìn)行梳理，可口頭整理或書(shū)面整理，可課內(nèi)整理或課后整理。2、讓學(xué)生補(bǔ)白教材。要求學(xué)生在課后把課中看到的、聽(tīng)到的、說(shuō)過(guò)的、做過(guò)的，而教材沒(méi)有的內(nèi)容，整理補(bǔ)充于課本。3、讓學(xué)生自尋習(xí)題�！百p”給活躍的學(xué)生發(fā)展題；“罰”給失誤的學(xué)生出錯(cuò)題；“自編”習(xí)題鞏固又提高。4、讓學(xué)生 1
編書(shū)辦報(bào)。編寫(xiě)主體為“有什么”“為什么”的數(shù)學(xué)知識(shí)性小文章；編寫(xiě)數(shù)學(xué)手抄報(bào)等。5、讓學(xué)生批閱。a、下放作業(yè)批閱權(quán)，讓學(xué)生自己討論整理出正確答案。b、下放試卷命題權(quán)。一開(kāi)始讓學(xué)生每人每種題型出一二題，師從中選擇組合成一張單元試卷。再后來(lái)師把每一單元考一次分解成每一周考一次，時(shí)間由90分鐘縮短成10——15分，試卷完全由學(xué)生出，每次只需要出2——4道填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題。（備注：后來(lái)，本人迫不及待地把這些招數(shù)帶到了學(xué)校數(shù)學(xué)組的期末復(fù)習(xí)交流會(huì)上與全體數(shù)學(xué)老師共享）。
期末將至，任教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)狹義上或片面地代表了奮戰(zhàn)在一線各位同仁辛辛苦苦的一年。人們都說(shuō)：“一份耕耘，一份收獲”“辛勤的汗水澆灌出美麗的花朵”?? 的確，教師就像一只工蜂，終日忙碌著，備課、上課、批改作業(yè)、接待家長(zhǎng)、教育學(xué)生??凡此等等，沒(méi)完沒(méi)了。為了上好一節(jié)課，我們會(huì)穿過(guò)叢林去摘花粉，一旦花粉釀成了蜜，鈴聲響起，這一堂課也就悄然遠(yuǎn)去。為了管好學(xué)生，我們費(fèi)盡心機(jī)，一待換了班級(jí)，一切便塵埃落定，面對(duì)的優(yōu)勢(shì)從頭再來(lái)。倘若我們的一生就這樣為了上課而上課，為了管理而管理地終日重復(fù)，忙得有效率嗎？忙得有意義嗎？
我們都知道通常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常安排專門(mén)的課時(shí)、設(shè)計(jì)專門(mén)的流程、布置專門(mén)的習(xí)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)。教師想方設(shè)法費(fèi)盡心機(jī)幫助學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)，串成知識(shí)線，結(jié)成知識(shí)片，形成知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。
但數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀不乏重溫故輕知新，重主導(dǎo)輕主 2
體，重鞏固輕提高、重訓(xùn)練輕應(yīng)用。在教與學(xué)、師與生、主導(dǎo)與主體的這對(duì)矛盾中我們看到的還是“教”的過(guò)度強(qiáng)勢(shì)，“師”的過(guò)度把控，“主導(dǎo)”的過(guò)度張揚(yáng)。效果如何呢?“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
看著書(shū)中那位數(shù)學(xué)老師“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的灑脫的教學(xué)方式，不禁讓人感嘆他的教育質(zhì)量的'高效。當(dāng)其他教師還在煞費(fèi)苦心苦編“習(xí)題集結(jié)號(hào)”時(shí)，他已讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演；當(dāng)其他學(xué)生滿腹牢騷“題海無(wú)涯苦作舟”時(shí)，他的學(xué)生已欣然神往“書(shū)山有路樂(lè)為徑”；當(dāng)其他師生共同在課堂之上死記硬背整理與復(fù)習(xí)時(shí)，他早就培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)谡n堂生成、在課尾、在課余、在作業(yè)、在小報(bào)、在試卷??利用任何時(shí)間利用任何素材自理與自習(xí)，把教師的“教”隱身于學(xué)生“學(xué)”的需求中，正如葉圣陶先生說(shuō)的，“教是為了不教”。
“授之于魚(yú)，不如授之以漁”�，F(xiàn)在我們要反思的一個(gè)問(wèn)題是：如何幫助學(xué)生養(yǎng)成整理與復(fù)習(xí)的習(xí)慣 ？
我想，學(xué)生有三個(gè)方面的科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣需要教師長(zhǎng)期不懈的關(guān)注與培養(yǎng)。 一是會(huì)經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容。二是會(huì)將自己的想法與同伴進(jìn)行交流。三是會(huì)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自己出題。這也是學(xué)生內(nèi)化過(guò)程中的重要一環(huán)。
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成很好的科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中像這樣做：
數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，運(yùn)用圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，把知識(shí)的脈絡(luò)縷清，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主干，由這個(gè)主干開(kāi)始分支， 3
每一個(gè)分支就是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主要組成部分，分支上有果子，學(xué)生稱之為數(shù)學(xué)果，是學(xué)生舉的例子或者是學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。
復(fù)習(xí)日記：是數(shù)學(xué)日記中的一種形式。主要是學(xué)生用文字的形式表達(dá)自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及復(fù)習(xí)后的心得體會(huì)。一方面，從學(xué)生的描述中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，老師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，哪些問(wèn)題學(xué)生提到的比較多，需要在以后的復(fù)習(xí)中注意。
習(xí)題卡片。學(xué)生把在學(xué)習(xí)中遇到的、當(dāng)時(shí)沒(méi)有解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題儲(chǔ)存在“問(wèn)題銀行”中，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生到“問(wèn)題銀行”中取出問(wèn)題交流討論。對(duì)于仍然不能解決的問(wèn)題，依然儲(chǔ)存。在學(xué)期要結(jié)束時(shí)，學(xué)生們清理 “問(wèn)題銀行”，并且把現(xiàn)在自己不懂的或者是自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，再寫(xiě)在一張卡片上，小組內(nèi)先互相交流，最后全班交流。
培養(yǎng)學(xué)生自主整理與復(fù)習(xí)的習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的重任，相信我們勤于思、敏于行，找到適合自己的“跳板”，定能把學(xué)生的“短板”變?yōu)椤伴L(zhǎng)板”。
最后，用此書(shū)封面上的一段話自勉——普魯斯特說(shuō)：“生活在什么地方筑起圍墻，智慧便在那里鑿開(kāi)一個(gè)出口。智慧并不考慮沒(méi)有出路的生活的那些封閉局面�！币尳逃黄椒�，出路也就在于能突破平常很容易被封閉的平庸局面。優(yōu)秀的教師，會(huì)善于用智慧慢慢鑿開(kāi)通向教育風(fēng)景的出口。
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